品读与感悟

品读与感悟
小学高年级语文教学的主要任务，是提高学生对语言文字的理解和运用能
力。根据新的《课标》阅读教学的要求，就是要引导学生把握文章的主要内容，
体会文章的思想感情，揣摩文章的表达方法。
“语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感
受能力。多一个词或少一个词、句子的意思有什么变化，换一个词、句子的意
思又有什么变化，对句子意境的体会等，都是“语感”的范畴。实践证明，在
语文教学中，培养学生的语感能力，有利于学生深入理解课文内容，把握重点，
体会文章的思想感情，揣摩文章的表达方法，提高语文素质。
下面谈谈我在语文教学中怎样进行品词品句的训练。
一、 情感品读。
所谓情感品读，就是要把读作为学生理解课文的主要手段，在读中读出形，
读出意，读出情，读出味，读出神。在反复诵读中加深对词句的理解，培养学
生对语言文字的敏锐感知力。
新大纲指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在读中有所感悟，在
读中培养语感，在读中受到情感熏陶。特别是对精彩课文精彩片段，更要细细
品读，揣摩体会，才能真正体会词语运用的准确，句式的优美。
如第九册《可爱的草塘》第二段写的是：我在草塘边上看到草塘的美丽
景色。草塘给作者的第一个印象是大、美。教学这一段时，我是这样设计的：
1、 课文哪句概括了这段的内容？（学生齐读：这么大的这么美的草塘……
仿佛置身于大海一样。）
2、 这是一个怎样大、怎样美的草塘呢？（学生自由朗读）
3、 草塘大到什么样子？作者用什么手法写？（指名朗读有关的句子）
4、 草塘有多美？最美的指什么？（指名朗读有关的句子）
5、 “浪花”指的是什么？（抓住“欢笑”、“翻滚”、“涌向”、“赶着”等
词语感受草塘动态美。）
6、 作者用了哪些词语来描写草塘“绿”的？这满塘的绿色，为什么绿得
不一样呢？（抓住“翠绿”、“鲜绿”、“墨绿”、“发光”、“鲜亮”等词语来体味
草塘的静态美。）
7、 指导品味朗读，体会作者的思想感情。
A、 作者来到草塘边，得到的第一印象是：草塘又大又美。我的感情怎
样？应用什么语气朗读？（用惊喜、赞美的语气朗读）
B、 描写草塘大的语句应用什么语气朗读?（用惊讶、赞叹的语气朗读。）
C、 描写草塘美的语句应用什么语气朗读？（用愉快、赞美的语气朗读）
8 、归纳学习方法。
引导学生回顾刚才学习第二段的过程，总结归纳出学习方法：A、抓住特
点；B、品析词句；C、感情品读。
在教学课文第三、四段时，迁移以上学习方法，培养学生自学能力。
又如在教学第四段中“小河”的哪一段，我让学生一读：这条小河有什
么特点？哪句具体写出小河的特点？
出示投影片：
芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的
河水里，显得更蓝了；云彩倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
二读：作者通过什么景物来写小河的清澈？（芦苇、蒲草、蓝天、白云）。
三读：哪些词语最能突出河水的清澈？（清凌凌、更绿、更白、更蓝）理解“清
凌凌”。四读：这句只写了河水清吗？（也写出了小河的美）。这样精读，学生
就容易想象出河水清凌凌的画面。然后我用“河水真是太清、太美了。“这样一
句话来激发学生的情感，让学生带着感情再来朗读体会品味：草塘的景色是那
样美，祖国的山河是那么美，作者的遣词造句是那样准确、优美。
这样的教学正如宋代教育家朱熹说：“太凡读书，须是熟读，熟读了则自
然精熟，精熟后理自见得。”
二、 比较
所谓比较，就是对课文的词语、句式、语序等进行更换或增删而进行对
比、推敲、品味语言形成语感。
1、 换词。小学课文的词语丰富而优美。我在教学中着重抓住那些经过
作者精心锤炼的优美而关键的词语进行比较。
如课文《丰碑》第八节，有这样一句：
忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉
衣？”
教学时，我把“吼”换成“喊”，引导学生加以比较，使学生体会课文用词
精当，用词准确，一个“吼”充分表现了将军认为眼前老战士的冻死，是军需
处长的失职，把将军哪种生气、难过的神态充分表现了出来，而“喊”却没有
这种强烈的表达效果。通过这样换词比较训练，培养了学生对语言运用的情趣
韵味感。
2、 换句式。俗话说：一句话，百样说。但句式的不同，表达的效果往
往不一样，因而许多作者都十分注重句式的选择，以求得理想的表达效果。在
教学中，我常采用更换句式的方法，引导学生进行对比，加速学生对知识的消
化扩展，灵活运用，培养学生对语言运用的准确鲜明感。
如教学《海上日出》理解最后一句：
“这不是伟大的奇观么？”
我把这句改为：“这是伟大的奇观。”
然后引导学生把两个句子进行比较，结果学生经过讨论，知道原句是反问
句，语气十分肯定，以反问的语气总结全文，表达作者对奇观的赞叹、向往，
热爱大自然的思想感情。而改后的句子平直、平淡，虽表达的意思一样，但未
达到原文强烈表达的效果。
3、 变换语序。语序是汉语表达重要手段，往往语序不同，句子的意思
和情味就大不一样。
如《毛主席在花山》最后一句：
一位老人细细端详毛主席，“这位首长，好像在哪儿见过，在哪儿呢？”
在引导学生理解时，我特意把它的语序改为：
一位老人细细端详毛主席，说：“好像在哪见过这位首长，在哪儿呢？”
引导学生对这两个句子进行互换比较，感悟到课文里选用的句式用了变位
突出了“这位首长”，这更能说明这位老人在说话前经过“细细端详”的，而后
句却没这种表达效果，这样的训练，从而培养了学生对语言运用的适境感。
4、 增删法。这就是对课文那些结构复杂、成分多的长句或课文中一些
简得合情合理，恰到好处的简句，进行删除或增添一些词、句的方法进行比较，
从而培养学生对语言运用的精确明析感，体会作者用词用句的准确性、独特性。
如教学《燕子》的第一自然段：
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成
了活泼机灵的小燕子。”
我把它改为：“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”
再引导学生进行比较，说说哪个句子写得好，好在哪？学生对两个句子反
复品读，认真讨论、比较、思考，都知道课文的句子写得好。因为课文的句子
写得具体形象，把小燕子的羽毛颜色、翅膀的灵巧，尾巴的形状及其特点都逼
真地表现出来了，而删去修饰词的句子，显得干巴、枯燥。这样的训练，突出
了语言实践，重点放在了指导“怎样表达上”懂得了如何抓住事物的特点写具
体，为日后的遣词造句打下基础。
如教学《狼牙山五壮士》第三自然段时，我特意把：
班长马宝玉斩钉截铁地说：“走！”带头向棋盘陀走去。
改为：班长马宝玉斩钉截铁地说：“同志们，向棋盘陀走去！”
引导学生读议比较，知道原文的一个“走”字用好，显得干脆、果断、坚
决，表现了班长真是“斩钉截铁”，而添了词语的句子，则显得哆嗦，无力度，
不能突出班长的品质及当时战斗形势的严峻。
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。在平时的语文教学中，我们有意识地加强
品词句的训练，学生的语感能力自然得到提高。