新世纪国内中小学教师教研素养研究述评_兼议教学反思与教研之间的关系
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齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.4，2011 General.No.1222011年第4期（总第122期）Journal of Qiqihar Junior Teachers’College一、教研素养研究述评20世纪50-60年代，西方教育界提出了“教师即研究者”的命题。
随后许多专家学者倡导教师成为研究者(如Stenhouse，1981)；有些研究者甚至认为教师开展的教研更有利于教学，Rest就认为“教师所开展的针对实际问题的研究通常比专家更能引发上课堂上的变革”（转引自Charles, 2003）。
进入新世纪，国内开始了新一轮的教育课程改革。
此次的新课改将教师推向了风头浪尖，要求教师摈弃传统的“教书匠”形象，积极加入教学研究的行列当中，努力成为具有较高教研素养的研究型教师。
一石激起千层浪，新课改对教师教研素养的要求使得教研成了学界的研究热点，吸引着广大专家学者的注意力。
近年来，以教研为主题的研究颇多，成果颇丰。
主要包括以下几个方面：中小学教师教研素养现状及其产生的原因；教师从事教研的必要性及其原因；提高教师教研素养的方法、模式；研究型教师具有的特点及能力构成；适合教师的教研方法。
第一，中小学教师教研素养现状及其产生的原因许多专家学者对中小学教师教研素养现状及其产生的原因进行了调查研究。
华东师大“面向二十一世纪教师教育对策研究”课题组（2000）在对上海2000多名中小学教师的调查中发现“大多数教师具有教育科研的意识”，但“缺乏教育科研的能力是中小学教师普遍存在的问题”，“在教育科研能力方面，只有1.8%的教师认为自己擅长于教育教学科研；在教育科研成果方面，近三年内有48.9%的教师从未公开发新世纪国内中小学教师教研素养研究述评———兼议教学反思与教研之间的关系陶伟，戴高千子（江西师范大学，南昌330022）摘要：本文用分类的方法，对新世纪国内以中小学教师教研素养为主题的研究进行了述评，发现这方面的研究主要从中小学教师教研素养现状及其产生的原因；教师从事教研的必要性及其原因；提高教师教研素养的方法、模式；研究型教师具有的特点及能力构成；适合教师的教研方法等角度进行。
本文也讨论了教学反思与教研之间的关系，发现教学反思与教研之间关系密切。
关键词：教研素养；教学反思；教研中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1009-3958（2011）04-0142-03An Analysis of the Study of the Educational ResearchLiteracy of Elem entary and Secondary School Teachers in the New Century ———Together with a Discussion of the Relationship between Teaching Reflection and Educational ResearchT AO Wei，DAI Gao-qian-zi（Jiangxi Normal University,Nanchang330022,China）Abstract：This essay has a classificatory analysis of the study of the educational research literacy of elementary and secondary school teachers in the new century,finding that experts and scholars studied this topic from the following perspectives:the status quo of the edu-cational research literacy of elementary and secondary school teachers and the reasons;the necessity for teachers to do educational re-search and the reasons;the methods and models to cultivate the educational research literacy of teachers;the characteristics and the abili-ty constitution of research-based teachers as well as the appropriate methods for teachers to do educational research.This essay also dis-cussed the relationship between teaching reflection and educational research,coming to the conclusion that they are closely related to each other.Keywords：educational research literacy；teaching reflection；educational research收稿日期：2011-06-12作者简介：陶伟（1988———），男，江西省进贤人，江西师范大学外国语学院2010级硕士研究生，主要研究方向：二语习得。
