信息技术与小学数学课程整合的几点做法(精)

数学教学与信息技术的整合之我见信息技术与学科课程的整合是现代教育的必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。

把信息技术与数学教学进行整合，能够激发学生的学习热情；启迪学生积极思维；改变学生的学习方式;能够使学生从多角度、多渠道接受信息，充分发挥学生的主体作用，有效地提高学生的信息素养。

下面结合笔者的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的几点体会:一、激发学习兴趣布鲁诺说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”没有兴趣的学习，无异于一种苦役。

而信息技术能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的多种感官参与到学习中来，实现课堂组织教学的首次“飞跃”。

传统的教学模式，教师依靠”一块黑板、一支粉笔、一本书”进行课堂教学，媒体运用比较单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。

如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。

二、提高教学有效性传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快不同程度针对不同学生的检测题。

计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。

多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。

利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。

并能按顺序调出检测题，选择答案。

利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。

老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。

这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。

三、提高学生理解能力小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

信息技术与小学数学课程整合的几点探索[摘要] 在信息技术与小学数学课程的整合过程中，教师应借助信息技术创建适合学生的学习环境，促进学生学习方式的变革，促使学生实现自主化学习、个性化学习、探究式学习。

[关键词] 信息技术小学数学学科整合学习方式我们在信息技术与数学整合课题的研究实践中，发挥信息技术与数学课程整合的优势，从数学教学的自身规律与特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，促使学生实现自主性学习、个性化学习、探究式学习。

一、虚拟生活空间，实现自主性学习实现学生从“要我学”到“我要学”是多年来教育界一直寻求的目标。

小学数学教学中，只有让学生将学习数学的需要变为自觉、自愿的心理渴望，才能充分发挥学生的主观能动性，实现自主性学习。

为此，教师可以应用信息技术，虚拟丰富的情境，激发学生自主性学习。

【案例】小学数学四年级《小数的加减法实践活动课》新课导入（课件出示）为了庆祝“六一”儿童节，电视台《大风车》栏目准备搞一次有奖智力竞赛活动，一等奖3名，二等奖6名，三等奖9名，奖品总支出不超过500元。

同学们，你能帮助（活动的组织者）金龟子姐姐设计一个购买奖品的方案吗？新课部分（一）调查、分析相关信息师：今天老师把商场搬到了课堂上（指计算机），请计算机带我们到网上商场去调查购物。

这是一个模拟网页，请同学们用一分钟的时间大概浏览一下网络，有几家商场？商场中有哪些商品？它们的价格又如何呢？学生分类调查（内容为文具、书籍、玩具的名称、单价）。

（二）设计购买方案：学生小组活动（略）[反思] 这样的教学与常规教学不同之处是，在同样的教学时间内增强了教学活动的密度和效度。

整个教学过程学生主动参与，自主性得以提高，在一定意义上实现了学生的由“要我学”到“我要学”的目标。

因此，信息技术的运用缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。

二、借助网络分层教学，实现个性化学习现代教育关注学生个体的发展。

借助信息技术的教学设计和教学方式，可以充分适应个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，为每个学生创设合适的教育方式，更好地体现教育的人文关怀。

信息技术在小学数学课堂中的应用作者：何萍来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期新课程改革进程中，信息技术在课堂教学中的应用无疑是最为有效的教学手段，如何充分发挥好现代信息技术教学手段，更好地发挥作用，提高教学质量是我们值得研究和总结的现实问题。

在此，我想谈谈自己在教学中的几点体会。

1、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机，由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都有良好的学习数学的兴趣，因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，便容易激发学生的学习兴趣，而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，可最大限度地激发学生学习兴趣。

（1）创设问题情境。

创设适宜学生的问题情境，学生才会对学习内容有兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动之中。

如：教学“圆锥的体积”一课时，我用多媒体课件演示创设了一个问题情境：从刚才课件演示中，你发现了什么？学生兴趣盎然，纷纷举手说出了自己的想法。

可见，利用多媒体教学，不仅可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习欲望，使学生想学、乐学，进而主动的去学。

