非英语专业ESP_职场英语_教材编写标准

学术版第9卷第1期非英语专业ESP《职场英语》教材编写标准齐滨田丽（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）摘要：专门用途英语（ESP）作为英语语言教学的一个重要分支，在科学技术飞速发展的今天显得尤为重要。

在经济全球化形势的影响下，社会对于复合型人才的要求也越来越高。

本文以ESP相关理论为基础，较系统地通过定性和定量两种研究方法跟踪调查了笔者所在学校2008级和2009级共1522名学生、36名任课教师和92名社会雇员对现有《职场英语》教材及课程设置的需求。

通过数据分析，从教材包组成、教材设计、语言技能、话题设置等几个方面进行论述,提出教材编写的主要原则、标准及注意事项。

关键词:非英语专业；ESP；《职场英语》；教材编写引言随着社会的飞速发展，英语作为全世界应用最广泛的语言，在跨文化交际中起着越来越重要的作用。

加入世贸后，中国与世界各国的联系更加紧密。

因此，英语教学与英语学习受到了极大的重视。

随着中国迈入国际市场，许多企业需要招募既有扎实的专业知识，又具备熟练英语交流技巧的复合型人才，以适应快节奏变化的国际市场。

英国文化委员会在1994-1995年进行的一项名为English2000的大型调查显示：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”（刘润清1996）。

张尧学（2002）司长也提到“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利，国家重点建设大学应逐渐转向不开设公共英语课，学生入学后直接接收双语教学的方式。

既节省许多学习课时，又可避免学生死记硬背学英语的枯燥和烦琐，同时也能够改变传统英语教学的应试教育模式和加强了实用性英语教学”。

顺应着这样的英语改革步伐，笔者所在的高校已经连续四年为在第五个学期对大三学生开设了职场英语课程，以便增强英语教学的实用性，使临近毕业的在校生能够更好地掌握职场英语相关知识。

前两年所用教材为学院内部教师自编教材，近些年选用了由高等教育出版社出版，我院教师主编的《职场英语》教材，该教材为“十一五”规划重点教材。

由于教材评估是课程设置和教学过程的一个重要环节，因此，笔者以ESP相关理论为基础，较系统地通过定性和定量两种研究方法跟踪调查了笔者所在学校2008级和2009级共1522名学生, 36名任课教师和92名社会雇员对现用《职场英语》教材及课程设置的需求。

通过数据分析，从教材包组成，教材设计，语言技能，话题设置等几个方面进行论述,提出教材编写的主要原则，标准及注意事项。

1.文献回顾1.1ESP的起源和发展专门用途英语（ESP:English for Specific Purposes），也称作“特殊用途英语”、“专用英语”。

一般认为“专门用途英语”这个概念最早出现在20世纪60年代。

1964年，系统功能语言学创始人Halliday与McIntosh和Strevens合著出版了《语言科学与语言教学》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一书，提出了ESP 的概念，标志着对ESP研究的真正开始。

而专门用途英语的教学理论和实践从70年代才开始普及。

ESP主要收稿日期:2012-02-05作者简介:齐滨，女，大连外国语学院英语语言文学专业讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学及英语教学法。

经历了五个发展阶段（Hutchinson and Waters1987）:语域分析阶段（register analysis）;修辞或篇章分析阶段（Beyond the sentence:rhetorical or discourse analysis）;目标情景分析阶段（Target situation analysis）;技巧与策略分析阶段（Skills and strategies）;以学习为中心阶段（A learning-centered approach）。

在最后一个发展阶段中，作者提出了Learning-centered approach，也就是更注重对于语言学习过程的理解。

因此，在教材选择和编写过程中，教材内容的选定，活动的设置都应该充分考虑到这一点。

1.2ESP的分类ESP主要采取两种分类方法，一是由Hutchinson和Waters提出的“三分法”，即根据学科门类将专门用途英语分为科技英语、商贸英语和社科英语三类。

另外一种是Robinson（1991)提出的“二分法”，即首先将英语分为普通用途英语和专门用途英语两大类，再根据学习者使用英语的最终目的将ESP分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP）。

针对大三学生开设的职场英语课程属于EOP范畴，在课程学习过程中，学生会了解和掌握在未来工作岗位上特定环境中英语的运用情况。

2.需求分析理论2.1需求分析的分类顾名思义需求分析指的是分析需求的过程。

很多语言学家将需求进行了分类，如：Brindley（1989）和Robinson（1991)提出了客观需求与主观需求的概念。

Robinson（1991:3）认为仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目标情景分析”（target situation analysis）。

Hutchinson和Waters （1987）把前者称为学习情况分析（learning situation analysis），后者称为目标情况分析（target situation analysis）。

束定芳（2004）将“需求”分成社会需求和个人需求两类。

其中社会需求有两种：一是政府的外交或其他政治目的的需求，二是社会机构，如公司、学校和其他用人单位的需求；个人需求包括客观需求，如学生目前的外语水平、年龄，教育背景、学习经历等的主观需求，如课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等。

