信息技术与小学数学的课程整合刍议精品文档4页

信息技术与小学数学课堂的深度融合策略研究

摘要：当前，信息技术在小学课堂中被不断应用，教师借助信息技术，不仅丰富了教学内容，而且让小学生在学习的过程中耳目一新。小学数学是一门重点学习科目，教师为了更好地提高小学数学教学效率，有必要将信息技术与小学数学教学深度融合，对此，本文提出了将二者深度融合的策略。

关键词：小学数学；信息技术；融合策略

前言

小学数学教师借助于信息技术，能够让相关的数学知识通过动画或短视频的形式呈现出来，这种教学方法能够让小学生更好地接受数学知识，让学生对数学知识充满兴趣。但是总体来看，教师应用信息技术还存在着一些不足之处，这些问题已经严重影响了信息技术与小学数学课堂的深度融合效果，因此教师要在日常的教学过程中不断改进融合策略，以求得数学课堂效率的提升。

一、信息技术与小学数学课堂教学深度融合的价值所在

（一）有助于提高数学教学质量及学生学习兴趣

以往的小学数学课堂上，教师比较依赖于传统的教学方式，通过将教材上的知识点誊写到黑板上，然后再把黑板上所呈现的内容去对学生进行数学知识的讲解，这样比较刻板的教学方式容易让学生在课堂上走神、发呆。在信息技术的推动下，教师可以采用多种方式去呈现数学知识，而不是单单只借助黑板去呈现，比如通过PPT的形式、通过动画形式，也可以借助音乐去进行课堂导入，这样丰富的数学知识呈现形式更能够抓住学生眼球。

（二）有助于提高学生数学学习能力 教师借助于信息技术能够从海量的网上资源中，搜寻到适用于教学的知识点，每个学生智力发展水平都不同，对于知识的接受能力也自然不同，教师从网上收集到的数学知识点能够容易地被进行划分和归类，划分和归类成不同难易等级的，这样能够让不同学习水平的学生都能得到练习。而且教师借助于信息技术可以将不同类型的数学问题进行轻松归类，通过归类让学生对同一知识点问题进行专门性的训练，这样有助于让学生尽快地掌握解决数学问题的能力。

（三）有助于师生之间开展良好的课堂互动

第 1 页 对使用数学新教材的思考与建议

使用义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）已经三年了，与传统的数学教材相比，新课程在教学内容与形式上都作了较大改革. 这次改革体现了《新课程标准》指出的面向全体学生形成正确的数学观，建立新的教学评价体系和有利于教师进行创造性教学的基本指导思想和改革重点. 强调教学要从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活情景中，让学生在活动中学数学，主动探索数学知识的发生和发展，从而激发学生学习数学的热情. 我们执教新教材的老师经常在一起探讨教材、教法，交流教学心得. 现结合自己执教三年来的感受对新课程、新教材的认识谈点肤浅的看法.

一、新教材符合新课标的要求，有许多突破性的改进

１. 数学教科书的素材来源于学生的现实. 数学来源于生活，一切数学知识都能在生活中找到原型. 本套教材中的章前图就是学生生活场景的再现，极易引起学生的兴趣和思考；旁边的引言适时的纠正学生想象的方向，将思维引导到数学上来. 这有利于学生将枯燥的数学同多彩的生活联系起来，让学生感受到数学就在我们身边，领会数学的生活理念和数学智慧的力量. 因此，新教材非常注重联系生活中的实际问题，每一课的学习都是通过学生较熟悉的生活实例引入新课. 这样把数学知识变成看得见，听得到，用得着的事实，让学生对自己有的生活经验进行重新认识和整理，从而更好地学习与掌握数学知识.

２. 教材的编排给学生提供探索与交流的时间和空间. 本套教材中设置的“观察”“思考”“探究”“讨论”“归纳”等栏目中适时的提第 2 页 问、填空等形式为学生提供了思维发展、合作交流的空间. 让学生在合作探究中学习数学，目的是通过集体讨论和活动，培养学生探究数学知识和解决问题的能力. 相比传统的课堂教学来讲，趣味性增强了，使各层次的学生都能在合作探索活动中轻松愉快地获得了新知. 极大地提高了课堂教学效果.

