02 元认知心理干预技术与学习障碍

根本减负、强国富民的元认知心理教育和元认知干预技术作者：金洪源来源：《心理技术与应用》2013年第02期早在20世纪80年代，我国就提出中小学校要防止片面追求升学率的倾向，大力减轻学生课业负担（“减负”），以避免因应试教育而导致中小学生身心健康和人格发展受到伤害。

然而这一问题一直没有得到很好的解决。

后来，有人将西方人本主义教育改革运动思想当成解决“摧残”学生的应试教育的灵丹妙药引入中国。

而时至今日，学生课业负担重和中小学生缺少快乐童年的问题依然存在，不仅如此，越来越多的学生缺乏诸如孝敬父母、吃苦耐劳、踏实努力、为国为民等中华民族传统的积极性格，而出现了不同程度的只顾自己不顾他人、不负责任、自我中心、不求上进、怕苦怕累、怨恨父母、离心领导、反对社会等人格特征。

从某种程度上说，这种现象是由过激的人本主义思想造成的，如果继续下去，在中国大地兴起穷人性格之风，最终会导致国家、民族的衰落。

美国已经是人本主义心理思潮中毒较深、积重难返的国家。

美国学者加尔通在其所著的《美国帝国的崩溃》一书中便对这种“离心”文化因素造成的危害进行了描述：“社会离心型的发展导致帝国赖以生存的意识形态…神话‟遭到诸多挑战，…上帝选民论‟受到质疑和抛弃。

美帝国从高高的神龛上被拉下来，权力的…神圣外衣‟被撕去，…魔力‟消失，帝国随之灰飞烟灭[1]。

”事实上，“离心”的后现代思想文化因素在我国也同样在聚集和发展，我们的教育面临着许多极其严峻的难题和挑战。

因此，“根本减负、强国富民”——成功减负，解决学生身心受到“摧残”和童年不快乐的问题以及消除过激的人本主义教育改革思想对我国青少年人格的毒害，避免大量的过激人本主义穷人性格形成而削弱国力的问题，成为我国教育和心理工作者面临的重大课题。

一、美国人本主义教育改革对传统教育的危害20世纪70年代，美国掀起了影响世界的人本主义教育改革运动，其起因是人们认为传统的应试教育危害了学生的身心健康，到了非改革不可的地步。

元认知干预技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系。

元认知干预技术有两层含义：其一是临床干预技术：指专业人员把心理求助者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构，实现心理健康、人格优秀、潜能充分开发的优秀者的目标心理技术体系；其二是自我修养和发展元认知智慧的：指掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜意识心理活动，实现健康、潜能开发、人格优秀等目的的自我心理修养方法体系。

元认知干预技术功能范围元认知干预技术的干预范围非常广泛，它是一套具有广谱性干预功能的心理技术。

其干预功能范围包括：⒈各类神经症的临床高效治疗。

特别是对于抑郁症、强迫症等世界性疑难神经症的诊断与临床治疗，效果非常显著。

⒉各类学习行为障碍诊断与临床辅导干预。

包括厌学、低效学习行为、过敏性考试紧张、学校生活不适应、同学或师生关系过敏等的临床技术干预。

⒊修正与培养某种人格效果显著，例如克服人际关系过敏性人格；嫉妒；心胸狭隘；猜忌多疑等消极性格的矫正实施技术干预，省时省力迅速见效。

⒋保证重大目标实现的自我心理保健。

例如各类升学考试、为通过重要考试进行的外语复习及其考试、参加重要比赛、完成写作任务、重要发言等活动的前期心理保健与潜能开发干预。

⒌自我开发个人潜能。

一般是指目标、计划制定后，在能否实现目标环节上，如何保证自己想学能学进；想快快得起来；有了计划想自动做到就能够自动做到等。

如果中途遇到干扰妨碍出现分心或情绪波动时，让这种不适应学习的心情想停就能够停得下来等。

元认知心理干预技术是一所省属重点师范大学教授研发的新一代高效临床心理干预技术，2002年以前，在辽宁省鞍山师范学院主要用于把本科大学生培养成技高一筹的心理技术咨询员或教学成绩极其拔尖了中学教师。

