基于思维导图的语文自主阅读教学模式的探究

智育广角　
基于思维导图的语文自主阅读教学模式的探究　

小学语史课程标　指　：　“『划　
渎是搜集处理信息、认识世界、发　
展思维、获得市天体验的重要途　阅淡教学是学牛、敦ＩＪＪｌｉ、文小　之问的对话过程　、”“『划涣是学，卜　的个　化行为．『蒯读　心以教师的　分析来代替学，　的『蒯读实践　”这　明确告诉我们：教师要尊重学生的　独特体验，张扬学生个性，发挥学　生主人翁作用：要改变耶种教师主　讲、学乍被教、以碎问昨答、灌输　语言和传授观点为主的传统阅渎教　学模式．确立新的　主『刘淡教学模　式。　笔者认为应　思维导　于教学　中足实施自主　读教　的有效策　略，ｕ土是学生ｒＩ主　法的有效１　具　对此，笔符对基于思维导　的　语义ｎ主阅读教学模式进行了秋微　的探索　一、认识思维导图　思维导ｌ矧义称腑【矧（Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ）．是Ｔｏｎｙ　Ｂｕｚａｎ　２０世纪　６０年代提ｍ的　它是“放射性思　维的表达．是川来组织和表征知识　的Ｔｆｌ　”思维导罔通常将某一主　题置于中央位置，主题的主干作为　分支向四周放射，每个分支Ｌ使Ｈｊ　一个火键词或　标　“每一分支可　以向下形成各ｒＩ的分支　各分支形　成一个连接的　点结构，整个冈吞　Ｊ：去就像人的神经网络　”　思维导罔是融网像　ｊ义宁的功　能于一体的罔式，是能够川图文将　想法“Ｉ　出来”的思维Ｔ　具，它有　“从中心发散…来或从某点延伸腱　开来的『１然结构．　”基本要素包括：　主题或－Ｉｌ｜　、戈键词和连线、图杯　师道．教研２０１６年第１１期　文／茂名市第十五小学吴康概　车１ｌ色彩、绘制时，先准备一张　纸张和・些颜色笔，从纸的ｌｆＩ问或　左　百Ｌ文　的题¨或　川；主题罔　案．最后从主题或　ｌ一心　案处，ｊｌ…　接线曲线来．思考每１１ｔｔｉ一条曲线就　连…一个怎样的罔标或标ｆＩＩ与主题　奉｝｛火联的关键浏或主要观点　二、基于思维导图的自主阅读　教学模式　（一）课前绘制导图，自主思考　课前预习足学习过程巾一个　要环节．学ｚｂ＂通过　自主『划渎．独立思　考，绘制思维导　罔，是进行　识内　化的个性化思维活　动过程　这远比学　生仅通过简单朗读　课义进行预习，来　得更有效果　１．教给预习的　方法、步骤　（１）＿卡７Ｊ陂课　文，整体感知　《顶碗少年》是作家赵丽宏　篇文质兼美的文章．描写了顸碗少　三次表演的过程　学生通过画阅读　
维导图．呈现出各自对课文的不同　
度、不同层次的解读有的根据顶　
少年三次表演的动作、观众的表　
碗的描写．画出放射模式的阅读思　
导图：有的根据文章层次井然．按　
事情发展顺序的特点，画出了线性　
式的阅读思维导图　、无论何种形式　
思维导图．都反映出学生构建知识　
过程．理解的程度、　

通知过浏览、默凄，ｒ斛课文　
主　内容，＿｛ＪＪ步感　课文的类　中心．．　（２）再凄课文，叫确重点　川自己薄炊的方式溃，知道课　文０ｊ几个部分．找…蠹点词句段干¨　表达手法，做标记。　（３）　开想象，绘制导　确定　的布局、类型，展扑想　象．自由绘制　（４）依ｌ蚓再读，添枝加１１　对照导　，反复阅读课文，不　断“添枝加叶”，完善导图。　教学片段：　《顶碗少年》　２．闽汝思维导　，洲褴教　没汁　教帅　课前榆　学生的思维　．吞学　『划渎思维导网连线或　
或少，色彩或浓或淡　关键涧多　
多佯，网标的形状　变万化，便　
Ｊ　解学生对课文理解的深浅，能　
速找到学巾普遍存存的思维障　
点，确定教学重雄点．从而让课　
教学更　针对性和实效性　
教学片段：阅读《桃花心木　
林清玄的《桃花心木》语言　
实流畅，寓意深刻．．文章从描写　
花心禾的形状很特别开始，引出　
花木树苗和种树人，再写作者观　
种树人种树的奇怪现象，最后写　

