《简单统计》教学反思

统计初步 教学反思

《统计初步》是一节复习课，在阅读了近几年优秀的数字教材课堂应用案例后，发现老师们对数字教材的应用研究还是集中在新授课部分，对复习课的应用研究涉及不多，鉴于此，我想以五年级第二册的总复习中《统计初步》为例，进一步研究复习课教学与数字教材的有效整合，在实践中，我也欣喜发现，运用数字教材进行复习课的授课，给教师带来更多的便捷方式去了解学生的学习基础，同时也给学生的学习互动带来了更多的时间和空间，让复习课打破传统的教学模式，形成一个课前-课中-课后的多维化互动模式，打通了课堂内外教学的时空界限，为学生提供了互动交流型数字化学习环境。

整节课的设计主要用到了数字教材中的圈划、高亮、插入附件功能、配套练习统计功能和云笔记功能。这些功能的使用让我明显感受到数字教材的应用研究改善了教学中教师、学生和学习资源之间的关系，打破了传统课堂教学的固定模式，将学习从课堂延伸至课前和课后，使得整个教学活动处于一个多维互动的状态，促进课堂教学的转型。

一、课前预习环节，数字教材与宝虹微校平台有效整合，找准教与学的起点。

借助数字教材平台发布任务无法及时的了解到学生的任务接收情况。我改用了微信平台的“学校通知”模块进行任务的发布。家长可即时在客户端接收到老师发送的消息。这样发布任务的好处在于可以通过平台确认是否所有家长都接收到信息，确保孩子们都能参与到学习任务中去。

学生通过宝虹微校讨论组，提出了不少有关统计方面的问题，并各抒己见，交流想法。

由图可知，各个小组同学都在积极发表自己想法，可以通过文字形式、语音形式、图片形式发表自己的想法，大大便捷了学生之间互动。交流结束，后各个小组组长将每组集中的学习问题汇总在word文档中，或者截图形式共享云笔记中，通过云笔记功能与我校宝虹微校平台的整合，让我快速、高效地获得学生预习情况的第一手资料，了解学生的知识基础，为课中教学奠定基础，也进一步优化了我的教学设计。

“统计与概率”是义务教育《数学课程标准》中四大学习领域之一、《课标》也首次将“统计观念”作为重要的目标之一，提出要使学生“经历运用数据描述信息，做出推断的过程，发展统计观念。”这样做的最主要原因是“统计与概率”和人们的`日常工作和社会生活太密切相关了，在以信息和技术为基础的现代社会里，人们面临着更多的机会和选择。常常需要在不确定情境中，根据大量的数据，做出合理的决策，这是新时代公民都应当具备的基本素质，统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据和建议。

一、如何理解统计观念：

以前我就认为：统计不就是计算平均数，画统计图吗？这些事情计算器、计算机就能做得很好，还有必要从小就开始学习吗？确实，在信息技术如此发达的今天，计算平均数，画统计图等内容不应再占据学生过多的时间，事实上它们也远非统计学习的核心。在义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计观念”。一提到“观念”，就绝非等同于计算、画图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程培养出来的感觉，于是也有些人将“统计观念”标为“数据感”或“信息观念”。无论用什么词汇，它反映的都是由一组数据所引发的想法，所推测到的可能结果，自觉地想到运用统计的方法解决有关的问题等等。

二、统计的解释：

《现代汉语词典》中关于“统计”的解释有两条：（1）指对其中一现象有关的数据的收集、整理、计算和分析等；（2）总结地计算。不难看出，第一种解释把“统计”描述成为一个过程，在这个过程中，包括一系列的活动，有收集数据、整理数据和对数据进行计算，以及最后通过数据进行分析等等。这种解释为我们进行简单统计的教学提供了依据，也就是说，我们不应该把统计知识的教学拆成一个一个的知识点，而要注重统计的过程性知识，即谈到统计必然会涉及到一个统计的全过程：发现并提出问题，运用适当的方法进行收集和整理数据，运用合适的统计图、统计量来展示数据，分析数据做出决策，对自己的结果进行交流、评价与改进等。

简单的数据分析的教学反思（共5篇）

第一篇：简单的数据分析的教学反思

简单的数据分析的教学反思

今天这节数学课总体上讲是比较成功的，这是我们组三位老师共同努力的结果。每一次这样的组内活动，我们总是坐在一起反复的研究。确定学习目标、学习重难点，找到最合适的教学方法，听取他人的意见。前两位老师上完课后，我们会针对各自上课的具体情况找出优点和不足。把能想到的问题都在课前做到心中有数。这节课上的比较轻松，是因为有两位老师前面的基础。

一、成功之处：

1、找准知识的切如点，准确把握教学要求，为学生创设贴近生活实际的问题情境。知识不是简单的灌输，学生的学习也不是简单地传授，教学就是要从学生生活的实际和知识背景中提炼出有趣的、具有挑战性的问题，挑起学生的认知冲突，以此来打破学生的思维定势，引导学生从不同角度、不同层次分析事物，寻找解决问题的途径，树立学生看待问题的新观念。

《简单的数据分析》是在学生已有的纵向条形统计图的知识和经验的基础上，进行的横向条形统计图的教学，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图和统计表。通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。根据目标的要求，我选择了学生熟悉的例子——销售矿泉水，激发学生的学习统计的兴趣。在教学中，注意创造民主和谐的教学环境，提供学生表现的领域和机会，从原有纵向条形统计图入手，创设问题情景，让学生发现用原有统计图不能解决今天的问题，在新问题和旧知识的相互碰撞中，激发学生的思维，亲自探索事物、主动地发现知识。再运用启发、讨论等学习方式引导和激励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习、自我发展、自我表现，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。

2、充分引导学生自主探索、合作交流。 由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时我就放手让学生通过独立思考、小组讨论等方式探索新的知识。通过这种学习方式，较好地培养了学生的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。

1 统计图的教学反思5篇

统计图的教学反思篇1

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。最后，我出示自学讨论题：

1.从图中你明白了哪些数学信息？

2.图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在观察，比较中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知识目标的同时，潜力目标也得到提升。

在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思考从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，培养学生运用知识解决实际问题的.潜力。

透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

2 1.本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。

2.“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。

3.运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。