《奇妙的二氧化碳》说课稿(省级优质课获奖作品)

《奇妙的二氧化碳》说课稿
尊敬的各位领导、各位评委老师：大家好！
今天我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。

下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计六个方面进行阐述。

一、教材分析
1.教材内容、地位和作用
本节课是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后，对其性质和用途做进一步的学习和研究。

它不仅仅作为与日常生活及生产关系密切的典型物质，更由于它作为元素（碳）在物质衍变关系中的特殊地位，是建立元素及化合物转化关系的认知结构中重要的代表物。

在学生学科知识的建构及认知发展中具有十分重要的教育价值。

这对今后学习金属、酸碱盐有着承前启后的作用。

2.教学三维目标
【知识与技能】
的性质和用途。

（1）掌握CO
2
（2）能用所学知识从学科的角度解释与解决一些与二氧化碳性质相关的问题。

【过程与方法】
（1）通过二氧化碳性质的实验探究，学会归纳和提炼二氧化碳的物理性质、化学性质。

（2）从学生已有的知识基础入手，通过教师讲解及引导学生亲历问题探究，学习讨论研究物质性质的基本方法。

【情感态度与价值观】
（1）保持和增强对化学的好奇心和探究欲，激发学习兴趣。

（2）形成科学严谨的求知态度。

3.教学重难点
（1）重点：二氧化碳的化学性质；
（2）难点：二氧化碳与水反应及科学探究能力的培养。

二、学情分析
二氧化碳是学生比较熟悉的物质。

从生活基础上，学生知道二氧化碳可生产汽水、是光合作用的原料。

过量的二氧化碳会导致温室效应，由此提及的“低碳生活”，学生早已从多种渠道知晓。

在知识承接上,学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，对二氧化碳的颜色、状态、密度、水溶性等物理性质已经了解，知道用澄清石灰水检验二氧化碳，但是对二氧化碳与水等反应了解的并不多。

在实验能力上，此前已学习过实验基本操作，做过氧气性质的验证实验，有一定的实验技能和探究经验，通过小组合作的方式可以完成简单的实验探究活动。

三、教法分析
实验组合策略：视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程。

四、学法分析
联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。

教学流程
第一环节：导入
新课
【情景引入】校园采访
（设计目的：通过采访知道学生对二氧化碳的了解好像并不多，还存在片面的认识，由此得出本节课会对二氧化碳有一个更加全面客观的认识。

）
第二环节：由四个奇妙得出二氧化碳的性质
奇妙一：随心灭火
【教师演示】台阶试验
【实验改进】【创新实验】
从下往上熄灭从上往下熄灭
（设计目的：使实验现象更有利于学生观察，更加激发学生的学习兴趣。

通过该实验可以使学生火灾时如何逃生，同时还告诉学生二氧化碳的性质，可能外界条件而有所改变。

）
【播放视频】燃着的镁条在二氧化碳中
（设计目的：二氧化碳能不能灭所有物质的火，给学生灌输辩证唯物主义思想，任何事情都不是绝对的，看问题要从两个方面考虑。

）
【实验探究】设计实验来验证二氧化碳的密度比空气大？
【创新实验】用托盘天平称出二氧化碳（课前播放微课视频）
（设计目的：该实验现象非常明显，能让学生更好的理解二氧化碳密度比空气大，有利于提高学生的创新思维。

）
【学生实验】分别向二个矿泉水瓶倒入100毫升的水，迅速盖好瓶塞振荡。

【学生分析】由矿泉水瓶变瘪，得出二氧化碳可溶于水。

【思维启迪】那么我们有没有什么办法确定水中溶有二氧化碳？
【学生实验】加入澄清石灰水。

根据现象有一点浑浊，得出结论可能是二氧化碳溶解的不多
【创新实验】设计一个实验证明，水里具体能溶解多少二氧化碳？
（设计目的：1.让学生知道水中具体能溶解多少二氧化碳；2. 充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验。

）
【实验导学】向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液。

【设问质疑】是什么使紫色石蕊试液变红？
【猜想】1.二氧化碳
2.水
3.二氧化碳和水
【学生实验】探究使紫色石蕊变红的物质。

物品：1.干燥的紫色石蕊纸片两个
2.干燥的二氧化碳气体两瓶
3.水（喷雾）
【学生分析讲解】单独的二氧化碳、单独的水均不能
让石蕊变红，二者一起就行。

【感悟发现】二氧化碳和水共同作用使石蕊变红，那么到底是生成什么新物质？【实验演示】分别向三片石蕊纸上喷醋酸、盐酸、硫酸。

【结论】二氧化碳和水生成一种酸（碳酸）
【板书】二氧化碳和水作用生成碳酸
（设计目的：通过我对学生学习这一知识的课堂状态的观察，让我意识到该反应难点在于石蕊是学生一无所知的物质，酸的概念也是第一次出现，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成.而教材中仅在页脚有一句提示，如果在问题提出后直接让学生讨论并自行设计实验必然会导致学生无从下手,浪费大量时间。

）
【创新实验】把刚才变红的液体倒回矿泉水瓶中振荡
【分析】说明碳酸不稳定
【解释】平时喝可乐时会有什么感觉。

（设计目的：通过简单的振荡碳酸就能分解，让学生充分感受碳酸不稳定。

由喝可乐时会有什么感觉，把化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。

）
奇妙四：“消失”的干冰
【播放视频】干冰的用途
【板书】干冰易升华
【小结】由学生指出本节课得出二氧化碳性质中，哪些是物理性质，哪些是化学性质。

并由性质归纳二氧化碳的用途
（设计目的：学习完本节课的内容之后，及时地进行小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。

）
【巩固练习】
（设计目的：而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，提高学生的应用能力，有针对性地选择了习题，力图达到“分层要求，整体达标”的反馈目的。

）
【作业设计】
1．课本P123—4：（1）设计实验证明二氧化碳密度比空气大
（2）二氧化碳能溶于水
2．课本P123—6：
3．周末作业（任选一项，每小组提交一份）
（1）科技小论文《二氧化碳的功与过》
（2）通过上网查找资料，制作“保护环境”的宣传小卡片或手抄报。

（设计目的：三个习题的设置，分别对应本节课的“三维”目标，重点培养学生自主创新能力和自我实践能力，培养学生科学素养，把课本知识延伸到学生生活实际的运用能力）。

六、板书设计
奇妙的二氧化碳
性质用途
不燃烧也不支持燃烧灭火
物理性质二氧化碳的密度比空气大
二氧化碳能溶于水制饮料
化学性质二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊检验二氧化碳
二氧化碳和水作用生成碳酸
干冰易升华制冷人工降雨等
（设计目的：1、能体现本节课的核心内容，是学生复习的“抓手”。

）。