后来人们发现这些经过元认知心理干预技术培训的三本院校的本科大学生们创造了许多奇迹，特别是他们轻而易举地就能够彻底治愈多年治遍全国而久治不愈的抑郁症、强迫症、焦虑症、癔病、初期精神分裂症等许多疑难杂症。

学习障碍儿童的认知心理干预探究随着教育的进步和科学的发展，人们对学习障碍儿童的关注与日俱增。

学习障碍是指儿童在学习过程中出现了困难和障碍，表现为阅读、写作、拼写、计算等方面的能力明显低于同龄儿童的水平。

这对孩子的学习和自信心造成了巨大的影响。

因此，认知心理干预成为了学习障碍儿童帮助改善学习困难的重要方法之一。

认知心理干预是指通过针对学习障碍儿童的认知过程和思维方式，采取相关的心理训练和技巧指导，以提高儿童的学习能力。

干预的目标是通过改变学习者的错误思维和学习策略，帮助他们调整心态，建立正确的学习习惯和自信心。

具体来说，认知心理干预包括训练学习技巧、发展元认知能力和提高学习动机等方面。

首先，训练学习技巧是认知心理干预的基础。

学习障碍儿童往往存在学习技巧的不足，如阅读理解、记忆力、注意力等方面的问题。

因此，在认知心理干预中，专业的教育者会针对这些问题提供有针对性的训练，并帮助儿童掌握学习的基本技巧。

通过系统的练习和反馈，儿童可以逐渐提高学习效果和自信心。

其次，发展元认知能力也是认知心理干预的重要内容之一。

元认知能力是指对自己的认知过程和学习策略进行反思和调整的能力。

学习障碍儿童往往缺乏对自己学习过程的自我监控和调整能力，导致学习效果的下降。

在认知心理干预中，教育者会通过提问、启发性的对话和思维导图等方式，帮助儿童了解自己的学习方法是否有效，并引导他们探索更适合自己的学习策略。

最后，提高学习动机也是认知心理干预的重要目标。

学习动机是儿童进行学习活动的内在驱动力，直接影响学习成果的取得。

学习障碍儿童往往因为学习困难而感到挫败和自卑，从而导致学习动机的下降。

在认知心理干预中，教育者会通过建立积极的情绪氛围、鼓励儿童的努力和成就感，以及与儿童进行个别的心理辅导等方式，帮助儿童重新建立对学习的兴趣和动力，从而更好地应对学习困难。

综上所述，学习障碍儿童的认知心理干预是一项旨在改善学习困难的重要工作。

通过训练学习技巧、发展元认知能力和提高学习动机等方面的干预，可以帮助学习障碍儿童克服困难，提高学习成果。

寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用-教育心理学论文寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用魏子凌姜文君（辽宁师范大学心理学院，辽宁大连，116029）孔子曾说：“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，故教学应因材施教。

墨子也曾提出：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即求学者应深者深求，浅者浅求，量力而行。

两位伟大的教育家在学习的问题上观点不谋而合。

不同的学生由于已掌握的知识水平不同，在学习新知识时所表现出的接受能力也有所不同。

与此持相同观点的还有西方的日内瓦学派，他们认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，所以在教学中，应该根据学习者不同水平，采取不同教学方法。

辽宁师范大学金洪源教授也具有相同的看法，他指出：学习应是将新知识与其相关的原有固定点知识进行相会组合，搭配，比较等操作过程。

在以往的临床过程中，我们发现，有很多学生在学习过程中发生“脱节”现象，导致学习过程中事倍功半。

特别是大部分艺术，体育特长生。

近几年艺术类报考不断升温，据不完全统计，全国现有的上千所的高校中,招收艺术类专业的学校约占80%,艺术生日益壮大。

他们与普通学生相比，其个性鲜明，文化基础薄弱，尤其是英语。

对艺术生而言，大部分在初高中时期英语基础比较差，步入大学后，由于缺乏完整的语法知识和一般的英语词汇量，他们听不懂听力，读不懂阅读，甚至不会背单词[1]。

笔者通过一例艺术生的英语学习障碍，具体说明元认知心理干预技术对“脱节”学生干预辅导。

1.来访者基本资料1.1基本信息小Z，女，某高校美术学院大二学生。

父母做建材生意，家庭经济条件优越。

父母在小Z小学，初中期间忙于生意，没有精力监督小Z学习，她自己贪玩，在家看电视，从不学习。

小学时小Z还是班级前几名，初中后学习就有些吃力，在班级中下游徘徊。

升高中后，小Z想要努力学习考大学，但发现自己文化课已经跟不上，最后选择艺考。

管理篇•班级管理作为一名班主任老师，每天接触性格不同的学生，在平时的教学和班级管理工作中会遇到很多问题，比如学生学习压力大、人际关系紧张，心理脆弱，甚至出现厌学情绪。