（2）创设应用情景。

课程标准明确指出：“要在重视学生的生活实践和已有的知识中学习和理解数学。

”这一基本理论强调教师在教学中，要立足与学生的生活实际和已有的知识基础来设计有意义的学习活动。

2.化静为动，展示知识形成过程。

教材是教育的主要媒体。

现行教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，重视儿童的兴趣、特点，但这些信息资源编入教材中，只能以静态的画面呈现，特别是有些学习内容，学生观察静态画面，不利于学生发现问题，弄清知识的产生、形成过程。

而信息技术的学科结合，采用化静为动策略，不仅能活现教材内容而且能再现知识发生发展过程，感悟知识的来龙去脉。

3.突破难点，发展学生思维。

在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有困难，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。

关于信息技术与小学数学整合的几点看法南洲三完小刘琳娜随着时代的进步，信息技术与课程整合的呼声越来越高，作为小学教育的重点学科——数学，我认为发展信息技术的必要性是很大的。

在多年的小学数学教育中，我对于数学教学中存在的一些问题表示非常苦恼。

如果信息技术能够和小学数学进行很好的整合，我想，这对于我们的教学工作乃至学生的学习都是一个非常有利的帮助。

其中计算机辅助教学是非常有意义的。

计算机辅助教学就是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和技能训练，直接为学生服务。

因为计算机辅助教学有着其重要的优势：首先，能增强学习兴趣，激发学习动机。

我们的教材改革在数学方面是非常明显的，删减了大量文字，增加了大量图片，目的无非是增强学生的学习兴趣。

计算机能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，向学生提供丰富的学习材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官能得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

其次，能直观，动态地演示图形，有利于知识讲解。

一直以来在几何图形的教学中，我们都是通过老师画图或者制作模型，这里存在很大的弊端，图形的变化不明显。

但是如果运用计算机，我们可以让图形多种形式的变化，而且学生能够看到变化的过程，加深了对知识的理解。

并且能够在计算机上制作各种图形模型，还有各种实物图片的三维展示，能让学生更加透彻的理解知识点。

再次，计算机制作的图形和模型能弥补常用教具和学具的缺陷。

比如在学习“认识钟表”这个知识点时，我们展示图片，哪怕是真的时钟也是比较费神的，而且学生不是很好操作。

如果利用计算机制作模型，我们能够制作各种时钟动态模型同时展示，让学生更加深刻的理解24小时计时法等知识点。

更重要的是，计算机题库能帮助我们更好地评价反馈教学结果，帮助教师调整教学，学生在题库中进行练习，我们能很快统计出学生错题，并且能够节省学生的课业负担和教师的工作负担。

同时我们能够通过网络对学生和家长进行引导和学习监控，以及时发现问题解决问题。

信息技术与小学数学课程的整合探究摘要：随着时代的进步和科技的发展，课堂教学也渐渐摆脱了以往单调的教学模式，走向了信息技术、网络技术、多媒体应用与课堂教学相结合的道路。

重点探究在新形势下信息技术与小学数学课程的整合，为小学数学教学工作提供参考。

关键词：信息技术；小学数学；结合一、信息技术在小学数学教学中的作用1.增进教师与学生之间的感情数学教师可以将自己的教学思路、方法完整地利用多媒体教学方法展现在学生面前，这样利用声音、画面等多姿多彩的方式进行的教学活动，势必会让学生感受到教师的用心，会增加对教师的信任感和亲近感。

教师利用声画结合的方式进行知识的教授，在教授过程中会有更多的学生参与到课堂互动的环节里。

教师甚至可以进行换位教学——即事先让学生熟悉自己的多媒体课件，自由准备，然后上课时由“小教师”进行教授。

这样做的好处是：一方面，教师肯给学生这种机会意味着对他们的信任，学生会用强大的自尊心和好胜心来完成任务，这也是情感教学的又一次运用；另一方面，学生在准备课程的过程中，要考虑到教学中可能出现的方方面面的问题，比如，如何应对台下其他同学的提问，那么学生就会先把自己能想到的问题都考虑一遍，以确保在教学过程中不会出现卡壳的问题。