142——表过一篇论文”。
樊洁（2003）研究发现中学教师在教研素养方面存在教研认识水平不高、教研基础理论知识薄弱、教研能力欠缺等问题。
就中小学教师教研素养方面的研究成果，我们可以概括为中小学教师普遍教研意识薄弱、教研能力低下、教研水平不高、教研成果稀少，与新课改对教师教研素养的要求相去甚远。
中小学教师教研素养现状如此的不如人意，有其客观原因。
主要包括三个方面：首先，现行的高师教育长期忽视师范生教研素养的培养，主要表现在：培养目标中没有教研素养的一席之地；课程设置也忽略了与培养教研素养相关的课程；传统的“填鸭式”教学方法也阻碍了师范生研究型思维的发展；师范院校也没有形成学生做教研的氛围。
致使中小学教师入职前教研素养极其低下。
其次，中小学环境不利于教师做教研，主要表现在：中小学教研氛围不够浓烈；中小学教师教学任务重、时间紧，没有闲暇做教研；入职后，中小学教师缺乏教研方面的指导和培训。
当然，中小学教师教研素养不高还有他们自己的原因：对教研认识偏颇；不能把常规教学中的困惑变成问题；不会把问题变成课题；知识储备不够；功利之心湮灭了创新之花；不能很好地利用身边的资源；与同事合作意识差。
张新翠（2004）第二，教师从事教研的必要性及其原因教师从事教研的必要性及其原因也是专家学者的一大关注点，且关于这一点，学界基本达成一致意见，即教师从事教研是必要的，这有许多原因。
如邓芳娇（2007）研究了培养英语准教师教研能力的必要性：英语课程改革要求师范生具有初步的教学科研能力；教学大纲要求师范生具有初步的教学科研技巧；社会的需求要求师范生具备教学科研意识。
概括起来说，教师从事教研，培养教师的教研素养非常重要，主要有以下原因：1是教师成长和专业化的必然要求。
2是教师改进教学方法、提升教学质量、推进教育改革的重要途径。
3是学校不断发展的需要。
4是整个社会不断发展的需要。
第三，提高教师教研素养的方法、模式在正确认识了中小学教师教研素养现状之槽糕及教师从事教研的重要性之后，许多研究者开始探索提高教师教研素养的方法和模式。
总体而言，专家学者针对高师教育，在职教师，教师自己的努力这三方面研究了培养教师教研素养的方法和模式。
关于高师教育，王蔷（2001）发现北师大开设的行动研究课程使得该校英语师范类研究生的“课堂教学研究能力有了明显的提高”。
关于在职教师，王蔷等（2010）在实践中发现基础教育教师在高校与基础教育教师合作行动研究中收获很大，“通过合作行动研究，他们学会了在教学中发现问题，分析问题并脚踏实地地解决问题；学会了使用各种方法收集和分析数据，评价研究效果，实现了教学与研究的和谐统一”。
蒋芸和边玉芳（2004）也提出了教育行动研究模式、校本培训模式、案例教学研究模式三种模式用于培养研究型教师。
彭琳（2004）指出教师要提高自己的教研能力，要做到以下几点：质疑问难是基础、阅读启发是契机、科学方法是关键、资料积累是条件。
第四，研究型教师具有的特点及能力构成有些研究者对研究型教师所具有的特点及他们的能力构成进行了阐述。
蒋芸和边玉芳（2004）论述了研究型教师的特征：具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用；拥有个性化的实践智慧，并能在教学中灵活运用；具有创造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教学实践活动。
高双桂（2008）认为教研能力强的教师应该具备以下能力：敏锐的观察能力、获取信息的能力、立体思维能力、综合运用知识的能力及创新能力。
第五，适合教师的教研方法适合教师的教研方法方面的研究也取得了较多成果，因为在教研方面，寻找适合教师的教研方法具有重大的现实意义。
宁虹（2002）综述性的指出“教师成为研究者在方法上得到实验研究、行动研究、质的研究的支持”，后来互联网的发展有给了它一定的推动作用。
在该文中，作者还总结了教师成为研究者的有效途径：行动研究，课堂研究，自然主义的合作性的研究（观察、人种志研究、个案研究），实验研究及定性定量相结合的研究。
傅敏，田慧生（2009）指出“量化研究中的实验研究、调查研究，质的研究中的叙事研究、扎根理论研究、民族志研究，量化研究与质的研究相结合的混合研究，它们都可以作为教师课堂教学研究的有效方法”。
评论：以上关于教研素养的研究具有重大的现实意义，对于培养和提高中小学教师的教研素养，帮助他们成为研究型教师发挥了重要作用；有效促进了中小学教师的专业化，促进了中小学教育教学理论和实践的发展，促进了高师教育的改革与发展，促进了基础教育新课改的不断深入，促进了中小学学校、乃至整个社会的发展。
但是笔者认为，在教研素养方面还存在巨大的深入研究空间。
首先，关于中小学教师教研素养现状及其产生的原因，我们认为可以将其与研究型教师具有的特点及能力构成结合起来进行更为深入、具体、细致的研究。
调查研究不同地域、不同阶段教师在每个能力构成方面的特点及其与研究型教师的距离，从而得出具体的数据、资料，为高师教育、在职教师培训及广大教师自己提供有价值的参考。
其次，关于教师从事教研的必要性及其原因，我们认为应该倾向于让中小学教师正确、深刻地认识到其重要性；并对教师从事教研做一定的要求；当然，也要给他们提供合适的教研环境。