解决问题的首要前提是认清问题出在哪里。

每个班级都会有单科或整体成绩不太理想的学生，通常情况下我们的老师往往会付出很多的时间和精力帮助这些学生“补”短板，重视知识的传授，而容易忽视学生主观情绪方面的影响和作用。

《天才个性教育与潜意识的高效干预》这本书则为我们解决学生学习成绩不佳的问题选择了一个新角度，提供了一个新思路。

这本书直指当前一些普遍存在的教育思想和教学问题，对老师和家长都有很重要的现实指导和借鉴意义。

此书的主要内容是：指出人本主义教育理论的错误及其给青少年教育个性形成产生的危害，研发了从潜意识心理学角度彻底解决学习障碍、抑郁症、神经症及其他心理障碍与问题的高效心理干预技术———元认知心理干预技术。

书中将学习障碍看成是一种以潜意识心理活动为主要过程的心理障碍现象，认为心理障碍潜意识的根本机制是一种条件情绪反射。

在最初接触这本书时，我满心好奇，也略带质疑：许多久治不愈的心理障碍、学习障碍可以一学就会，一治就好？心理专家都无法解决的问题应用此方法就能迎刃而解？真的如此有效和高效？自己在平时接触过很多人本主义思想，也潜移默化受到影响，那么对人本主义教育的批判是否过激？随着阅读的深入，通过书中一个个颇有共鸣的案例，我逐渐理解这种思想理论和技术。

运用潜意识的根本机制条件情绪反射可以解释很多教育教学工作及生活中遇到的问题和状况。

下面具体谈谈阅读此书后的几点启示：一、辩证看待人本主义教育思想近些年，由于学生在学习中产生厌学情绪导致心理问题的比例有所增加，甚至发生一些案例，在我们身边不乏这样的一些观点：“不要在乎别人的看法，你自己快乐就行。

”“考上什么大学并不重要，重要的是要快乐。

”“学习不学习是你自己的事，要出自你的本心，不要做别人意志的奴隶。

元认知干预技术操作方法
元认知干预是一种心理干预技术，旨在帮助人们改变他们的思维方式和信念。

以下是一些常用的元认知干预技术的操作方法：
1. 自我觉察：让个体自我觉察他们的思维和信念，他们如何感知、解释和反应于不同的情境。

2. 反思习惯思维：鼓励个体反思和挑战他们的习惯思维方式，以发现其中的不合理或负面思维模式。

3. 替代性思维：帮助个体发展替代性思维方式，以促进更积极和适应性的观念和信念。

4. 重塑自我对话：引导个体重塑他们内部对话的方式，从消极、自责、自我怀疑转向积极、支持和助益的对话。

5. 问题解决技巧：教授和训练个体采用系统性的问题解决技巧和方法，以更有效地应对问题和挑战。

6. 目标设定：帮助个体设定明确的、可行的和具体的目标，并制定实现这些目标的行动计划。

7. 认知重构：引导个体评估和重新组织他们的认知结构，以改变固有的思维方式和信念。

8. 锚定改变：通过鼓励个体将正面认知和信念与实际体验联系起来，加强他们对change 的信心和动力。

9. 反例思考：引导个体思考和回忆与他们的不合理或负面思维相悖的实际反例，以帮助他们重置思维模式。

10. 自我指导问题：提供一系列自我指导问题，帮助个体自我探索和分析他们的思维和信念，激发洞察力和自我改变。

这些操作方法可以根据具体情况和个体需求进行灵活应用，以达到元认知干预的效果。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

