亚楠 让孩子们在英语课堂中快乐成长
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让孩子们在英语课堂中快乐的成长
——浅谈体态语言与英语教学
向阳小学李亚楠体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。
大多数的小学生刚刚开始接触英语这门学科时很新奇，但是对于他们来说，兴奋只是刚开始一段时间，随之而来的是要背的单词，要会读的课文，比较枯燥平时又用不上的“日常用语”！接着就有一批同学打了退堂鼓，这就是我们所面临的问题，所以我们更要抓好课上的每一分每一秒，让孩子们爱上这门语言！
英语课堂教学中教师很重视口头语言，特别是教学设计中对讲课的每一个字句都能用心揣摩，但是对于运用体态语言教学的手段则不太重视。
然而目前我们小学英语课堂由于孩子们接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师运用有声英语来进行教学和解释，学生不但听不懂，反而会使学生失去信心、失去对英语学习的兴趣，此时体态语言的合理运用就尤为重要。
根据小学生的年龄特点，课堂上运用了大量的体态语言，让人耳目一新。
甚至会“无声胜有声”，激发孩子的注意力，激发孩子学习
英语的兴趣，调动孩子的积极性，从而提高其学习效率。
如英语数字的学习比较枯燥，把各个数字都配一具体的动作，可加深孩子对数字的记忆。
如：数字1，伸出食指，让孩子认为手中是一只小铅笔，并口中不断用英语重复此数字，形象化的加深孩子的记忆；数字2，教师伸出V形指，放在头的上面，让孩子幻想自己是一只活泼可爱的小兔子，并用英语让孩子跟读重复加深记忆：数字3可以让孩子们伸出中指、无名指和小手指作小猫胡子与此同时大声朗读英文数字THREE；数字4可以让孩子们伸出除大拇指以外的四指，做大猩猩捶胸状并可朗读FOUR的读音……十个数字的英语学习都可运用体态语言将孩子们带入活泼生动的童话世界，使孩子们在欢声笑语中体会学习的乐趣。
体态语言不仅可以使英语知识难度淡化还可以适当使用体态语言来激励孩子们。
如眼神，它可以随时提醒注意力分散的孩子集中精神认真听课又如伸出大姆指赞扬孩子的行为往往比有声语言更具效应等等。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，就是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地运用体态语言，如面部表情、手势、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此处无声胜有声”的效果。
1、表情运用的艺术。
这里所说的表情主要指面部表情。
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用表情语言：学生答对了，老师极为高兴，肯定赞
许的笑；学生答错了，老师虽然难受，但是也有微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果仅仅只是机械地说：“Good!”“Yes ,You’re right!”“Sorry!”脸部表情却僵硬，就会使学生感到困惑无味。
有时，适当的脸部表情还可以让学生对教学的重难点引起足够的重视。
比如，在What a lovely monkey!的教学中，我认为读出感叹句尤其是lovely 的语气是一个难点，在读句子的时候，可以先范读一遍，读到lovely 的时候眯上眼睛，加重语气，让学生能够感受到猴子的可爱。
如此反复，多读几遍，感叹句的教学效果就会好多了。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
我们要让学生在课文的表演中也能用上各种表情，喜欢学习英语，更喜欢英语的表演会话。
2、手势运用的艺术。
在课堂教学中，手势被称为课堂的“第二语言”。
准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
如：教长、短、胖、瘦这几个单词，我都可以用手势表示，long两个手向左右延伸为长，short 两个手向中间压缩为短，fat两个手在腰腹部画圆弧状为胖，thin 两个手在腰腹部画S型为瘦。
另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Here’s a card for you !”（把手中的卡片送出去）等。
再如在教小学生“cat”时做猫舔胡须的动作，教“sleep ”时做双手合十枕着头睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
在教学完一课的新单词后我们可以比一比，演一演，如学过Job 这一课，
让一个同学上来用一两个手势动作表演老师，下面同学因此猜单词并且拼写出来，以此类推，复习doctor,nurse,worker,farmer等。
训练的目标主要是巩固单词，学生又很有兴趣。
总之，手势在体态语言中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。
教师在课堂教学中如果把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样，课堂一定会精彩纷呈。
3、身体距离的运用艺术课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。
有研究表明，当教师站在距学生2-3米的地方，就会产生一种控制效应，让学生紧张起来。
如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
我曾经跟我们班一个上课总是走神的孩子聊天，他说：“我坐在最后面，老师上课也看不见我在做什么，所以我上课的时候可轻松了，想干什么就干什么。
”这说明如果我们上课的时候如果一直待在讲台上，那么后面的学生就可能不在学习。
如有学生在上课时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。
做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。
有些教师曾多次讲到，多媒体教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。
但是在这里，我们要注意只是适当的身体距离的运用，这并不等于在课堂上一直在走动，那样就太“晃眼”了，这样不但不能有助于教学效果，反而会影响
课堂。
可见，讲究距离在课堂上的正确应用，方才可收到较好的教学效果。
英语课堂上体态语言的巧妙运用，使课堂充满活力，省时高效的完成英语教学的任务，尽量发挥学生的学习自主性,保证学生英语课堂活动的参与率,使学生得到充分的练习。
体态语言是我们英语教师手中的“法宝”，开展对体态语交流的探讨,其意义不仅仅是填补了教学法研究领域的一个空白,更重要的是他对于教师素养观念的更新,对于开辟课堂教学改革的新领域以全面、扎实地提高英语课堂教学质量,省时高效，从多方面都有着不可低估的效应。
体态语言是孩子们在英语课堂中快乐的成长的源泉。