７５　
者与种树人的谈论．点明了文章的　
主旨。在上课前，学生通过预习绘　
制了思维导图　通过课前检查全班　
学生的导图得知：学生大都能读懂　
课文内容．还有一部分学生不仅读　
懂内容．还能初步感知作者借树的　
生长．来比喻人的成长。但对重点　
句段深刻含义的理解是模糊的，未　能深入阅读课文．联系实际生活理　解“不确定”的内涵．进而领悟文　章蕴含的道理．．因此，我把课堂教　学的重点放在通过联系上下文关键　词句去体会寓意、，　（二）课中交流导图，自主表达　１．小组交流．合作探究　（１）小组交流、讨论，找出　理解的异同，质疑，表达各自观　点．并识记较重要内容。　（２）小组合作，绘制代表集　体智慧的阅读思维导图，合力修　改．学习方式不一而足。　教学片段：《两小儿辩日》　《两小儿辩日》讲述了孔子路　遇两个孩子为争论“太阳距离地球　远近”的问题各执一词．争执不　下．就连孔子这样博学的人也无法　裁决。课中．小组内各成员根据自　己的预习思维导图交流各自的理　解．提出读不懂的问题，相互间质　疑、分析、讨论、释疑。品读、解　读字词句．对孔子的评价，两小儿　的对错．　“两小儿笑日”中“笑”　的理解．都成为学生热烈讨论的知　识点　这个学习过程是轻松自由　置宣亡鱼　的．学习能力一般的学生在交流中　不仅弄懂故事内容，也吸收到学习　方法：能力较强的在思辩、阐述中　更好地发展思维．自主学习能力得　到很大的提高。从小组合作修改的　思维导图中可知，学生能清晰把握　文章的层次，读懂了故事内容．领　悟文中所讲的道理。　
２．展示表达．师生交流　
小组合作学习完成后。派代表　

上台．借助投影仪讲解他们的思维　
导图．向教师和同学分享解读文章　的过程。教师引导学生品读词句、　组织讨沦，调整阅读理解上的偏　差．帮助学生修正思维导图，扩充　知识点。　教学片段：《匆匆》　朱自清《匆匆》一课，文章紧　扣“匆匆”二字．刻画了时间流逝　的痕迹，思索人生的短暂，表达对　虚度时光的痛惜。从学生的；ｒ报中　可知．学生能把握文章的结构，品　读重点句子，结合生活实际，理解　时间匆匆，并体会作者运用比喻、　拟人等修辞，将不易察觉的匆匆时　光写得更形象生动。但作者从时间　的流逝中思索人生的痕迹这一点．　大部分学生未能抓住。因此，在学　生；Ｆ－．报的过程中．我相机引导学生　结合生活仿写句子．品读重点词句　“痕迹”“赤裸裸”“但不能平的，　为什么偏要白白走这一遭啊？”体　会作者不甘碌碌无为，力求努力向　上的精神。　７６　这样．摆脱　了以往教师讲解、　学生听讲的教学　模式．建立起以　学生为主体．进　行语言表达的积　累．训练学生的　说话、听话方面　的实际运用能力　和逻辑思维能力，　让自主阅读教学　落到实处。　（三）课后拓展阅读，自主迁移　１．课堂中已完善的思维导图。　应用于复述或背诵课文．加深对课　文的理解．疏理习得的方法。　２．课外阅读形成思维导罔．　拓展延伸。阅读教师推荐的文章或　自己感兴趣的与课文相关的文章，　运用学到的方法．绘制课外阅读思　维导图　３．课内与课外阅读有机延伸　衔接．以思维导图融为一体，构建　
课内外立体读书网络，实现学习阅　
读的有效拓展。　
苏霍姆林斯基说：　“兴趣的源　
泉还在于把知识加以运用，使学生　
体验到一种理智高于事实和现象的　
权力感。”学生把在课堂学到的自　
主学习方法应用于课外阅读中，能　
让学生获得阅读的成就感，提高阅　
读兴趣．养成良好的阅读习惯。基　
于思维导图的自主阅读模式，能促　
使学生主动进行阅读思考，激发更　
多自主发现．主动提出新问题，自　
觉推进阅读知识的迁移，令每位学　
生都成为“思维者”，从自主阅读　
的过程中，体会学习乐趣，获取学　
习的自信和成就感。　
总而肓之，基于思维导图的自　
主阅读教学是提高学生阅读兴趣、　
阅读能力的一种有效模式。在这种　
对话式互动课堂中，它改变了传统　
的纯课内阅读知识的刻板讲授，　
“唤醒了学生内部意识，唤起了学　
生的阅读热情，催化了学生产生浓　
厚的阅读兴趣．提高了学生的阅读　
能力．促进学生思维发展，促进合　
作学习和创造性学习，最终使学生　
学会学习．学会创新”。学生通过　
思维导图．获取阅读的知识和方　
法．发现知识点之间的联系，对学　
生所学过的同类型文章中的阅读知　
识加以标示．方便归类学习和灵活　
运用。　
责任编辑龙建刚　

师道－教研２Ｏｌ６年第１１期