元认知心理干预技术培训系列今天我们来聊聊一个话题——元认知心理干预技术。

这听起来是不是有点复杂？别着急，咱们一步一步来。

元认知听起来那么高大上，但说白了，它就是“想想你在想什么”。

有点像是你在看一场电影的时候，突然意识到自己是在看电影，而不是完全沉浸其中。

你有没有过那种心里有点小剧场，自己在脑海里想了半天，最后才发现根本没有发生过什么？就是这种“想自己在想”的状态。

想明白了没？哈哈。

咱们从小到大，可能一直没怎么关注过自己的思维方式。

你觉得不对劲的时候，反应多半是情绪上的，比如“哎呀，怎么这么烦”“我怎么这么傻”，但是谁能告诉我们，思维本身其实也有办法调整的？这时候元认知就来拯救我们了！它不仅能帮助你意识到你是怎么想的，还能帮助你调整你的思维模式，让你变得更聪明、更灵活。

就像是换个角度看问题，结果完全不一样。

是不是有点像你突然意识到，自己以前总拿着放大镜看细节，但其实大局才是最重要的？想象一下，咱们每天都在脑袋里开着一个小会，心里时不时就会有各种声音，可能是焦虑、可能是自我怀疑、也可能是无聊的“碎碎念”。

我们就这么不停地把自己逼到死胡同里，越想越难受，心情也愈加低落。

这个时候，元认知就能派上大用场了。

它教你怎么从外面去看待自己的思维，就像站在山顶上俯瞰整个城市，突然发现原来有这么多选择。

嗯，就是这么神奇。

你可以停止被那些“内心小剧场”牵着鼻子走，开始学会如何调整，如何选择有益的思维，拒绝那些让你拖后腿的负面情绪。

举个简单的例子，很多人焦虑的时候就会反复想：“我肯定不行，我这次一定会失败。

”可是这时候，如果你能稍微停一停，换个角度想，“为什么我觉得我不行呢？有没有可能只是我太担心结果了？”这就是元认知的力量，它让你从外部去审视自己的想法，帮助你打破思维的局限。

这就像是你看自己走的路，突然发现原来有条更快捷的捷径。

嘿，感觉不一样了吧？要说这技术有多牛逼，还真不是我吹牛。

元认知训练最根本的就是让我们学会自我觉察。

心理干预在学习障碍中的有效应用学习障碍是指一类与学习相关的困难，包括但不限于阅读障碍、写作障碍和计算障碍等。

这些困难会对个体的学习能力和自信心产生负面影响，严重时甚至会导致学业成绩下降和心理健康问题的发生。

因此，心理干预在学习障碍中的应用变得尤为重要。

首先，心理干预可以帮助学习障碍者树立正确的学习态度。

学习障碍者常常因为长期的学习困难而对自己的能力产生质疑，缺乏自信心。

心理干预可以通过正向心理暗示和认知重建等方法，帮助他们树立正确的学习态度，相信自己有能力克服困难，从而提高学习效果。

其次，心理干预可以帮助学习障碍者调整学习策略。

每个人的学习方式和习惯都有所不同，学习障碍者往往需要找到适合自己的学习方法。

心理干预可以帮助他们分析自己的学习障碍原因，找到适合自己的学习策略，提高学习效率。

此外，心理干预还可以帮助学习障碍者克服焦虑和压力。

学习障碍者常常因为学习困难而产生焦虑和压力，这些负面情绪会进一步影响学习能力。

心理干预可以通过放松训练、情绪管理等方法，帮助他们减轻焦虑和压力，保持良好的学习状态。

此外，心理干预还可以帮助学习障碍者建立良好的学习习惯。

学习习惯的养成对于学习成绩的提高至关重要，然而学习障碍者往往由于学习困难而无法形成良好的学习习惯。

心理干预可以通过制定学习计划、建立学习目标等方法，帮助他们建立起良好的学习习惯，提高学习效果。

最后，心理干预还可以帮助学习障碍者提高自我管理能力。

学习障碍者常常因为学习困难而缺乏自我管理能力，无法有效地组织学习时间和控制学习进度。

心理干预可以通过培养学习障碍者的自我管理能力，帮助他们更好地分配学习时间，合理安排学习内容，提高学习效率。

综上所述，心理干预在学习障碍中的应用具有重要的意义。

通过帮助学习障碍者树立正确的学习态度、调整学习策略、克服焦虑和压力、建立良好的学习习惯以及提高自我管理能力，心理干预可以有效地帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。

