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根本减负、强国富民的元认知心理教育和元认知干预技术作者：金洪源来源：《心理技术与应用》2013年第02期早在20世纪80年代，我国就提出中小学校要防止片面追求升学率的倾向，大力减轻学生课业负担（“减负”），以避免因应试教育而导致中小学生身心健康和人格发展受到伤害。
然而这一问题一直没有得到很好的解决。
后来，有人将西方人本主义教育改革运动思想当成解决“摧残”学生的应试教育的灵丹妙药引入中国。
而时至今日，学生课业负担重和中小学生缺少快乐童年的问题依然存在，不仅如此，越来越多的学生缺乏诸如孝敬父母、吃苦耐劳、踏实努力、为国为民等中华民族传统的积极性格，而出现了不同程度的只顾自己不顾他人、不负责任、自我中心、不求上进、怕苦怕累、怨恨父母、离心领导、反对社会等人格特征。
从某种程度上说，这种现象是由过激的人本主义思想造成的，如果继续下去，在中国大地兴起穷人性格之风，最终会导致国家、民族的衰落。
美国已经是人本主义心理思潮中毒较深、积重难返的国家。
美国学者加尔通在其所著的《美国帝国的崩溃》一书中便对这种“离心”文化因素造成的危害进行了描述：“社会离心型的发展导致帝国赖以生存的意识形态…神话‟遭到诸多挑战，…上帝选民论‟受到质疑和抛弃。
美帝国从高高的神龛上被拉下来，权力的…神圣外衣‟被撕去，…魔力‟消失，帝国随之灰飞烟灭[1]。
”事实上，“离心”的后现代思想文化因素在我国也同样在聚集和发展，我们的教育面临着许多极其严峻的难题和挑战。
因此，“根本减负、强国富民”——成功减负，解决学生身心受到“摧残”和童年不快乐的问题以及消除过激的人本主义教育改革思想对我国青少年人格的毒害，避免大量的过激人本主义穷人性格形成而削弱国力的问题，成为我国教育和心理工作者面临的重大课题。
一、美国人本主义教育改革对传统教育的危害20世纪70年代，美国掀起了影响世界的人本主义教育改革运动，其起因是人们认为传统的应试教育危害了学生的身心健康，到了非改革不可的地步。
元认知干预技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系。
元认知干预技术有两层含义：其一是临床干预技术：指专业人员把心理求助者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构，实现心理健康、人格优秀、潜能充分开发的优秀者的目标心理技术体系；其二是自我修养和发展元认知智慧的：指掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜意识心理活动，实现健康、潜能开发、人格优秀等目的的自我心理修养方法体系。
元认知干预技术功能范围元认知干预技术的干预范围非常广泛，它是一套具有广谱性干预功能的心理技术。
其干预功能范围包括：⒈各类神经症的临床高效治疗。
特别是对于抑郁症、强迫症等世界性疑难神经症的诊断与临床治疗，效果非常显著。
⒉各类学习行为障碍诊断与临床辅导干预。
包括厌学、低效学习行为、过敏性考试紧张、学校生活不适应、同学或师生关系过敏等的临床技术干预。
⒊修正与培养某种人格效果显著，例如克服人际关系过敏性人格；嫉妒；心胸狭隘；猜忌多疑等消极性格的矫正实施技术干预，省时省力迅速见效。
⒋保证重大目标实现的自我心理保健。
例如各类升学考试、为通过重要考试进行的外语复习及其考试、参加重要比赛、完成写作任务、重要发言等活动的前期心理保健与潜能开发干预。
⒌自我开发个人潜能。
一般是指目标、计划制定后，在能否实现目标环节上，如何保证自己想学能学进；想快快得起来；有了计划想自动做到就能够自动做到等。
如果中途遇到干扰妨碍出现分心或情绪波动时，让这种不适应学习的心情想停就能够停得下来等。
元认知心理干预技术是一所省属重点师范大学教授研发的新一代高效临床心理干预技术，2002年以前，在辽宁省鞍山师范学院主要用于把本科大学生培养成技高一筹的心理技术咨询员或教学成绩极其拔尖了中学教师。
