文献综述

研究现状 （一）古代文言文阅读教学综述 以文言为主的古代传统语文教育为中华民族造就了众多文学大师，同时为各位教育工作者留下了丰富的教学经验。从《礼记·学记》到朱熹的《读书法》，再到唐彪的《读书作文谱》，有关读书、识字、写作以及教材教法几方面的精辟见解比比皆是。 以文言为主的古代传统语文教育主要注重基本功、属对和道德教育几方面的训练。 1.强调朗读、背诵和写作，重视基本功训练 古代文言文传统教学模式注重朗读、背诵和写作等语文基本功的训练。“通经必先识字”，所以要求文言阅读时要先积累基本词汇。文言的传统教学模式注重识字、写字教学。其次在传统语文教学史上，诵读早就被当作语文教学的基本途径。这种教学善于从汉语的实际出发，并且充分运用汉语的特点来提高教学的有效性。同时想让学习者把从书本上得来的语言材料运用自如，就要求其在写作上下工夫。因此“多读多写”就成了传统语文教学经验中至关重要的一条。 2.注重属对训练 古代传统文言文阅读教学运用了一种符合汉语特征的、有一定科学依据的、综合的语文基础训练——属对。属对，也就是对对子。比如，先生说“天”，学生对“地”。首先从一字对开始，然后二字对，三字对，到七字对，八字对，十字对，甚至更多。这种练习极易激发学生的兴趣。既训练他们有清晰的大脑，又训练他们思维的敏捷度。这对于提高学生读书、作文的能力能起一定的积极作用。 3.文言文教学中注重道德教育 传统文言教学一贯倡导“文以载道”、“文道合一”。也就是说要通过识字读书，达到“修身、养性、治国、平天下”的目的，因此古代的文言教学重视道德教育。从蒙学识字教材开始，道德教育就和语文教育形影不离。《三字经》、《百家姓》、《千字文》中都有一定的道理蕴含在其中，这些教材在进行识字的同时，也进行伦理教育和德行教育。之后的《唐诗三百首》、《古文观止》则是以文载道，在提供文章范本的同时，也进行道德、历史教育，《论语》《孝经》《大学》《中庸》等儒家经典更是如此。 综上所述：以上谈及的教学经验分散在各种历史文献中，缺乏一定的系统性，还未形成系统研究。进入现代，许多教育家对古代文言文教学传统经验加以整理研究，文言教学的现状需要我们重新审视传统的语文教学经验，前人的经验值得关注，但不能完全照搬。在继承传统的行之有效的教学方法的同时，还应借鉴现代教学理论，使二者有机结合，以期提高学生文言阅读能力。

（二）现当代文言文阅读教学综述 1992 年白话文正式进入学校教育体系，在探究白话文教学方式的同时，很多学者结合自身学习文言的经验提出意见，并付诸教育实践。胡适、朱自清、叶圣陶等学者不仅结合文言本身的特点，而且结合自身的学习经验，提出了自己的文言教学理念，他们在文研究阅读教学方面注重学生的自主学习、注重字词积累、诵读和课外阅读。 1.注重学生自主学习 胡适在“五四”新文化运动时期谈到关于古文教学的问题，要求老师不必讲解，应该多让学生预习，学生采用自己查字典、加句读、分章、分节的方式学习。上课时由学生质疑，教师须等全班学生无法作答时，再回答学生的疑问。大家交流讨论所读的书的内容时，教师 可以提出自己的观点，再让大家讨论，还可以在教学中加入一些补充资料。胡适还首次提出了背诵部分古文的见解。著名的历史学家吕思勉，在《答程鹭于书》中，也倡导“多读多看，至其时自有悟处入”。他赞同胡适学习古文以自修和讨论相结合的方法，并且进一步强调学生读书时一定要提出问题，教师切勿妄讲文法，要尊重学生个性的解读，教师的讲解不能是一面之辞，否则会影响学生形成自己的观点。 2.