创新创业教育师资队伍建设研究

tM创新创业基于CDIO理念的 创新创业人才培养模式实践研究

文/石彬彬摘要：CDI0理念是将“大工程”的理念应用于专业人才的培养中，旨在将专业能力、创新能力、综合素质融合为一体， 提高人才培养质量。文章以甘肃林业职业技术学院城市轨道运输交通运营管理专业为例，简要分析阐述CDI0融入专业教育的 理念及其内涵，详细分析阐述CDI0融入专业教育在我国髙职院校城市轨道运输交通运营服务与管理人才培养过程中的重要实 践，以期为校企合作、协同育人起到一定的参考作用。关键词：轨道交通；创新创业；人才培养；管理人才；协同育人

城市化工程建设试点进程的不断推进，绿色、便捷、快 速的城市轨道交通作为一种有效的缓解手段，迎来了迅猛发 展。将大数据工程中的CDI0创新理念教学融入相关专业人 才教育，提高我国城市轨道交通工程及运营管理方面相关的 专业人才培养质量，是职业技术学校顺应新时代、新发展要 求的一项重要改革举措[1]。

一、CDIO理念内涵及应用现状 (_)内涵CDIO代表构思（Conceive)、设计（Design)、实现 (Implement)和运作（Operate)。CDIO理念融入专业教 育目的是培养毕业生的专业知识、个人发展能力、人际关系 团队合作能力和综合素质等四个知识层面。CDIO大纲12条 标准明确要求以多维度、多层次的人才培养方式来促使每个 学生在这四个知识层面都能达到培养要求和预定目标。(二）应用现状自从CDIO专业教育教学理念引进国内后，许多高职专 业对新的CDIO教育理念问题进行了深入的分析和研宄，发 现将中国高等职业教育的发展现状和高职学校的实际发展情 况与新的CDIO理念相结合，制定一套适合我国高职院校教

育的专业人才培养管理模式，无疑十分重要。实践也多次证 明，将CDIO理论与国内高职院校教育实际紧密结合之后， 取得了良好的效果。二、CDIO应用实践分析(一）完善创新创业人才培养体系根据人才培养的最终目标和实际规定要求，将专业技能 培养与创新创业有效地结合起来，合理优化专业设置，不断 探索不同专业的创新创业教育资源，教师在向学生传授专业 知识的同时，将创新创业内容融入其中，同时将创新创此知 识学习情况纳入学习质量评价体系[2]。挖掘大学生的创新创业能力，以问题为导向的研宄方法、 学科前沿、创新训练、创业基础、就业创业指导等方面的必 修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、 科学合理地创新创业教育专门课程群。推动网络信息化建设创新创业课程学习，开设M00C平 台、在线视频学习平台等，增加学生在线学习的学分认证方 案，促进学生能够进行自主在线学习[3]。选拔城市轨道交通工程和运营管理的相关专业人才，参 与到创新创业教材的编写工作中。

创新创业名师工作室建设方案一、工作室的定位及目标1、定位创新创业名师工作室作为我校教育创新与改革的重要载体，旨在培养一批具有创新精神、创业意识和实践能力的名班主任队伍，推动教育教学质量的持续提升。

工作室将聚焦班主任专业成长，以实际工作需求为导向，发挥名师的示范、引领和辐射作用，为我校教育事业发展贡献力量。

2、目标（1）首先，名班主任工作室的挂牌负责人与核心成员需实现个人提升，确保工作室初步建成并发挥作用，为我校提供优质服务。

具体包括：- 提升挂牌负责人的领导力、组织协调能力和教育教学研究能力；- 培养核心成员的专业素养，使其在教育教学、班级管理和德育工作等方面具备较高水平；- 通过工作室的示范作用，推动我校教育教学改革与创新。

（2）建立并逐步完善一整套管理培育机制，包括：- 制定工作室发展规划，明确短期、中期和长期目标；- 建立健全工作室内部管理制度，确保各项工作有序开展；- 构建多元化的教师培养体系，促进班主任专业成长。