按照这样的分类方法，笔者在调查问卷中设计了相关问题，对社会雇员进行的问卷可以反映出社会需求，如：大部分用人单位对于应聘者英语水平的要求，工作中使用英语的频率，最重要的语言技能等等。

针对学生的调查问卷可以充分反映学生对于教材及课程的满意程度，学习动机，教学手段，教学方法等个人需求。

2.2需求分析的意义Dudley-Evans&St.John（1998:2）指出：需求分析是专门用途英语的基石，它能够帮助建立紧凑、重点突出的课程。

ESP教学建立在需求分析的基础之上，首先放在对学习者目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以便满足不同学习者的需要。

对不同专业做好需求分析师明确教学目标，选择教材等一系列教学活动的基础。

束定芳（2004）总结了需求分析对我国外语学习的重要作用：1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3）为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。

可见任何一门课程设置之前都需要通过主观和客观的需求分析来断定所开课程的合理性，所选择教材的科学性，来确保整个教学过程的顺利进行。

3.教材评估方法Hutchinson&Waters（1987）提出可以将教材评估过程分为四个步骤：1）设置评估教材的标准2）主观分析3）客观分析4）将教学材料与需求分析结果进行对比。

程晓堂（2002）指出了对于教材评估的两个重要原则———效果原则和效率原则。

Cunningsworth（2002:15）提出了教材评估的四个指导思想：1）教材应该与学习者的需求相符合，与语言学习的教学目的相一致；2）教材应该帮助学习者为了自己的目的更有效地使用语言；3）教材应该使学习者的学习过程更加容易，不能够强加某种生硬的教学方法；4）教材应该是学习的辅助者，教师应该成为目标语言和学习者的媒介。

因此，在选用并使用教材后，应该设置相应的评估标准，通过主观及客观分析的方式，得出评估结果。

进而改进教材及教材的使用方法，使之与学习者的需求更加接近。

学术版第9卷第1期4.教材编写标准教材的引进及选用是实施ESP教学的重要保障，教材必须反映国内专业特点及要求，既能体现本课程所需要的基础知识，又不乏学科前沿理论与发展的介绍。

高质量的ESP教材不但可以提高教师的授课热情,又可以极大地调动学生学习热情,保证课程的有效、顺利进行。

ESP课程所用教材主要有两类：印刷出版教材和自编教材。

ESP课程教师只能通过以下三种途径获得教材：教材采选，教材改编以及教材开发。

对于ESP教师来说，在采选或编写一部ESP教材后，应该通过各种有效的方法和途径来评估所选、所编教材，以便更好地实施教学，达到预期的教学目标。

因此，教材评估无论对于学习者还是教授者都是大有裨益的。

下面笔者将从教材包组成，教材设计，语言技能，话题设置等几方面进行论述。

4.1教材包的组成普遍意义来讲，课程用书是教材包最为重要的核心组成部分。

其他组成部分还包括：教师用书，练习册，视觉教具（图片，卡片，幻灯片，视频短片），听觉教具（磁带，录音）和电脑等等。

调查数据显示，与课程内容相关的音频，视频材料匮乏，没有用到视觉教具。

其中2011年10月份的调查问卷中57.08%的学生认为多媒体影音教学更为实用，但在实际课程教授过程中，几乎没有利用多媒体教学。

多媒体教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够为学生提供真实目标情景的语言信息，为语言学习者提供不同的学习渠道，是职场英语课程中必不可少的教学模式之一。

其次，三分之二的教师提出应该依据该书编著相应的教师用书，为教学过程和步骤提供依据和指导，尤其对于新教师，或初次担任ESP课程教学的教师的来说，教师用书是非常有帮助的。

此外，许多学生反映学习课程后的巩固和复习是很重要的，该套教材并没有配备相应的练习册和习题集，这点是教材编写者应该注意的，任课教师可以通过布置习题和练习的方式，鼓励学生及时巩固所学知识，学以致用。

总之，丰富的教材包能够极大提高学习者的学习热情，有助于学习和教学的顺利展开。

4.2章节内容的设计章节内容的设置合理与否，难易程度是否适中，练习设计是否多样化，能够反映一套教材编写的优劣。

过难或过易的教材、单一无聊的教材并不能适合ESP课程的教学目标，甚至可能会挫伤学生学习的积极性。

现用教材中包括：对话，文章，练习（匹配练习，对话练习，图片描述，正误判断，提出建议练习），以及文化常识几大部分。

为了了解章节内容设计的合理性，在问卷中笔者设计了以下问题：您认为现用教材中哪些部分设计的较好？哪些部分有待提高？调查结果显示：80.7%的教师认为对话部分设计很好；57.7%的教师和46.56%的学生希望在教材的练习中多加入一些经典对话模仿；37.02%的学生认为文章中职场相关知识阅读很重要。