注重字词积累，打好文言文基础 著名语言学家王力在 1961 年 12 月 16 日《光明日报》上发表的《古代汉语的学习与教学》一文中提出：学习古代汉语，首先应抓词汇，因为词汇与现实生活紧密相关，且处于不断的变化中，词汇要抓常用词汇。词汇积累的办法有很多，可采用词义分析，寻找词的本义、引申义等方法，让学生记住、了解词汇在文章中的作用，大部分的学生通过背诵积累词汇，这有助于语感的形成。但文言的背诵不是孤立的，离不开一定的语境。只有弄懂文言字词的所有含义，才能说掌握了这个词的用法，这样，该词汇才是真正为我所用。所谓“通经必先识字”，欣赏古代文言文的前提就是攻克语言文字的难关。因此在文言文教学中，首先要讲求字义，尤其要关注常见字的字义。而常见的字往往是多义的，这些字义又往往受时代的限制，不能用现代的字义去理解古书，而且同是古义也不能用后来的字义去理解先前的文字，特别要注意的是与习见的意义相近但又不同的意义，要学好文言文，字词积累是关键。 3.重视学生诵读 传统的文言文教学很重视诵读，希望通过对文言诗文的吟诵，使学生能读出诗文的情感。1946 年在北京大学召开过“中学语文诵读方法座谈会”，黎锦熙、朱光潜、朱自清等学者参加了大会。会后在《国文月刊》连续发表了傅庚生、李长之、邢楚均的文章，朱自清也发表了《论朗读》、《论诵读》，探讨了朗诵与诵读的区别，指出“朗诵更多的带有表演性，而诵读讲究首先要字字清朗，再讲究声调的抑扬顿挫。诵读能更好地了解与欣赏古文，但诵读还是得多读熟读，才能有效。”至于采用哪种方式诵读，就要根据文本的分量和内容来确定。此外，由于大部分文言句式与现代汉语不尽相同，文言诗文的学习还需在记诵和翻译上下功夫。 4.指导学生进行课外阅读 新文化运动倡导新文学、反对旧文学，导致文言诗文的学习日趋衰弱，很多学者认为必须进行文言文的课外阅读，让学生养成课外阅读文言文的习惯。课外阅读必须由教师指导，告诉学生读什么和怎么读。 朱自清、叶圣陶与吕叔湘三人合作编著的《开明文言读本》，以朴实浅易的文字，旁征博引，指导学生通过课外阅读逐步深入了解中国古代文化。还有很多学者也陆续为中学生的课外文言诗文学习提供建议和意见。 综上所述：以上先贤对文言文教学方面的经验主要是重视基础积累和诵读，几十年来文言文教学依旧是语文教学的薄弱环节，前后没有发生很大变化，我们依然面临很大困难。重新阅读先贤的文章，将他们的观点进行推敲，寻求值得借鉴的精华部分。

（三)改革开放后各种文言文阅读教学尝试 改革开放以来，教育界很多教师以极大的热情投入语文教育改革，在文言诗文教学方面出现了许多名家，积累了丰富的经验。 比如钱梦龙先生在文言诗文的教学中创立了“以学生为主体，以教师为主导，以“自读”、“教读”、“复读”为基本模式的语文导读法。这三种基本教学方法互相配合，相得益彰。力求学生独立解决文言文阅读中遇到的问题，并启发学生进行有效的巩固、拓展练习。河南郑州市中学语文特级教师王振中，在文言诗文教学中，以文言实词为教学重点，融入文字学 知识。特级教师们的文言教学尝试各有千秋，给我们的文言诗文教学带来了新的启示，其中最核心的就是，任何教学方法的采用其目的就是为了激发学生的学习兴趣，文言诗文学习的主体是学生，在掌握了一定的学习方法之后，方能自主读书，教师的教只是一种方法的教授。 综上所述：各位名家有关文言文教学实践的经验都关乎于对教师主导作用的重视，在这个基础上激发学生的学习兴趣，调动学生学习文言文，发挥文言文阅读学习的主体性。这对于我们教师当下文言文阅读教学有重要的启示。