后来人们发现这些经过元认知心理干预技术培训的三本院校的本科大学生们创造了许多奇迹，特别是他们轻而易举地就能够彻底治愈多年治遍全国而久治不愈的抑郁症、强迫症、焦虑症、癔病、初期精神分裂症等许多疑难杂症。
学习障碍儿童的认知心理干预探究随着教育的进步和科学的发展，人们对学习障碍儿童的关注与日俱增。
学习障碍是指儿童在学习过程中出现了困难和障碍，表现为阅读、写作、拼写、计算等方面的能力明显低于同龄儿童的水平。
这对孩子的学习和自信心造成了巨大的影响。
因此，认知心理干预成为了学习障碍儿童帮助改善学习困难的重要方法之一。
认知心理干预是指通过针对学习障碍儿童的认知过程和思维方式，采取相关的心理训练和技巧指导，以提高儿童的学习能力。
干预的目标是通过改变学习者的错误思维和学习策略，帮助他们调整心态，建立正确的学习习惯和自信心。
具体来说，认知心理干预包括训练学习技巧、发展元认知能力和提高学习动机等方面。
首先，训练学习技巧是认知心理干预的基础。
学习障碍儿童往往存在学习技巧的不足，如阅读理解、记忆力、注意力等方面的问题。
因此，在认知心理干预中，专业的教育者会针对这些问题提供有针对性的训练，并帮助儿童掌握学习的基本技巧。
通过系统的练习和反馈，儿童可以逐渐提高学习效果和自信心。
其次，发展元认知能力也是认知心理干预的重要内容之一。
元认知能力是指对自己的认知过程和学习策略进行反思和调整的能力。
学习障碍儿童往往缺乏对自己学习过程的自我监控和调整能力，导致学习效果的下降。
在认知心理干预中，教育者会通过提问、启发性的对话和思维导图等方式，帮助儿童了解自己的学习方法是否有效，并引导他们探索更适合自己的学习策略。
最后，提高学习动机也是认知心理干预的重要目标。
学习动机是儿童进行学习活动的内在驱动力，直接影响学习成果的取得。
学习障碍儿童往往因为学习困难而感到挫败和自卑，从而导致学习动机的下降。
在认知心理干预中，教育者会通过建立积极的情绪氛围、鼓励儿童的努力和成就感，以及与儿童进行个别的心理辅导等方式，帮助儿童重新建立对学习的兴趣和动力，从而更好地应对学习困难。
综上所述，学习障碍儿童的认知心理干预是一项旨在改善学习困难的重要工作。
通过训练学习技巧、发展元认知能力和提高学习动机等方面的干预，可以帮助学习障碍儿童克服困难，提高学习成果。
寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用-教育心理学论文寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用魏子凌姜文君（辽宁师范大学心理学院，辽宁大连，116029）孔子曾说：“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，故教学应因材施教。
墨子也曾提出：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即求学者应深者深求，浅者浅求，量力而行。
两位伟大的教育家在学习的问题上观点不谋而合。
不同的学生由于已掌握的知识水平不同，在学习新知识时所表现出的接受能力也有所不同。
与此持相同观点的还有西方的日内瓦学派，他们认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，所以在教学中，应该根据学习者不同水平，采取不同教学方法。
辽宁师范大学金洪源教授也具有相同的看法，他指出：学习应是将新知识与其相关的原有固定点知识进行相会组合，搭配，比较等操作过程。
在以往的临床过程中，我们发现，有很多学生在学习过程中发生“脱节”现象，导致学习过程中事倍功半。
特别是大部分艺术，体育特长生。
近几年艺术类报考不断升温，据不完全统计，全国现有的上千所的高校中,招收艺术类专业的学校约占80%,艺术生日益壮大。
他们与普通学生相比，其个性鲜明，文化基础薄弱，尤其是英语。
对艺术生而言，大部分在初高中时期英语基础比较差，步入大学后，由于缺乏完整的语法知识和一般的英语词汇量，他们听不懂听力，读不懂阅读，甚至不会背单词[1]。