这样，当学生站在教学者的角度去准备课程时，他就会把一个问题的各个方面都了解清楚透彻，这对学生来说是最好的铭记知识点的方法。

2.改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”传统的教学模式是填鸭式的教育模式，教师在讲台上讲什么，学生就要在下面记什么，完全没有自己的选择，也不能根据自己的学习能力、学习进度调整学习计划，只能亦步亦趋地根据教师的教学步骤来进行学习。

这在一定程度上阻挠了有自主学习能力的学生的积极性，是比较被动的学习方式。

在信息技术与教学结合的情况下，学生可以根据教师的课件对课堂知识点的原始材料进行理解，进而分析，这有助于提高学生的综合概括能力，同时，学生与学生之间的交流、探讨，共同完成教师布置的作业，化被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”的思维模式，会大大增强学生的自主创新能力和自学能力。

对农村信息技术与小学数学整合的几点思考摘要：数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。

利用多媒体技术，可以把抽象的概念直观形象的表现出来，有助于数学教学。

但在运用的过程中，我们不要忽视学生对数学认知规律。

关键词：学科整合小学数学信息技术与学科整合势在必行。

数学是抽象性、逻辑性比较强的学科，而小学生的思维还是以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，如何在数学教学中更好的向学生传授知识，那么信息技术与数学的整合就显得尤为重要。

而作为农村小学数学教师，教学条件相对较差，原来的课堂教学的用具贫乏，为了上好一节课，老师还要尽力自制一些简陋的教具，课上学生听起来容易枯燥，直接影响了学习效果。

在新的教学模式中，教师利用多媒体教学进行信息技术整合是我们这个时代的要求，也是创新教育的要求。

农村信息技术整合存在问题：一、无法充分利用信息技术教学设施国家越来越重视农村小学教学设施的基础建设，很多农村小学建了信息技术教室，并接上了互联网，老师们有了更好的教学条件。

但部分学校的信息技术设备束之高阁，极大的限制了教师运用信息手段，其原因有1、教师热情不高，小学数学教师工作重（每周老师上课平均在24节以上），还要备课、听课、辅导学生等等各项工作，十分的疲惫根本没有时间。

2、领导对信息技术整合重视不够，很多时候不是老师不想用，而是限制教师使用，甚至不让用。

原因是怕教师用坏，怕不好维护维修。

这样极大的限制了教师现代教育手段的使用。

二、教师水平不够农村小学数学教师由于缺乏培训学习，对信息技术教育中的基础工具的应用与操作知之甚少，所以不能更好的利用信息技术，最大限度的提高课堂效率。

还有部分教师停留在“一本书、一支笔、一个尺”旧教学模式上，数学类的教学软件制作难度也大，对信息技术与学科整合有畏惧感，怕麻烦，就算是用也是简单的将课本搬上屏幕，用投影代替了黑板，成了教师在前面点鼠标，学生被动接受屏幕上的图像，缺少了师生交流，不能发挥多媒体教学的优势。

2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合《数学课程标准（2022版）》指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。

新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景。

在低年级数学课堂中将信息技术融入到教学，能够更加快捷轻松展示出教学内容，学生在灵活有趣的环境下，潜移默化理解和掌握相关的数学知识。

下面是我的几点做法。

一、信息技术应用之“激趣”。

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由干数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。

因此，我们要触发孩子们的好奇心，促使人们去探索、去认识、去探究，只有孩子们对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。

信息技术中的图像功能、视频功能以及丰富的动画功正好应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化、向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与。

例如在教学小学数学“认识图形”这部分知识时，我设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢?请大家观看屏幕。

这时，画面出现了四个可爱的小动物，小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐长方形、正方形、三角形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考)。