因此，在学习障碍的干预过程中，心理干预应该被视为一种重要的辅助手段，为学习障碍者提供全方位的支持和帮助。

用元认知干预技术对数学学习困难的诊断与辅导摘要：本文运用元认知干预技术的知识观，来分析一个数学学习困难的高中生的心理机制，并且从学习数学时的条件性情绪以及三种知识的表征原理三个方面，给予相应的干预策略，得到较好的效果。

希望为学生学习困难的干预提供借鉴。

关键词：元认知干预技术；高中生；数学学习困难学习困难，也称“学习失能”(Learning Disabilities)或学习不良，这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。

国内教育工作者因为对学习困难学生曾使用过“差生”、“后进生”、“学业不良”等称谓，而受到一些批评。

20 世纪80 年代以来，改为“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，“学习困难”使用频率较高。

目前应用最多的标准是：在正常的学校教育情境下，智商正常，但是成就测验成绩很低，同时排除有情绪障碍和有明显器质性脑损伤或精神障碍的儿童。

数学学习障碍(Mathematics learning disability)是学习障碍的一个亚型，是因数学能力的缺损而导致学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象,表现为数学领域的学习困难。

其诊断标准主要依据学习障碍的诊断模型,即根据美国学习障碍联合委员会( National Joint Committee of Learning Disability ,NJCLD)设定的。

由于存在不同的诊断模型以及诊断时宽严标准不一，国外有的研究提示，数学学习困难的流行率为6%-7%；甚至有的研究提示，MD的流行率大致是11%。

当前我国中小学生中，学习困难者占较大的比例，约为8.76%一28.0%。

.学习困难现象已成为各国学校教育中普遍的存在的现象，也逐渐引起了人们的高度重视。

我国对于学习障碍研究的时间还尚短，而且研究多集中在学习障碍的表现特征方面，对于形成原因上研究较少。

在数学学习障碍的成因研究更少。

认知心理学对学习困难的诊断与干预研究引言：学习困难是指个体在获取、处理和应用信息的过程中遇到的困难。

这些困难可能涉及到学习记忆、注意力、思维能力等认知过程的异常。

认知心理学作为一门研究人类思维和信息处理的学科，可以为学习困难的诊断和干预提供重要的理论和方法。

本文将探讨认知心理学在学习困难方面的研究成果，并介绍一些常用的干预方法。

一、认知心理学的基本原理认知心理学研究的核心是人类的认知过程，包括知觉、注意、记忆、思维和语言等方面。

学习困难往往涉及到这些认知过程的异常。

例如，学习困难的个体可能在注意力上存在问题，导致不能集中精力进行学习；他们可能在记忆方面存在困难，难以记住和回忆所学的知识。

通过研究这些认知过程的异常，我们可以更好地理解学习困难的成因，并提供相应的干预措施。

二、学习困难的诊断学习困难的诊断是认知心理学研究的重要内容之一。

在诊断学习困难时，我们可以采用多种方法。

一种常用的方法是通过心理测量工具来评估个体的认知功能。

例如，我们可以使用注意力测量工具来评估个体的注意力水平，使用记忆测量工具来评估个体的记忆能力。

此外，我们还可以通过观察和访谈等方法，了解个体在学习过程中的表现和困难，进一步确定是否存在学习困难。

三、学习困难的干预学习困难的干预是认知心理学的另一个重要研究方向。

在干预学习困难时，我们可以采用多种方法。

一种常用的方法是认知训练。

通过针对学习困难的具体认知过程进行训练，可以帮助个体提高相应的认知能力。

例如，对于注意力困难的个体，可以进行专门的注意力训练，提高其集中注意力的能力。

此外，我们还可以采用辅助工具和技术，如使用记忆辅助工具、制定学习计划等，以帮助学习困难的个体更好地进行学习。

四、案例研究为了更好地理解认知心理学对学习困难的诊断与干预，我们可以通过一个案例来进行分析。

假设小明是一个学习困难的学生，他在学习过程中经常分心，记忆困难。

通过对小明进行认知功能评估，我们发现他的注意力水平较低，记忆能力也较弱。

元认知干预技术诊断治疗学习障碍的临床操作作者：马立丽来源：《中小学心理健康教育》2014年第21期〔关键词〕学习行为障碍；元认知干预技术；条件性情绪反应一、元认知干预技术可以高效解决学习障碍问题学习障碍的概念最早是由美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出，至今已有51年的历史，在西方普遍将其简称为LD（learning disabilities）。