3、名班主任的专业化发展成效与辐射带动效应- 通过工作室的培训和实践活动，提升名班主任的专业素养，使其具备更高的教育教学水平；- 发挥名班主任的示范作用，辐射带动其他班主任共同成长，促进我校教育教学质量的全面提升；- 推广名班主任的成功经验，加强校际交流，为我国基础教育事业发展贡献智慧和力量。

在此基础上，创新创业名师工作室将努力实现名班主任队伍的专业化、特色化发展，为我校培养更多优秀人才。

二、教师培养1、对拟招聘的工作室成员的要求和期望拟招聘的工作室成员应具备以下基本条件：（1）具有较高的政治素养和职业道德，热爱教育事业，关心学生成长；（2）具有扎实的教育教学基本功，具备一定的教育教学改革实践经验；（3）具有团队协作精神，善于沟通交流，能积极参与工作室的各项活动；（4）具有创新意识和能力，愿意在教育教学中尝试新方法、新理念；（5）具备一定的研究能力，能承担工作室的教育教学研究任务。

“双高”背景下高职院校双创教师队伍培育作者：颜永勤刘浩瀚来源：《现代商贸工业》2024年第15期摘要：创新创业教师队伍建设是提高双创教育质量的重要保障，针对当前高职院校创新创业教师主动性较差、对创新创业理解不深、缺乏双创名师、教师结构不合理、实践能力较弱等问题。

提出“递进挖掘、引援举荐、顶岗轮训、教导问诊”培育方式，提升双创教师实战经验，锻造优质的创新创业教师队伍。

通过定性分析双创教师队伍构成、聘任原则、职责、激励机制等，初步建立高职创新创业教师管理考核评价制度，助力职业院校创新创业高质量发展。

关键词：创新创业；人才队伍；培养；科学管理中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.15.0490引言深化创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

人才培养模式决定了高职教育人才培养的质量与特色，也决定了现代社会与人才需求对接的契合度。

构建适应产业转型升级需要的高职人才培养模式，必须走创新发展的路子，实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步。

为了進一步推动学院创新创业教育发展，不断提升办学水平和人才培养质量，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）、《国务院办公厅关于印发职业技能提升行动方案（2019—2021年）的通知》（国办发〔2019〕24号）、《河南省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》川办发〔2015〕64号文件精神，结合高职“双高”建设及办学实际，本文重点研究培养什么样的队伍、怎么样培养队伍、为谁培养队伍。

1高职创新创业教师队伍建设现状1.1教师参与创新创业活动主动性较差教育部、人社部等国家部委每年都会发文鼓励教师、学生积极参与“创新创业活动周”“青年红色之旅”等活动，高职院校也会有重点和针对性组织教师和学生参与。