随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。

为什么会这样呢？因为每个图形都有各自不同的特点，一下子就把学生带到了认识图形特征的活动中来，学生也进入最佳学习状态。

二、信息技术应用之“融合”。

新课标题出要将传统文化融入到课堂教学中，弘扬民族传统文化精神，发展和创新传统文化，是每个教师义不容辞的责任。

浅谈信息技术在小学数学学科中的应用【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。

”加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。

那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合，是我们的所思。

下面我就信息技术在小学数学学科中的应用谈一谈自己的粗浅看法。

【关键词】信息技术小学数学学科整合数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。

在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。

现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下：一、利用信息技术，促进教学观念的转变。

所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。

整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化，实现学习中人与人参与，学习环境的时代化，全球化。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。

学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。

信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。

在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。

传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变，教学中只有从学生的学习特点和学习规律出发，采用多种形式方法，让学生在体验中，在活动中学习，才能取得好的教学效果。

如何利用信息技术来创新课堂教学在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

就此问题，谈一下本人在实际教学中的几点做法：一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。

现在信息技术在教学的出现，给小学数学课堂教学带来了一个全新的局面。

第一、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。

通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。

在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。

例如我在教学“长方体和正方体的特征”时，我使用了信息技术进行教学，先在屏幕上用动画显示了一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。

第二、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。

促进学生主动学习。

实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。

浅谈信息技术与数学学科整合教学中的几点做法摘要：《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

但是，不是强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。

关键词：信息技术数学学生主体作用一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用1.人机交互是多媒体计算机的显著特点。

这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是让几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。

人机交互则会出现另一片天地。

用authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。

若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。

这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。

若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。

传统的数学教学，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。

而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次。

当然，还有机会进入高一层次。

这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

现代信息技术与小学数学课堂整合的几点体会在大力提倡素质教育，切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。

现代信息技术的迅猛发展，促进了现代教育技术的不断进步。

现代信息技术与新的数学课程理念的融合是小学数学课堂教学中实施素质教育的一个重要举措。

1.转变教育观念，确立网络化教学新观念。

在网络环境下，教师要想轻松自如地驾驭课堂，应该先提高自身素质，转变教育观念。

传统的教学模式以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，扼杀了学生个体的创造性；在网络教学中，学生自主学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。

教师不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。

教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，在网络教学环境下有效地激发学生学习的动力，提高学生的学习兴趣。

2.转变教学目标，实现学生个性化发展。

传统的数学教学，存在传授知识“重机械记忆、轻理解”，“重结论、轻过程”的问题，存在教材中信息量有限、过时脱离实际的问题，学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。

网络教学大大突破了这个局限。

教学目标关注的是学生的自我需要和自我发展，不在于获得知识的多少，而在于学生自我认知结构的建构。

如在活动课《神奇的七巧板》教学中，利用七巧板能搭成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。

可利用flash等软件制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。

教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。

动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助于理解，而且能充分激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，从而取得较好的教学效果。

3.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”在多媒体教学中可以利用各种教具、学具、投影、录像、声音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