（四）新课改以来文言文阅读教学综述 1.新课标对文言文阅读教学的影响 初中语文新课标中阐明了文言文的教学目标是能够阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容，并能够背诵诗文80篇。由此可见，学生接触文言文伊始，是以积累一定的文言文为目标、初步养成语感为学习任务的。到了高中阶段，在积累了一定感性认识的基础上，既要逐步培养学生对待文化遗产的理性态度，更要使他们从中学到有益的积极的情感，形成健康向上的人生观、价值观。所以文言文，是培育和宏扬民族精神的重要途径。 《普通高中语文课程标准(实验)》中这样阐述对高中生文言文学习的具体要求：第一、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言实词、虚词，句式的意义和用法，注重在阅读实践中运用，诵读古代诗歌和文言文，背诵一定数量的名篇。 第二、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧，评价其意义。 除了必修课程的学习以外，新课程标准还通过选修课引导学生广泛学习和了解古代诗歌、散文、古代小说、戏剧以及古代的人物传记等等，并针对这些课程还提出了一些具体要求。 截止到2014年11月20日，笔者在中国知网，以“高中文言文阅读”为主题进行模糊搜索，查到文献共262篇，其中硕博论文105篇，期刊论文68篇，会议记录9篇，报纸文章9篇，其他途径出版物71篇。通过查阅河北师大图书馆及书店的相关书刊，获得一批与“文言文阅读”有关的文献资料，其中著作类 部。通过对这些文献梳理归类，笔者对关于文言文阅读教学的研究状况有了一定认识。主要是从文言文阅读教学现状、策略方法两个方面进行的研究。 笔者选取了一些有代表性的文献，有关现状研究的，尚晓菲的《高中文言文教学现状调查研究》，程鹏《高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究》柏玉霞《高中文言文阅读教学研究》等等，这些论文分别从教师和学生两个方面进行研究： 教师方面：首先教师选择教学内容单调，文言分离是目前存在的很重要的一个教学瓶颈。部分老师认为文言文学习的难点在于对语言的把握上，因此课堂上语言教学就会成为他教授过程中的中心和重心了。而另一部分老师认为学习文言文的关键在“文"上，如果不对文章作详尽地分析，文言文的学习的意义真是值得怀疑了，于是课堂教学时，他们会将大量的时间放在对文章的感情、艺术手法、行文技巧方面的条分缕析上。 正是两者的不统一协调，导致了教学内容的单调化。其次，课堂组织形式刻板单一。目前大部分教师在文言文教学中采用串讲法：老师在讲授时将文章的字词句段篇自己一气呵成地滔滔不绝下来，“填充鸭”教学方法使得师生、生生、生本之间的对话太少，导致学习效率低下。最后，教师本身对学习认识不够，自身素养比较低。部分教师本身底子薄，外加上不爱学习，对自身的业务素质要求不高，工作经验疏于总结、积累，教育教学缺少创新，有时自己都觉得乏味，学生自然也不会从中受益。 学生角度：首先，文言文学习兴趣不高。学习过程中，学生手捧参考资料，逐字逐句地对照课文进行理解翻译，之后进行强制性的死记硬背，这使得学生学习又辛苦又死板，能力却实质性的提高，慢慢的便疏远了文言文。其次，文言文知识学习只重视积累，缺乏特色的学习。缺少举一反三的能力。再次，课外阅读量不足。增大阅读量是提高文言文学习能力的最好方法，这是许多专家学者和语文教师的共识。但现状是大多数人认为自己文言文水平差，文言阅读效率不高，即便注释详细，也需要花费大量的时间，加上考试时有些内容又不考，