践行新课改理念,提升英语写作水平论文

浅谈新课改高中英语写作教学高中英语新课标指出：“听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。

写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的综合语言技能。

目前，在高中英语写作教学中，大多数学生写英语作文时感到“无话可说，无话可写”，写作成了英语教学中的薄弱环节。

笔者对学生英语写作中存在的问题进行剖析，结合多年的教学经验，谈谈在新课改环境下提高学生写作能力的措施。

一、学生英语写作中存在的问题1. 词法错误。

部分学生由于词汇量贫乏，在写作过程中不能正确表达自己的思想，要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的虽然知道怎么表达，但不知道怎样写单词。

学生作文中的用词错误主要有以下几种。

（1）同义词的重复使用。

例如：He woke at six a.m. in the morning.（应去掉a.m.或in the morning）（2）使用不必要的修饰词语。

例如：It is a problem which was very difficult in character and very delicate in nature.（改为：The problem is difficult and delicate.）（3）用词或搭配不当。

用词不当使句子难以达意，如有些同义词由于难以区分，学生在使用时容易弄错。

此外，英语中有些动词要求与一定的介词或副词搭配使用，学生由于没有很好地掌握这种搭配规律，在写作时也往往出错。

例如：It only spends us 15 minutes to go tothe park from the center of the city by bus.（spends应改为takes）又如：They must spend a lotof time caring about their babies.（about 应改为for）（4）选词不确切。

探英语写作教学,助学生“妙笔生花”一、初中英语写作存在的问题随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越突显其重要性。

英语写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，是一种综合能力的体现。

为什么学生会害怕英语作文呢？细细思考，觉得平时学生敢说、能说，这是因为牛津英语教材更贴近日常生活、信息量更大，词汇也成倍增加。

同时，在新课标的引领下，我们的英语课堂教学更重视听说的训练，尤其是课堂上的合作学习，使学生有了更多的机会运用语言。

目前初中牛津英语教学使得我们学生的英语口语能力普遍提高，但同时我们也看到，学生的写作能力的优劣差距也在加大，目前，初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1.语法错误语法规则和句型句式是英语写作涉及的基本要素。

学生英语作文中出现的错误多半是由语法混乱引起的。

如有的学生总在动词原形或过去式前加上be动词，有的学生在写作时时态总是前后相矛盾；有的学生人称和数搭配不一致；还有的学生不会正确使用形容词、副词。

2.母语干扰由于缺乏英语环境，大多数中国学生受汉语影响，形成了不正确的思维定式，忽视了英语的习惯用法。

这类错误主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同但却被误以为相同所致。

3.心理认知因素欠佳学生的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力的好坏、学习的勤奋与否、身体以及精神状态等都是导致错误的因素。

如有的学生写作时遗漏要点，有的学生语无伦次，有的学生缺乏良好的写作习惯等等。

另外，我们有的教师还是抱有“应试”的教学理念。

平时缺乏系统的写作训练，往往到毕业年级才抓写作。

在进行写作训练时，还是遵循传统的教学模式：教师分析主题—学生写作—教师批改—课堂讲评。

事实上，这种方法并不都能很好地达到预期的效果。

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。

新课改背景下的英语写作教学新模式————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：新课改背景下的英语写作教学新模式-英语论文新课改背景下的英语写作教学新模式江苏扬中新坝中学吴冬梅一、传统英语写作教学的问题长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。

“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。

这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误之中，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”或者说“学生怕写作文，老师怕改作文”的现象。

（一）对“成品”过于重视，对“过程”指导不足在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用单词，短语和句式使用是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在具体整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，没有给予关注，更不用说有效的指导了。

（二）听、说、读、写割裂英语写作是一种具有创作性的语言思维活动，是学生英语听说读写能力的综合体现，这四者是相互关联的有机整体。

在实际教学中，高一、高二的日常教学中教师更注重语言点和语法知识的讲解，对写作普遍重视不够，只有等到高三才会针对性地进行写作训练以应付高考，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时内容贫乏，思路不开阔。

这反映出他们思维不活跃，缺乏观察和思考的综合能力。

（三）非智力因素不少学生认为英语写作难。

一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。

相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。

他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。

模块 的重 要短语 和句 型打 印成 册 ， 求学 生抄 写和背 诵 ， 期积 累 要 长
来提 高词 汇量 。
、
学生 书面表 达 中存 在 的问题
学 生 习作 中常见 的错 误主 要有 以下几 点 ： （ 】 １ 格式 错误 。 ２ 词 序 错误 。 ３ 时态错 误 。 ４） 子不 完 整 。 （） （） （ 句
【 Ｉ］ ｌ 关 Ｉ 外语教学Ｉ
浅谈 新课 改下 的英语 写作 教学
●董 云 霞
高 中新课 改之 后 ，要 求教 师的教 学方 式和 学生 的学 习方 法都
要有所 改变 。 课改 的教育理 论倡 导 以学生 为 中心 ， 求教 师引导 新 要
非 常轻松 ， 而且 典 型错误很 容 易找 出 ， 利于讲 评 。 有 再者 ， 我指 导学
的。首 先就是 要按教 师用 书上说 明 的写作 步骤进 行 写作 ， 即构思 、
写提纲 、 起草 、校订 、 改 ， 修 再就是 书 写和文体 格式 要规 范 。严格 要
步 的修 改 ， 如语 法错 误 ， 单词 拼写 ， 文逻 辑等 ， 行 从而 使文 章更 加 （ 输 出完成 后 ， Ｉ） 根据 评 价表 进 行 自我评 价 和小 组 互相评 价 。
写完 ， 同桌 、 前后 桌互 相批 改 。 重新 行文 ， 再上 交。这 样批 改起 来就
（ 唐山 市卞 南区第 一中学 ）
高 中生英 语写作 初探
英语 写作是英 语学 习的重 要组 成部分 ，是 英语 教学 工作 中不 可缺 少的一个 重要 环节 ，它能 客观地 反映 学 习者 的思 维 能力 和语 言组织 能 力 ， 更能 反映学 习者 综合运 用语 言的 能力 。 要提 高高 中生 的写作 能力 ， 笔者 认为需 要注 意 以下几个 方面 。