㊀㊀㊀㊀㊀浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合Һ杨㊀玥㊀（甘肃省庆阳市镇原县莲池小学，甘肃㊀庆阳㊀７４４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着信息技术的快速发展，将其与小学数学教学进行深度融合已经成为当代教育的重要趋势．教师将信息技术引入小学数学教学，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新精神和问题解决能力．基于此，文章结合小学数学教学融合信息技术存在的问题及将信息技术与小学数学教学深度融合的意义，深入探讨了将信息技术与小学数学教学深度融合的策略，以期提升数学教学的质量和效果．ʌ关键词ɔ信息技术；小学数学；深度融合引㊀言小学数学作为基础学科，对学生的思维能力培养至关重要．信息技术的引入为小学数学教学带来了全新的方向，教师借助信息技术可以为学生呈现更加生动㊁直观的数学知识，从而激发学生的学习兴趣和创造力．因此，探索创新的教学模式㊁探究信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略具有重要的现实意义．一㊁小学数学教学融合信息技术存在的问题（一）教学设施设备受限在小学数学教学中融合信息技术存在着 教学设施设备受限 的问题．一方面，许多小学的硬件设备条件有限，如缺乏电子白板㊁计算机㊁投影仪等设备，导致教师无法利用相关软件㊁课件和互动工具进行数字化教学，进而无法满足信息技术融合教学的需求．另一方面，有些地方的小学网络条件较差，教师难以稳定地利用互联网上的优质教学资源，也无法与学生进行在线互动和远程教育．虽然现在有很多优秀的教育软件和资源可供使用，由于经费有限或者缺乏合适的资源采购渠道，一些学校无法为教师提供丰富多样的信息技术教学资源，从而进一步制约了信息技术在小学数学教学中的深度融合．（二）教师操作技能欠缺部分教师对信息技术工具和教学软件的熟悉程度低，缺少将其有效应用于数学教学的能力，且这种不足会影响教师的教学效果和学生的学习质量．许多小学教师没有接受过充分的信息技术培训，对于电子白板㊁计算机㊁互动投影仪等设备的功能和操作方法不熟悉，无法充分利用它们开展教学工作．同时，随着技术的发展，网络上有许多优秀的数学教学软件，如数学练习㊁数学游戏和互动教学软件等．然而，很多教师对这些软件的存在和使用方法知之甚少，且不了解如何选择适合的软件㊁如何正确设置软件参数以及如何将软件的功能与课堂教学相结合，无法充分发挥这些软件在数学教学中的潜力，限制了学生的学习体验和信息技术的应用效果．（三）教学内容整合困难教学内容整合困难的原因之一在于教材内容的多样性和复杂性．小学数学涉及的知识点繁多，而且每一课时都有不同的教学目标和教学方法，且教材中的知识点之间也存在一定的关联性和顺序性．教师在将信息技术融入数学教学时，不仅需要考虑如何根据教材的组织结构和学生学习进度，还要选择合适的信息技术工具和软件，并将其与相应的知识点进行整合，形成有机的教学整体．但事实上，部分数学教师并不能将信息技术工具和多样的数学知识进行完美的整合，从而影响了二者的融合效果．二㊁将信息技术与小学数学教学深度融合的意义（一）有利于提升学生的学习效果教师将信息技术与小学数学教学深度融合对提升学生的学习效果有着显著的积极影响．教师通过使用信息技术工具和软件，可以让学生通过图像㊁视频等感受数学知识的具体应用和实际意义，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和主动学习的动力；通过使用在线教学工具，可以让学生随时进行数学问题讨论㊁在线协作和团队项目，能够促进学生之间的交流和思维碰撞，培养他们的团队合作和沟㊀㊀㊀㊀㊀通能力；通过使用智能化的学习系统㊁制订个性化的学习路径，可以让学生根据自己的学习需求进行定制化的学习，更好地理解和掌握数学知识；通过采用虚拟实验㊁模拟演示等方式，可以让学生在安全和无限的环境中进行数学实践，能够培养学生的问题解决能力和创新思维，加深其对数学知识的理解和应用；通过借助网络平台和在线教学资源，可以让学生获取不同地域的数学学习资源，为学生提供更广阔㊁更多样化的学习机会，最终提升学生的学习效果．