笔者通过一例艺术生的英语学习障碍，具体说明元认知心理干预技术对“脱节”学生干预辅导。
1.来访者基本资料1.1基本信息小Z，女，某高校美术学院大二学生。
父母做建材生意，家庭经济条件优越。
父母在小Z小学，初中期间忙于生意，没有精力监督小Z学习，她自己贪玩，在家看电视，从不学习。
小学时小Z还是班级前几名，初中后学习就有些吃力，在班级中下游徘徊。
升高中后，小Z想要努力学习考大学，但发现自己文化课已经跟不上，最后选择艺考。
管理篇•班级管理作为一名班主任老师，每天接触性格不同的学生，在平时的教学和班级管理工作中会遇到很多问题，比如学生学习压力大、人际关系紧张，心理脆弱，甚至出现厌学情绪。
解决问题的首要前提是认清问题出在哪里。
每个班级都会有单科或整体成绩不太理想的学生，通常情况下我们的老师往往会付出很多的时间和精力帮助这些学生“补”短板，重视知识的传授，而容易忽视学生主观情绪方面的影响和作用。
《天才个性教育与潜意识的高效干预》这本书则为我们解决学生学习成绩不佳的问题选择了一个新角度，提供了一个新思路。
这本书直指当前一些普遍存在的教育思想和教学问题，对老师和家长都有很重要的现实指导和借鉴意义。
此书的主要内容是：指出人本主义教育理论的错误及其给青少年教育个性形成产生的危害，研发了从潜意识心理学角度彻底解决学习障碍、抑郁症、神经症及其他心理障碍与问题的高效心理干预技术———元认知心理干预技术。
书中将学习障碍看成是一种以潜意识心理活动为主要过程的心理障碍现象，认为心理障碍潜意识的根本机制是一种条件情绪反射。
在最初接触这本书时，我满心好奇，也略带质疑：许多久治不愈的心理障碍、学习障碍可以一学就会，一治就好？心理专家都无法解决的问题应用此方法就能迎刃而解？真的如此有效和高效？自己在平时接触过很多人本主义思想，也潜移默化受到影响，那么对人本主义教育的批判是否过激？随着阅读的深入，通过书中一个个颇有共鸣的案例，我逐渐理解这种思想理论和技术。
运用潜意识的根本机制条件情绪反射可以解释很多教育教学工作及生活中遇到的问题和状况。
下面具体谈谈阅读此书后的几点启示：一、辩证看待人本主义教育思想近些年，由于学生在学习中产生厌学情绪导致心理问题的比例有所增加，甚至发生一些案例，在我们身边不乏这样的一些观点：“不要在乎别人的看法，你自己快乐就行。
”“考上什么大学并不重要，重要的是要快乐。
”“学习不学习是你自己的事，要出自你的本心，不要做别人意志的奴隶。
元认知干预技术操作方法
元认知干预是一种心理干预技术，旨在帮助人们改变他们的思维方式和信念。
以下是一些常用的元认知干预技术的操作方法：
1. 自我觉察：让个体自我觉察他们的思维和信念，他们如何感知、解释和反应于不同的情境。
2. 反思习惯思维：鼓励个体反思和挑战他们的习惯思维方式，以发现其中的不合理或负面思维模式。
3. 替代性思维：帮助个体发展替代性思维方式，以促进更积极和适应性的观念和信念。
4. 重塑自我对话：引导个体重塑他们内部对话的方式，从消极、自责、自我怀疑转向积极、支持和助益的对话。
5. 问题解决技巧：教授和训练个体采用系统性的问题解决技巧和方法，以更有效地应对问题和挑战。
6. 目标设定：帮助个体设定明确的、可行的和具体的目标，并制定实现这些目标的行动计划。
7. 认知重构：引导个体评估和重新组织他们的认知结构，以改变固有的思维方式和信念。
8. 锚定改变：通过鼓励个体将正面认知和信念与实际体验联系起来，加强他们对change 的信心和动力。
9. 反例思考：引导个体思考和回忆与他们的不合理或负面思维相悖的实际反例，以帮助他们重置思维模式。
10. 自我指导问题：提供一系列自我指导问题，帮助个体自我探索和分析他们的思维和信念，激发洞察力和自我改变。
这些操作方法可以根据具体情况和个体需求进行灵活应用，以达到元认知干预的效果。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
