《再别康桥》导学案(教师版)

《再别康桥》导学案
编制人：审核人：课时安排：1课时使用班级：A班班别：高一(5) 姓名：学号：学习小组：
【预学案】
【学习目标】
1、知识与技能：
（1）通过对文本的解读和对意象的分析，体会诗歌的意境美。

（2）体会诗中所体现出了的三美主张。

2、过程与方法：
①通过使学生寻找意象从而体会诗歌的意境
②通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美、及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。

3、情感态度价值观：
体会作者情感方式与价值体验，在其诗歌中的融合，从而感受诗歌带给人的美感。

教学重点：全诗意象的把握和体味。

教学难点：诗人对康桥的深沉情感及品析“三美”原则。

二、学法指导
1.走近作者：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。

笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。

同年8月辞别剑桥启程回国。

历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1926年，二次旅游该英国，1927年在上海光华大学任教授，1928年第三次旅游英国。

1929年兼任中华书局编辑。

1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。

1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

主要著作有:诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》《秋》，日记《爱眉小札》《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

2.教学方法：讲授、探究；多媒体课件教学。

三、自主学习
1、读准字音
青荇 ( ) 笙箫 ( ) 长篙 ( ) 漫溯 ( ) 斑斓 ( )
2、区别字形
偻( )漪（）溯（）篙（）
偻( )绮（）朔（）蒿（）
峦（）畔（）斓（）诅（）
挛（）衅（）谰（）沮（）
参考答案：
1、xìng，shēngxiāo，gāo，sù，lán
2、1óu lǚ，yīqǐ， sù shuò，gāo hāo， luán luán ， pàn xìn ，lán lán ，zǔjǔ
3. 结合诗意，整体感知诗的内容和结构。

A、内容：
第一节，连用了三个轻轻的，写只身悄悄来到和离开康桥时的情景。

第二节，写了岸边的柳树。

第三节，写了康河的水草。

第四节，写榆树下的清潭。

第五节，在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑一支长篙,在星辉斑斓时，泛舟夜游，放声高歌。

第六节，在沉默中体味别离的惆怅。

第七节，与开头呼应。

B、结构：
第一部分（1）：开篇点题，表现对康桥的留恋之情，为全诗定下了基调。

第二部分（2-6）：以特有的意象表达对康桥无限爱恋之情。

第三部分（7）：照应开头，承上总结，表明对康桥的留恋之情。

4.作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？为什么要这样？
（轻轻地、悄悄地。

诗人连用了三个“轻轻的”，写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，给全诗定下了抒情基调。

既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

）
5、常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔柳树为何是“金”色？用了什么修辞手法？有何作用？（因为绿柳在夕阳照射下，它镀上了一层妩媚的金色。

把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘。

形象逼真的写出了柳条随风摇摆，秀美婀娜的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。

）
《再别康桥》【课堂检测】
编制人：审核人：课时安排：第1课时使用班级：A班
班别：高一(5)班姓名：学号：学习小组：
【问题反馈】
检查学生课前先学的问题1、2、3、4、5。

【互动研讨】
探究点一：意象选择
1、本文在意象选择上独具特色，请找出本诗的意象。

（主要意象有云彩、金柳、柔波、青荇、清潭、彩虹、浮藻、青草、星辉等自然景物。

）2、选择这些意象有何作用？
（①全诗以离别康桥时感情起伏为线索，借助这些意象，抒发了对康桥的依依惜别之情。

②诗人告别康桥时，选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

）
探究点二：形式之美
《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——建筑美（指外观整齐，给人建筑的美感）、绘画美（指描写的内容方面给人的美）、音乐美（指在韵律方面给人的美）。

这首诗较为典型地表现了“三美”。

如何理解本诗的建筑美、绘画美和音乐美？
(1)（这首诗一共有7 节，每一节有四行，每一行的字数都不一样，字数基本为六、七个字，间或有八个字，句子的排列上，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，给人以美感。

第一节与第七节在结构上回环呼应，给人以整体之美。

）
（2）（全诗共七节，几乎每一节都选用了表色彩的词语，如“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”，也几乎每一节包含一个可以画得出的画面，如向西天的云彩轻轻招手作别；河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说等等。

作者还通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

）
(3)（A、前面讲到第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。

这种方法叫做“回环往复”，我们在《雨巷》中接触过的。

这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。

此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。

B、找出这首诗的韵脚，并思考押韵情况与《雨巷》有何不同。

韵脚是：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

《雨巷》是一韵到底；而这首诗每一小的节的第2句与第4句句押韵，节节换韵。

诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感，讲究的是韵律的和谐。

）
《再别康桥》【当堂训练】
【训练巩固】
你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情？这是一种什么样的感情？
(如在康桥的柔波里，我甘做一条水草！“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯，相生相伴永不分离的感情。

)
【拓展提升】
阅读下列徐志摩的诗歌，完成1—2题。

沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙杨娜拉！
1、作者以凉风吹拂下的颤动的水莲花作比，是为了突出其的风致，进而刻画女郎的神态。

2、“那一声珍重里有蜜甜的忧愁”一句里，“甜蜜”“忧愁”矛盾吗？谈谈你的理解。

参考答案
1、柔媚。

欲言又止，含羞带笑。

2、不矛盾。

女郎处在将要分别、不忍分别、又只能分别的复杂的情绪交织之中，她不能一味沉默，只好把万千浓情蜜意化作一声声的珍重，来表达自己对朋友的爱慕敬仰之意；诗人与这位温柔多情的日本女郎在交往中已经结下了真挚的友谊，即将分别，顿生“忧愁”。

【学后反思】
同学们，请想想你们学习这篇课文有什么收获。