（二）有利于培养学生的创新能力教师在小学数学教学中融入信息技术，可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括在线教学游戏㊁模拟实验等，能够激发学生的探索欲望和创造力，通过尝试和实践，学生可以发展自己的创新思维．同时，通过引入信息技术，教师可以为学生创设合适的学习环境，营造更加开放和自由的学习氛围．如引导学生通过在线讨论平台分享自己的观点和想法，合作解决问题，从而促使学生通过思维碰撞提出新颖的思路和创意．另外，信息技术可以为学生提供更多的实践探究机会，鼓励他们基于已有知识去探索未知领域，并借助在线资源和工具进行对问题解决的思考和实践，并在解决数学问题的过程中运用创新思维尝试不同的解决途径，从而培养他们的问题解决能力和思维灵活性．当然，信息技术的应用需要学生具备良好的信息素养和批判性思维能力．在使用信息技术进行数学学习时，学生需要自主评估和筛选信息的可信度㊁合理性，进而培养他们对信息的分析和理解能力，而这些都对创新能力的培养起到了积极的促进作用．（三）有助于学生适应未来社会需求信息技术为小学数学教学提供了更多实践和探究的机会．教师在教学中通过使用信息技术工具，可以带领学生进行数学建模㊁数据分析和模拟实验等创新性活动，培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力，从而有助于学生适应未来社会中不断变化的挑战和需求．且信息技术的应用使得教师在数学教学中更加注重对学生数学素养和信息素养的培养．为了更好地分析和解读数字信息，教师需要鼓励学生学习使用各种数学软件和数据可视化工具，如可以利用计算机编程语言解决数学问题㊁使用数学模型进行科学实验等．这样的综合能力培养将有助于学生更好地适应未来社会．除此之外，教师还可以借助信息技术工具，对学生进行个性化的学习跟踪和评估，并为其提供有针对性的辅导．这样的个性化学习和定制化教学有助于培养学生的自主学习和适应未来社会的能力．三、将信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略（一）整合互联网资源教师想要将信息技术与小学数学教学进行深度融合，可以通过整合互联网资源为学生创造更加丰富㊁生动和互动性的学习环境，不仅能增加数学课堂的吸引力㊁提高学生的学习积极性和参与度，还能借助互联网资源在视觉和听觉上的直观生动性，进一步加深学生对数学概念的理解和记忆．值得注意的是，教师在整合互联网资源时需要选择适当的资源，控制好使用的频率和时机，确保其能够有效支持小学数学教学，增强学生的学习体验．以 角的初步认识 这一知识点为例，教师在讲解时可以利用数学教学软件和应用程序，如Ｆｌａｓｈ动画制作软件㊁交互式游戏等，让学生在玩耍中学习角的知识．如教师可以制作一个Ｆｌａｓｈ动画，让学生通过观看动画，了解角的概念㊁种类㊁命名方式和计算方法，或者使用交互式游戏，让学生通过游戏来巩固和拓展自己对角的认识，还可以使用电子课件和视频资源来呈现角的概念和计算方法．如制作一个名为 角的初步认识 的课件，通过图片等形式，让学生直观感受角的定义和分类，或者使用视频教学资源，让学生通过观看视频来了解角的概念和计算方法，进一步领会角的相关知识，提升其知识掌握水平．（二）创设生活化情境教师在将信息技术与小学数学教学深度融合的过程中可以创设生活化情境．教师在教学中借助信息技术创设生活化情境，能够将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，使学生更容易理解和应用数学知识，不仅有利于提高学生的学习兴趣和参与度，提升他们在解决实际问题中的知识应用能力，还有助于培养学生的数学思维和创造能力，提高他们的学习效果．比如，在教授 １００以内的加法和减法 这一知识点时，教师就可以采用创设生活情境的方法帮助学生更好地理解和应用本课知识．教师可以先用信息技术展示生活中的购物场景，引导学生回忆他们去商店购物的经历．之后，教师可以使用数学教具或虚拟环境来㊀㊀㊀㊀㊀辅助教学，如使用计算器或数学应用程序模拟购物过程，帮助学生计算找零金额，让学生在 购物 过程中掌握相应知识．借助信息技术，教师可以创设更加贴近学生生活的情境，吸引学生的注意力，让学生更加直观地理解加法和减法的运用方式．