高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。

然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。

高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。

［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。

一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。

思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。

“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。

高校创新创业教育的模式及路径研究1. 引言1.1 研究背景高校创新创业教育作为当前高等教育领域的热点话题，受到了广泛关注。

随着国家经济的转型升级和大众创业万众创新政策的提出，越来越多的高校开始重视培养学生的创新创业能力。

目前高校创新创业教育存在着一些问题和挑战，比如教学内容单一、缺乏实践机会、师资队伍素质参差不齐等。

对于高校创新创业教育模式和路径的研究具有重要意义。

通过对高校创新创业教育的现状进行全面分析，可以帮助我们深入了解当前存在的问题和瓶颈，为探讨新的教育模式提供理论基础。

研究高校创新创业教育的模式，可以激发学生的创新创业潜能，提高其实践能力和创新思维。

通过对高校创新创业教育的路径进行探讨，可以为高校提供具体的实践指导，推动教育教学的持续改进。

高校创新创业教育的研究背景是当前教育领域急需解决的问题，也是推动学校教育发展的重要动力之一。

1.2 研究目的高校创新创业教育的研究目的主要包括以下几个方面：一是探讨当前高校创新创业教育存在的问题和挑战，分析其根源和原因，为改进和优化高校创新创业教育提供参考和建议；二是深入研究不同高校在创新创业教育方面的模式和实践经验，总结成功案例和经验教训，为其他高校提供借鉴和参考；三是探讨高校创新创业教育的发展路径和前景，明确未来发展方向和重点，提出具体的发展策略和措施；四是分析高校创新创业教育对学生和社会的影响和贡献，评估其效果和价值，为高校决策者和政策制定者提供依据和支持。

通过对以上研究目的的深入探讨和分析，旨在促进高校创新创业教育的不断改进和提升，推动创新创业教育在高校教育体系中的发展和应用。

1.3 研究意义创新创业教育是高校教育中的一个重要组成部分，其意义重大并且具有广泛的影响。

创新创业教育有助于培养学生的创新精神和创业意识，提升其综合素质和竞争力，使其更好地适应社会发展的需要。

创新创业教育可以促进高校与社会经济的紧密结合，推动科技成果的转化和产业升级，助力经济社会发展。

什么是创新创业教育主要内容创新创业教育是什么？大学生创新创业教育有什么意义？今天小编分享创新创业教育的相关资料给大家，欢迎阅读。

创新创业教育创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

创新创业教育本质上是一种实用教育。

国内动态2012年8月1日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知。

文件指出：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。

随着“创业基础”课纳入本科必修，创新创业教育再一次成为教育研究的关注点。

随后，联合国青年就业网络中国示范项目CDEP平台开通创新创业系统，也标志着创新创业教育在我国的大力开展是与世界接轨。

管理大师彼得•德鲁克在1991年东京创业教育国际会议上指出：“任何敢于面对决策的人，都可以通过学习成为一个创业者并具有创业精神。

创业是一种行为，而不是个人性格特征。

”这也就是说，创新创业人才并非天生的，而是完全可以通过后天培养的。

中美人才培养机制比较美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业与创业教育课程。

在过去35年中，创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域。

1977年，50～70所学院和大学开设与创业有关的课程。

到1999年，大约有1,100所学院和大学开设了这一领域的课程，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。

同年，美国国家创业教学基金成立。

美国大学创新创业人才培养有聚焦式和辐射式两种基本组织模型。

打造高水平职业教育教师教学创新团队是引领教育教学模式改革创新的重要举措。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。

《国家职业教育改革实施方案》着重要求多措并举打造“双师型”教师队伍，“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”。

《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》（以下简称“双高计划”）和《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》更对教学创新团队教师能力、校企合作、教学模式、课程体系和成果推广等方面提出具体要求。

因此，在“双高计划”背景下重新思考职业教育教师教学创新团队建设，对更好地分工协作实施模块化教学，更有效地在1+X证书制度下编制人才培养方案及进行课程体系开发，具有极为重要的现实意义。

一、职业教育教师教学创新团队建设存在的问题“双高计划”将打造高水平双师队伍列为十大改革发展任务之一，明确提出“培育引进一批行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人，着力培养一批能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师，合力培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师”，以打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。

2019年7月，作者简介曾照香（1963- ），女，淄博职业学院副院长，教授（二级）（淄博，255314）通讯作者李良明（1977- ），男，淄博职业学院电子电气工程学院副院长，教授，工学博士（淄博，255314）基金项目教育部首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目重点课题“新时代高等职业院校工业机器人应用与维护专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”（ZD2020010201），主持人：曾照香“双高计划”背景下职业教育教师教学创新团队建设研究曾照香 李良明摘 要 打造高水平职业教育教师教学创新团队是引领教育教学模式改革创新的重要举措。

随着职业教育双师队伍建设各项新政的相继落地，特别是中国特色高水平高职学校和专业建设计划以及全国职业院校教师教学创新团队建设的开展，职业教育教师教学创新团队建设研究成为职业教育研究领域的重要议题。

