听评课

1 听之有“相”，评之有“道”

------------有法、有效提升听课评课技巧

各位老师好，今天我给大家分享的专题是：听之有“相”，评之有“道”

许多老师可能觉得很奇怪，什么叫做听之有“相”，评之有“道”呢？那么我在底下有一个副标题：有法、有效提升听课评课技巧。

听课评课，我们大家都知道并不是什么新鲜的话题，几乎所有的学校都在规范着，倡导着教师之间的相互听课。可以毫不夸张的说听课评课已经成为一种职业需求和分内工作。听课评课已经成为一种学校文化。听课评课是教师的一项基本功，是衡量我们教师的业务水平的重要指标。在新课程开设以来，听课评课活动更是引起了老师们、专家们的高度重视。有很多这样的书籍。(如：《课堂观察-走向专业的听评课》《说课、听课与评课》《新课程怎样听课评课》图片展示)，这样的书很多很多，老师们可以找来再深入的学习理解。听课评课是我们教师的一项常规的工作。大家注意我下面的一段文字中有四个最字，并不是说，讲什么吆喝什么，我讲听评课就说听评课多么多么重要。听课评课的重要性，这是达成共识的，听课评课是一种最直接、最具体、最经常、最有效的研究提高课堂教学质量，提升教师专业水平的方法和手段。有人说；我们如果抓住了听课评课，就等于抓住了新一轮基础课程改革的牛鼻子，我们去听一节课，不管这节课是成功的、一般的、或者是失败的，在听课后深入细致的研究，专业的评课，对我们执教的老师和听课的老师都会有很大的帮助的。听课评课是我们教师互相学习，切磋教艺，研究教育的重要措施。

2 下面我们分别来讲。

首先讲关于听课

关于听课

听课是我们凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。会不会听课，能不能听好课，怎样去听好课，是值得我们进一步研究的。听课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课，听好课的。可以这样说，听课者一方面需要具备一定的教学修养和经验，另一方面也要掌握听课的技术要领，大家可能都有这样的切身感受，同样去听一节课，不同的人去听得到的信息、听课的角度、受益的程度截然不同。有人听了一堂课说，我收获真多，我不仅学到了许许多多的东西，而且通过这堂课我反思自己的教学也发现了许多问题。而有的人却说：唉，我白浪费了我的四十五分钟时间，听完以后我没什么收获。这就与我们听课的观念，听课的技能技巧有着密切的关系的。掌握听课的技能技巧，也就是拥有了进行有效课堂研究的有力武器。听课不是目的，听课是一种手段。作为我们教师只有不断的听课评课，才能够提升我们的课堂教学技术，才能互相学习，互相提高。大家都知道，每所学校都有听课的量的规定，比如说学校的普通老师一学期听课不少于十五节，学校领导一学期不少于三十到六十节等等，都有这样的任务。所以当有听课活动时，听课的人还是比较踊跃的，但我们也经常会听到这样的话语：A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：

3 “我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”可以看出很多人也都是把听课当成了一项任务来完成，只是完成了听课的过程，至于为什么听课、听课听什么、听课之后还要做什么等等反而成了一个次要问题。

于漪老师曾经这样说过：我的特级教师是听课听出来的。

于永正老师也曾经这样说过：不听别人的课，上不好自己的课。

这是优秀教师的成长经历。余文森教授坦承：“就我个人来讲，在中小学听的课比在大学上的课还多，大量的文章都是听课听出来的，所以我从心底尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探索上的创造性，就没我们在理论研究上的创造性。与教师合作使我受益匪浅。”这是教育专家的成长经历。教师的成熟是随“听课”的增加而递进的，名师的成长是随“课相”的丰富而促成的。

那么我们应该怎样听课呢？

听课的方法：

三听（听什么），二看（看什么），

二记（记什么），三思（思什么）

听什么呢？

听-----学会倾听，善于捕捉

一听：语言是否流畅，是否有知识性等错误。

【案例1】：千克的初步认识

4 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。

哪位老师愿意评价一下这位老师处理错误的方法？（老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。）

二听：表达是否清楚，是否突出重难点。

【案例2】：此“数”与彼“树”

某教师为一年级的孩子上《认识8》这样一堂数学课。从认识1到认识7，教法大都类似。为突出新意，老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的象形。

师：你们看，这像什么数（树）？

生：像杨树

师：不对

生：李树

师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？生：榕树

师：（着急地）不是这个树，是那个数

生：（茫然地）„„..

师：想想我们前几节课学过什么数？，猜猜今天要学什么数？

生：（哦），8

大家想一想为什么会出现这样的闹剧，如果是你，你会怎么办？对于一年级的孩子来说，并没有我们成人的学科意识。在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是树木的“树”！为了象形而创新，符合低年级儿童的认知心理，本身无可厚非，但未经考究的不恰当启发语言，带来了歧义，将数学课堂的“数学味道”变得全无。教师在创设教学意境和设问时考虑得不周，一是“数”、“树”同音，二是人的形体难摆“8”字。所以学生的回馈将是泛学科的“发散”，数学教师很可能被学生满无目的的“意识流”所牵引，从而失去学习的意义。如果一开始将问题改成“前几节课我们学过哪些

5 数？今天我们继续学习新的数，看看老师的手的形状，像哪一个数？”，提示清楚一些，指向明确一些，或许就能避免这个闹剧的发生。

三听：教师思维是否宽泛，学生反应。

课堂教学过程是师生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

【案例3】知识是直线

曾听过这样一节课：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生1说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生2：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生3：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生4：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”

面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拔化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添

6 花的魅力！

与其说听课首要的方法是“听”，不如说是看，对听课评课来说，看是最重要的手段和方法。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，看的结果会影响到我们的评课。又有俗语说“内行看门道，外行看热闹”

看---内行看门道，外行看热闹

二看看什么呢？一看教师。二看学生。

看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。

这种亲和力无形的在教师和学生之间拉起信任的纽带。

看教师板书是否合理，合理的板书能给人以最大的实效，能给人一种简洁的美。（举例）

看教师现代教学手段应用是否熟练，现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师现代教学手段的运用，要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

看教法的选择是否得当，教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法。

看教师指导学生学习是否得法，看学法指导能否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

看教师对学生出现问题的处理是否巧妙

[案例4] 驴唇真的对上了马嘴

快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落

7 便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。

接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。

从这个教学片断中你看出了什么？

一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生

看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；

看学生参与教学活动；

看学生对教材的感知；

看学生注意力是否集中，思维是否活跃；

看学生的练习、板演、作业情况；

看学生举手发言、思考问题情况；

看学生活动的时间是否得当；

看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；

看学生与教师情感是否交融；

看学生分析问题，解决问题能力如何„„

一句话，看学生主体作用发挥得如何。

下面我们来看案例5：这样的合作有效吗？