上述过程中，教师通过创设生活化情境，将 １００以内的加法和减法 与实际生活联系起来，可以帮助学生更深入地理解知识，并为其提供实际应用的机会，从而提升学生灵活应用数学知识的能力．（三）促进学生个性化学习促进学生个性化学习是指教师根据学生的不同需求和学习风格，为他们提供量身定制的学习资源，其核心是关注学生的个体差异，并根据他们的学习特点进行教学设计．信息技术的运用可以为学生提供更多的学习资源和工具，满足学生的个性化需求，增强他们的学习积极性和效果．同时，教师需要密切关注学生的学习情况，并及时进行调整和支持，以确保每名学生都能获得最佳的学习体验．以 四则运算 相关知识点为例，教师可以使用学习平台和应用程序，为学生提供个性化的四则运算学习内容和学习路径．平台可以根据学生的学习能力水平和进度，为其提供不同难度的题目，同时提供针对性的解题技巧和辅助学习资源，帮助学生巩固和拓展四则运算的知识．系统可以根据学生的回答准确率和速度，为其动态调整习题的难度．如果学生表现出对某个运算符号或特定类型问题的熟练掌握，系统可以提供更具挑战性的题目；而对于学生不熟悉的部分，系统可以提供更简单的练习题目，以便学生逐步打牢基础．之后，教师借助线上测验系统通过收集学生的答题记录㊁错误类型分析等数据，可以了解每名学生在四则运算中对哪些概念容易混淆或错误率较高，并根据这些数据，为学生提供个性化的指导和支持，如针对性地讲解易错点，或通过额外练习来强化学生的薄弱知识点．当然，教师通过在线测验和作业，还可以及时检查学生的知识掌握情况，并为学生提供个性化的反馈和建议，从而帮助学生更好地了解自己在四则运算中的错误和进步之处，有针对性地进行复习和提高．（四）鼓励学生间合作在将信息技术与小学数学教学深度融合中，鼓励学生间合作是一项重要的策略．教师通过鼓励学生间合作，可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识，且在信息技术的支持下，教师可以引导学生利用协作工具和资源进行合作学习，共同解决数学问题，互相学习㊁互相支持．这样的合作学习环境能够增强学生的学习效果，培养他们的综合素质和社交能力．比如，教师在讲到 数学广角 鸡兔同笼 的知识时，就可以使用在线学习平台或应用程序，建立一个虚拟小组空间，同时安排学生组成小组，在协作学习环境中一起解决 鸡兔同笼 问题．之后，教师应在各小组中给每名学生分配不同的角色．如一名学生负责记录组内讨论的进展和结论，另一名学生负责提出解题思路和计算过程等，以此帮助学生明确任务，加强小组分工．在小组讨论过程中，教师可以鼓励学生在小组中共享自己解决问题的思路㊁图表和计算步骤，通过共享资源，让学生学会相互借鉴和补充，从而拓宽解题思路，优化解题方法，加深对问题的理解．当然，教师还可以鼓励各小组利用信息技术工具来辅助解决 鸡兔同笼 的问题，如鼓励学生使用电子表格来建立模型，模拟鸡和兔的数量变化；使用图形绘制工具来可视化问题，帮助学生更好地理解题目等．对数字工具的应用，可以帮助学生更直观地观察和分析问题，进而提高解题效率．结㊀语综上所述，信息技术与小学数学教学的深度融合在提高学生学习效果和培养学生综合能力方面具有重要意义．教师通过整合互联网资源㊁创设生活化情境㊁促进学生个性化学习以及鼓励学生间合作等策略，可以有效地激发学生的学习兴趣㊁培养其创新思维，并提升他们的合作与沟通能力．信息技术与小学数学教学的深度融合会使得课堂教学更加生动㊁有趣和实用，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础．ʌ参考文献ɔ［１］王海云．现代信息技术在小学数学教学中的运用［Ｊ］．中小学电教，２０２３（Ｚ１）：９６－９８．［２］宋文娜．基于信息技术支持的小学数学教学策略［Ｊ］．中小学电教（教学），２０２３（６）：７９－８１．［３］饶淑钗．新课标下小学数学教学中融入信息技术２．０的几点思考［Ｊ］．试题与研究，２０２３（１６）：１７３－１７５．［４］喻成英．信息技术与学科融合下小学数学教学的实践与反思［Ｊ］．新课程导学，２０２３（２０）：５５－５８．［５］程生锦．信息技术在小学数学教学中的应用策略研究［Ｊ］．中小学电教，２０２３（４）：４９－５１．。