３. 根据新课标要求，本教材删除了一些比较繁难的内容，如：根与系数的关系、平行线等分线段定理等；降低了对几何的要求，如几何定义、定理、公理等没有明确提出和区分，证明题的推理过程的书写等.

信息技术导论结课报告

——谈对计算机的认识

信息技术导论这门课，改变了我以往对计算机的认识，让

我明白了到底什么是计算机、计算机的发展历程、计算机在生

活中的应用、对人们生活产生的重要影响，使我对计算机有了

更深的了解。

“计算机”，在我看来，顾名思义，就是计算的机器，这种

计算不同于人的大脑的计算，但又与人的计算有着相似之处。

首先，人是有生命的个体，而计算机终究还是一个机器，这是

人与计算机根本上的区别，所以计算机的计算有别于人类大脑

的计算。人是如何计算的呢？首先，人得学习一些基本的法则：

乘法法则、加法法则等等，记忆这些法则，然后根据这些法则，

做人习惯的基于十进制的运算；那么计算机又是如何计算的呢？

它说到底还是一个冰冷的机器，本身是什么都不会做的，必须

要人们先给它一系列的指令，然后它根据这些命令去做基于01

的储存记忆、逻辑运算，这样看来，计算机也是先习得一些规

则（人给它的指令），然后根据这些规则，去进行储存、运算的。

所以我说计算机和人类的计算有着相似之处。现在人们接触最

多的大多数是微型计算机，比如人们生活中离不开的手机、工

作生活中的电脑、甚至是小小的智能手表，都是计算机。计算

机之所以能够如此的普及，是与其“运算速度快、计算精确度高、有逻辑判断能力、有自动控制能力”的特点密不可分的。

计算机发展到今天，它的应用领域从最初的军事科研应用扩展

到社会的各个领域，已形成了规模巨大的计算机产业，带动了

全球范围的技术进步，由此引发了深刻的社会变革，计算机已

遍及一般学校、企事业单位，进入寻常百姓家，成为信息社会

中必不可少的工具。

计算机可以说是20世纪最先进的科学技术发明之一，对人

类的生产活动和社会活动产生了极其重要的影响，并以强大的

生命力飞速发展。那么计算机最初是如何发展起来的呢？现代

计算机的划代原则主要是依据计算机所采用的电子器件不同来

划分的，这就是人们通常所说的电子管、晶体管、集成电路、

超大规模集成电路等四代。第一代（电子管数字计算机）：计

第 1 页 TPACK框架：推动教育信息化的新思路

一、引言

多年来，信息技术专家们一直在求索着如何将教育技术与学科教学整合，其方法纷繁复杂，令人眼花缭乱，可是效果却让人大失所望。人们似乎提出信息技术在学科教学中不会取得预期满意的结果。可人类的探索求知，并没有被前期的失败所羁绊住脚步。很快教育技术专家和学科教育者结合实践教学，将技术知识、教法知识和内容知识三大知识整合提出TPACK框架，并成为一种有效的工具去重构学科知识内容，引导学科教育者将知识转化为教学内容，利用信息化、情景化学习环境促进学习，是的TPACK框架成为推动教育信息化发展的全新思路。

二、TPACK框架的内涵

TPACK全称为技术教学内容知识（Technological Pedagogical

Content Knowledge），它以教学内容知识为基础，重视教师所拥有知识的复杂性、多面性和情境性，TPACK框架勾勒出了教师在信息化教学中所需要掌握的基本知识和需要拥有的基本素质。TPACK框架核心有三大知识模块，一是技术知识（Technological Knowledge， TK），二是教学知识（Pedagogical Knowledge， PK），三是内容知识（Content Knowledge，

CK），这三种核心知识的形式复杂交合，构成了一种新的知识形态，它不是简单的三大知识模块的叠加，而是超越三大模块的一个动态的相互交织的统一体。 TPACK是教师运用信息技术融合学科性教学所必备的一种新兴的知识。

三、TPACK框架三大构元 第 2 页 毋容置疑，TPACK框架的三大核心构元就是，信息技术、学科内容和教学方法。

1）构元一：信息技术。这里的信息技术是一个狭义的概念，是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。在特定的教学环境中，主要是指教育中所使用的信息技术，教师能有效地在学科教学中使用，不断跟进信息技术新的发展与变化。