历史上对LD曾有过数十种之多的定义，但却没有人找到一种能够让学习障碍一治就好的科学定义及其治疗方法。

美国联邦教育署、美国94-142公法、美国“学习障碍全国委员会”（NJCLD）、世界卫生组织（WHO）都倾向于认为学生的学习障碍是学生中枢神经系统功能失调所致。

有研究者还认为学习障碍可能与脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、大脑觉醒不足、左右脑发育不平衡、遗传因素、轻度脑功能失调等因素有关。

但这些假设与我国学校中的部分学习障碍学生哪样都聪明，就是学习不良现象之间存在明显矛盾。

我国辽宁师范大学金洪源教授早在1998年就找到了能够立竿见影地解决学习障碍的心理干预技术。

其在《天才个性教育与潜意识的高效干预——中国出了个元认知干预技术》一书中描述了这样的现象：辽宁省某市一名原本学习成绩优秀的初中学生杨京京（化名）因为患学习障碍突然学不进、记不住、写作业不能集中精力且怀疑全班同学议论她；接着她被某知名医院的某知名医生误诊为精神分裂症，建议其放弃中考和复习，还认为这是由于作业负担过重、身心健康被升学考试“摧残”所致；学生家长准备因此起诉学校，闹得全校上下人心惶惶；当杨京京被送到辽宁师范大学时，接待她的只有一名硕士研究生，只治疗了四五天时间，就彻底治愈了。

学习障碍从轻到重表现各异，典型的学习障碍往往都是发生在学习成绩优秀的学生身上，常表现为在较短的时间里，本来好好的学生突然变得学习时注意力不集中、严重低效、学习时痛苦、记不住、学习拖延等。

十多年的临床心理干预实践证明，元认知干预技术是能够迅速、彻底地高效解决学生学习障碍的技术。

应用认知心理学的学习障碍评估与干预认知心理学是一门研究人类思维、行为和情感的科学，已经成为学习障碍评估和干预的重要工具。

学习障碍是指在接受常规教育过程中，由于认知和神经发展的困难而导致学习能力受到限制的一种疾病。

学习障碍不仅会影响学生的学习成绩，还会对其自我价值感、自尊心和社交能力产生负面影响。

因此，及早发现和干预学习障碍是非常重要的。

认知心理学的学习障碍评估主要包括以下几个方面：1. 认知能力测试：通过测量学生的注意力、记忆、语言、空间能力等方面的表现，评估其认知能力水平。

2. 学习能力测试：通过测量学生在不同学科中的表现，评估其学习能力水平。

3. 行为观察：通过观察学生在课堂上的行为表现，如注意力集中程度、参与度等，评估其学习情况。

4. 家庭和社会环境调查：了解学生在家庭和社会环境中的情况，如家庭教育方式、家庭经济状况等，评估其学习背景和影响因素。

在评估了学生的认知和学习能力后，需要进行相应的干预措施。

认知心理学的干预主要包括以下几个方面：1. 认知训练：通过训练学生的注意力、记忆、语言、空间能力等方面的表现，提高其认知能力水平。

2. 学习策略训练：通过教授学习策略，如记忆技巧、阅读技巧等，提高学生的学习能力水平。

3. 行为干预：通过改变学生在课堂上的行为表现，如提高其注意力集中程度、参与度等，改善其学习情况。

4. 家庭和社会支持：通过提供家庭和社会支持，如家长参与孩子的教育、社会资源的利用等，改善学生的学习背景和影响因素。

总之，应用认知心理学的学习障碍评估与干预可以帮助我们更好地了解学生的认知和学习能力，并提供相应的干预措施。

通过及早发现和干预学习障碍，可以帮助学生克服困难，提高其自我价值感、自尊心和社交能力，为其未来的发展打下坚实的基础。