初中思想品德课堂的激励教学
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初中思想品德课堂的激励教学
激励是一种心理上的驱动力，它驱使学生积极投入学习活动，努力实现学习目标。
一位管理学家曾强调：“只有受到激励的工作者才是最终完成工作的人。
”故当全体学生都受到激励时，课堂组织才富有生机与活力，其课堂教学才会卓有成效。
在初中教学中，课本内容往往因说教意味浓厚，加之初中学龄的学生学习自觉性和自我调节能力有限，如在教学过程中不注意采用合理的教学方法，容易导致学生失去对课堂的兴趣而达不到良好的教学效果。
研究普遍意义上的激励教学对初中思想品德课堂来说有着深远的指导意义。
首先需要对本文的“激励”作一个界定。
一般认为，激励不外乎表扬与批评。
其实，这并未全面抓住激励的实质。
表扬和批评只是教师对学生信息的反馈方式，对学生的行为起着强化作用：表扬是正性强化，巩固和加强学生的原有行为，可产生激励效果；批评是负性强化，否定和制止学生的原有行为并导向相反方向，有时产生反激效果。
而激励的实质则远不止这些，激励实质在于满足学生的心理需求。
在具体实施过程中，教师应认真分析学生在课堂上的心理需求，运用适当方式使之满足，并及时刺激学生新的、更高的需求，引导学生保持神经激活水平与心理亢奋状态，以充沛的精力
投入学习。
可见，教师的激励教学真谛在于对学生心理需求的正确把握与适时满足。
一、满足学生低层次的需求
低层次需求包括安全感和社交感，是带普遍性的学生课堂心理特征，人皆有之而且首当其冲。
如果得不到满足，就会感到恐惧、畏缩、孤独，就会对这门功课由失望到厌弃到逃避。
学校里常见到学生为逃避某门功课而东躲西藏，便是这种心理的具体表现。
在激励的把握上，切不能过度。
教师的首要任务就是要给全体学生以课堂安全感、可靠感和信任感，让学生放松自如，这才谈得上进行有效的活动。
这就要求教师的教风教态起码应亲切和蔼、宽厚耐心，进而热情睿智、幽默风趣，做到情理交融、宽厚适度；切忌冷漠粗暴、严酷苛求、尖酸刻薄。
对后进生尤其要耐心――他们的心理负荷较重、情绪有不稳定，承受不了苛责、谩骂、嘲讽、挖苦的打击，特别需要耐心引导，使他们感到教师并没厌弃自己，而是始终在关心、期待和帮助自己。
有了这种感受，他们便会安心学习、努力跟上。
教师如大发雷霆之怒或变相体罚学生，则不但无法达到激励的效果，还会破坏课堂交流互动的氛围，使学生的心理安全感丧失，生理也受到某种损害，这是极其错误的，也是不能容许的。
学生作为社会的人，尽管年纪小，也希望和别人交往，和他人建立良好的关系，并希望社会组织认可、容纳自己，这就是学生的人际交往感和社会归属感。
这一点在思想品德的教学中已有所体现，学生的认同感也很强。
有经验的教师在课堂上组织丰富多彩的教学交往活动，对低年龄段的学生尤其重视，如各种形式和规模的教学讨论、分角色教学活动、各种层次的协同工作、不同方式的作业交叉处理等。
仍需要强调的是，要让那些相对而言智力稍差的学生积极参与、投入交往、担当角色，切不可因其成绩差而让其坐冷板凳、当旁观者，应使他们感到集体并未嫌弃自己、自己仍是集体的一分子，能得到教师的关怀、同学的帮助，也能为大家出力，从而尽力赶上大家前进的步伐。
二、引导并满足学生的高层次需求
与个人成长因素有关的需求是高层次的需求，如受到尊重、取得成功、得到赏识、有成就感等。
对不同学生来说，需求项目和强度均不相同，教师的政治激励教学的精要在于针对性，做到分类分层指导、因人制宜、不断满足，使学生始终受到激励，处于积极进取的状态。
1、要善于把握水平差异性。
不同的学生成长因素具有不同需求，对智力稍差的后进生，胜任感和成就感强度不大，
主要是尊重需求。
一个人的尊重感主要取决于他自己怎样认为，教师应注意学生的主观体验。
对中等生来说，主要是满足其胜任感，逐步提升其自信心和进取心，教师应尽量让他们完成力所能及的任务以及担负各种工作角色，使他们有机会表现自己的胜任水平。
对于优等生，主要是满足其成就感，教师应注意把具有挑战性的学习课题交给他们。
因此，课堂教学中教师讲课时的信息传输分配要分层递进、讲究技巧。
授课时应首先着力于基础层，对基本概念、基本规律、基本方法、基本技能等基础性信息，应花时间、下功夫让包括后进生在内的全体学生都能吸收和处理。
在宽厚的基础之上，再进行灵活层以至开拓层，向部分学生输送复杂信息，满足不同的高层次需求。
对特殊个别学生（如成绩特差生或特优生），还应输送专门信息，适应其特别需求。
在学习任务的分配上，要根据学生现有的知能水平及需求强度，分配适宜的学习任务，力求扬长避短，使学生在完成中感到满足、得以成长，并且要加强指导，帮助学生克服困难，充分肯定其点滴成绩，细心呵护与培养学生的学习积极性。
2、要善于把握条件期望的变异性。
对于同一个学生，在不同时间与场合，对不同的学习内容，心理需求也会有所变化。
故应对学生个人因学习条件变化而发生的心理需求变迁，要能敏锐发现并及时调整激励层次，使激励具有更强的针对性。
学生的需求是分层次的。
但各层次之间绝不是泾渭分明、彼此割裂的，而是部分重叠、彼此渗透的。
当一种需求基本满足或是部分满足时，就会转向另一种需求，这就需要教师注意分析学生的混合需求，有针对性地掌握好思想品德课堂教学的激励教学。
