翠鸟评课

《翠鸟》课堂实录及评析7篇教学中，导入是教师教学艺术的集中表现，通过导入使得教师在教学中把学生引入兴趣的大门，显然这是课堂教学的重要一步。

为大家精心整理了《翠鸟》课堂实录及评析7篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

于永正教学实录——《翠鸟》篇一《翠鸟》一文，采用动静结合，以愿衬爱的手法，把一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟活脱脱地勾画了出来，令人怜爱。

动静结合写翠鸟外形紧扣一个“翠”字，写了“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

”一连串的比喻，从翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面进行观察，把一只鲜活的翠鸟描画了出来，叫人喜爱。

“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。

”这是翠鸟的活动特点，然后用表示动作的“注视”、“等待”、“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着”等词语准确地把翠鸟在一瞬间进行的活动描写出来，并以“机灵的小鱼”作衬托，突出了翠鸟机警、动作敏捷的特点，更显其可爱。

动态和静态描写相结合，互相映衬，使翠鸟形象鲜明，栩栩如生。

以愿衬爱“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇杆上多停一会儿。

”“真想”、“希望”两个词语表达了“我们”的愿望。

“远远地看着”是怕惊飞了翠鸟，说明了对翠鸟的无比喜爱。

“希望它在苇杆上多停一会”是为了多看几眼，衬托了喜爱翠鸟的真挚浓烈的思想感情。

◆于永正教学实录——《翠鸟》篇二一、教材简析本文生动形象地记叙了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。

全文分翠鸟的外形、行动敏捷和栖息习性三部分写成。

文笔生动，富有儿童情趣。

二、教学目标1.使学生了解翠鸟的外形和生活习性，启发学生树立喜爱动物、热爱大自然的高尚情操。

2.学会本课生字，积累新词，会用“机灵”、“愿望”造句。

3.复习总分的句群关系，懂得分述部分分几方面写。

课堂教学评析
时间 主讲人 4.1 评析人 课题 翠 鸟
优点
在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主 体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免 了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了 精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学 生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时 又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一 种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课 堂真正变成了学生学习的学堂。
建议
对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好 的写作范例的学习，所以经过学习后再让学生仿 写，相信在描写小动

《翠鸟》课堂教学纪实与评析执教：肥城市安庄镇坡庄小学杜冬梅评析：泰安市教学研究室刘旭肥城市教学研究室辛成华【教材分析】《翠鸟》是人教版小学语文三年级下册第五课的一篇精读课文。

本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形和活动特点，呼吁人类要与动物和谐相处。

【三维目标】1、会认11个生字，会写13个生字。

正确读写“翠鸟、苇秆……”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

【教学重难点】教学重点：了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

【教学准备】多媒体课件【教学流程】一、激情引趣，引入新课师：同学们，你们喜欢小动物吗？生：喜欢师：说说看，你们喜欢什么？生1：我喜欢小狗，因为它长得可爱。

师：喜欢源于“可爱”。

生2：我喜欢小白兔，因为它长着长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴。

师：真是留心观察的孩子，按从头到尾的顺序向我们介绍了一可爱的小白兔。

今天，教师又给大家带来一位新朋友。

看！（点击课件小翠弄姿）这只外形漂亮，动作敏捷的小鸟有一个好听的名字，叫“翠鸟”，让我们一起读出它的名字。

生：翠鸟。

师：再亲切一点。

生：翠鸟。

【点评】：课堂引入曲而不折，从能激发起学生兴奋点的话题入手，使学生于不自觉中进入“观察按顺序”的学习引领中。

在已有生活经验积累的基础上借助于课件展示。

把学生的关注点及时转向翠鸟。

用时虽短。

效果不错。

妙！二、检查预习，指导书写师：“翠”字是本课的生字，我们来看看这个字怎么写。

（点击课件“翠”的书写笔顺）。

谁能告诉大家书写“翠”字要注意什么？生1：“翠”字的上面是“羽字头”不带钩。

生2：“羽字头”下面的“卒”字最后一笔竖写得不要太长。

师：细心观察孩子。

来，伸出右手食指跟教师一块写。

三年级下语文评课13翠鸟2抓住了本年级的特点，陈老师在学法与写法上注重了指导，把课文看成了写作的范例，传授落实、明白。

传授历程平实，虽然不精美，但很扎实。

开课时，西席创设了一个翠鸟美丽的样子。

要是换成“老师的才华有限，不能画出翠鸟的美及它的神韵，希望你们能在课文中找出来”，这样太过也许会好一些。

以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。

但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。

西席让学生欣赏翠鸟美丽的图片，然后让学生举行仿说“说说你喜欢哪一只”。

西席的目的是为课后的写话训练做铺垫，但我觉得西席指导不妥，落实不敷到位。

老师让学生议决朗读来明白翠鸟。

在老师让学生用自己的话来形容翠鸟的外形时，出现数量词的用词不妥，比如学生说“翠鸟穿了一个翠绿的衣服”，老师没有指出。

说明传授中西席没有注意细听学生的发言。

在引导学生学习课文、理解重点词句的时候，老师没让学生自己质疑，而是包办取代。

如理解“荡漾”一词的时候，范畴了学生的思维，不应只有小石头才华使水波荡漾，还有“微风”、“柳枝”等。

传授中西席要注意培育学生质疑的能力，教给学生理解词语的要领。

初读课文，齐读太多，形式简略，且标题的目的性不明确，找出不理解的词语时是西席包办取代，而从整体上感知课文的要求，西席又没发起来，此处应让学生自读课文，思考从哪些方面写翠鸟？并划出不理解的字词。

我觉得西席在引导学生理解“小巧玲珑”一词时，让学生关联上下文，连合生活实际举行理解，做的很好。

第一自然段学完后，让学生仿说，觉得仿说条理不明白，学生的仿说始终停顿在一个条理，而且学生说的没有条理，西席也未指导。

建议：欣赏图片、四人小组说、指名说、师生评价、练写。

传授中西席引导学生把课文读正确，读通畅。

弄明白每一段写了什么，引导学生理解词语。

然后，议决重复朗读，欣赏图片，仿说翠鸟外形，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子。

但在学生念书的历程中，西席始终不敢放手让学生自己去阅读、思考、想象，把个别读懂的或有疑问的地方讲出来，和同砚们举行交流、讨论。