高等职业院校教师教学创新团队建设研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：教学创新团队建设创新能力预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

(1)问题的提出高校教学创新团队的建设在教育部质量工程建设、提高教学质量和加強重点专业建设中起着重要的决定性的作用，是加强教师专业素质、促进教学协作、创靳重点专业建设和提高学生培养质量的动力。

因此，基于核心专业建设+课程组建设的教学创新团队是湖北交通职业技术学院(以下简称"我校”)智能交通技术运用专业建设的关键。

如何根据质量工程的要求和智能交通技术运用专业的特点，有机地将智能交通知识体系和知识创靳结合起来，根据我院教师多年的教学实践，打造一支具有良好的协作精神、结构和学缘合理、专业互补、锐意创新的教学创靳团队是专业群核心专业建设的重中之重。

(2)课题界定1)创新的概念及教学创新的界定对于创新的定义，不同研究者赋予其不同的涵义。

Lubart , Ochse和Sternberg (1999)认为，创新是一种提出或产生具有新颖性(如原创的、新异的)和适切性(如实用的、符合特定需要的)的工作成果的能力。

Maslow (1954)把创新分为“特殊才能的创新”和''自我实现的创新”。

前者指艺术家、科学家和发明家等富有特殊天赋的人的创新。

后者则人人都有展现的可能。

创新是对传统的继承与发扬，对精华的萃取，也是对糟粕的摒弃。

我国学者林崇德(2000)将创新理解为"根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质” O2)教学创新与教育创新的区别教学创新主要指在教学过程中教师根据一定的教学目标在自己的教学实践中进行的创新和创造；而教育创新则是一个整体的全局性概念。

教学创新从属于教育创新，是教育创新的一部分。

在本项目研究中，我们关注的核心不是创新教学，而是教学创新。

斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示【摘要】本文主要探讨了斯坦福大学的创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示。

在对斯坦福大学的背景进行了介绍，明确了研究目的。

在具体展示了斯坦福大学的创新创业教育课程设置与内容、师资队伍建设以及学生创业支持体系。

最后总结斯坦福大学的经验，并展望了我国创新创业教育的未来发展。

斯坦福大学的成功经验对我国的创新创业教育有着重要的启示意义，可以为我国的教育体系提供借鉴和参考，促进我国创新创业教育的发展。

【关键词】创新创业、教育、课程体系、斯坦福大学、经验、师资、学生支持、启示、未来。

1. 引言1.1 背景介绍斯坦福大学作为全球顶尖的教育机构之一，其创新创业教育课程体系建设经验备受瞩目。

随着科技的快速发展和经济全球化的加剧，创新创业已成为推动社会进步和经济发展的重要引擎。

在这样的背景下，斯坦福大学以其多年积累的经验和资源优势，积极探索创新创业教育的新模式，不断完善课程体系，培养学生的创新能力和创业精神。

斯坦福大学创新创业教育的发展始于上个世纪，通过不断改革和创新，已形成了一套科学完善的教育体系，涵盖了创新创业教育的方方面面。

通过培养学生的创新能力和创业精神，斯坦福大学为学生提供了更多实践机会，帮助他们更好地适应未来社会的挑战。

斯坦福大学的创新创业教育课程体系建设经验具有很强的借鉴意义，对于我国的创新创业教育发展具有重要的启示作用。

1.2 研究目的研究目的是通过对斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验进行深入分析和总结，探讨其成功的原因和特点，寻找对我国创新创业教育的借鉴和启示。

重点关注斯坦福大学在课程设置与内容、师资队伍建设、学生创业支持体系等方面的做法和经验，以及这些做法在我国的可行性和适用性。

通过研究，可以为我国高校的创新创业教育提供宝贵的经验和借鉴，推动我国创新创业教育体系的发展和完善，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级和可持续发展。