高中古典诗歌教学方法

高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。

（2）理解诗歌的背景，解析诗歌中的意象和表达技巧。

（3）分析诗人的情感变化，领会诗歌的哲理。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会从诗歌的表达技巧和情感变化入手，欣赏古典诗歌。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景观的热爱和赞美之情。

（2）体会诗人对友人的敬重和思念之情。

（3）启发学生关注自然，珍惜友情，培养高尚的情操。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和语句翻译。

（2）诗歌的表达技巧和情感分析。

（3）诗歌的背景知识和相关文化。

2. 教学难点：（1）诗歌中意象的解析和意境的领会。

（2）诗人情感变化的把握和哲理的感悟。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人孟浩然及其作品《望洞庭湖赠张丞相》。

（2）引导学生关注诗歌的背景，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。

（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和语句。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和表达技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的意象，如洞庭湖、湖光、秋月等。

（2）分析诗人的情感变化，如欣喜、敬重、思念等。

5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活体验，感受诗歌的情感。

（2）分享自己的情感体验，进行全班交流。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的表达技巧和情感分析。

四、课后作业1. 完成课后练习，巩固所学内容。

2. 选取一首古典诗歌，按照本节课的学习方法进行自主学习，下周分享。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱。

六、教学策略1. 利用多媒体展示洞庭湖的图片，让学生直观地感受诗歌描绘的景象，增强学生的学习兴趣。

高中语文秋兴八首(其一)教案（通用5篇）高中语文秋兴(其一)教案 1一、教材《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。

该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。

二、教学设计（一）教学目标：1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。

2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。

3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。

（二）教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。

诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。

突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。

学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。

与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。

诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。

2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。

在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。

那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。

唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。

为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。

3、教学方法：诵读——鉴赏——写作4、教学用具：多媒体投影仪。

5、教学课时：一课时。

三、教学过程1．导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。

- 1 - 高中语文古诗词教学案例分析 [案例背景] 一:进入高中阶段,语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现,高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背,许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生一脸冷漠,笔者心中塞满了无助与无奈。有时,笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

这些情况,我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻] 经调查了解,这种现象并非笔者所教的学生如此,而具有一定的普遍性。于是,笔者想:现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏?到底是谁伤害了我们的学生?到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢?

由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考。 造成现状的客观原因: 1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生。 如《离骚》,就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。 不少教师平时教上古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文,把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败,也难怪学生不喜 - 2 -

诗歌结构之起承转合【学习目标】1.了解古代诗歌”起承转合”的章法结构。

2.了解”起承转合”的几种常见方式，明确其在诗歌中的作用。

3.借助“起承转合”的章法结构读懂诗歌，体会诗歌的意蕴和魅力。

【教学过程】一．导入：如何读懂诗歌（内容上）提问标题：通向诗歌主旨作者：知人论世意象：意象是作者情感的载体注释：出现即是关键今天学习的是结构上分析---起承转合二．定义阐释“起”，即起句。

是紧承诗题，引出所叙、所描之事、物。

“承”在“起”后，是承接上一层而展开，包括顺接、反接和以类连比。

“转”是接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换。

“合”就是诗文的结尾，往往是针对上面描述的内容作“集中”的表现，或议论，或抒情，或寓情于景等。

（二）具体分析1.“起”定基调“起”句为一诗之首句，地位很重要。

常见的作用有：交待人、时、地、事、环境；渲染气氛，烘托感情，奠定基调；统领全篇，设置线索，照应题目等起的方式：明起、暗起、兴起、反起例如：卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨，无意苦争春，一任群茅妒，零落成泥辗作尘，只有香如故。

卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖万丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【试题1.】听流人水调子·王昌龄孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。

岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深问：第一句在全诗中有什么作用？明确：渲染气氛，奠定了悲凉的感情基调。

【试题2】闺怨闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

问：本诗标题为“闺怨”，一开头却写“闺中少妇不知愁”，是否违反了题意？明确：没有违反题意，用了反起的手法。

2.“承”“起”续境“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切。

它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为佐证。

在结构上，还有承上启下的作用3.“转”开生面元人杨载在谈到绝句的结构安排时说：“大抵起承二句固难，然不过平直叙起为佳，从容承之为是。

高中语文《式微》《子衿》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《式微》和《子衿》两首诗；（2）理解《式微》和《子衿》的时代背景、作者生平及诗歌主题；（3）分析《式微》和《子衿》的诗歌形式、艺术特色及表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《式微》和《子衿》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受《式微》和《子衿》所传达的美好情感；（2）理解诗歌中所体现的道德观念和人生哲理；（3）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。

二、教学重点：1. 《式微》和《子衿》的诗意内涵；2. 诗歌的艺术特色及表现手法。

三、教学难点：1. 《式微》和《子衿》中的生僻字词；2. 诗歌的深层寓意及时代背景。

四、教学准备：1. 教师准备：《式微》《子衿》的相关资料、注释译文；2. 学生准备：预习《式微》《子衿》，了解诗歌基本内容。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入诗歌的学习；（2）简介《式微》和《子衿》的时代背景、作者生平。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读《式微》和《子衿》，理解诗歌大意；（2）学生结合注释译文，疏通文字障碍。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《式微》和《子衿》的诗意内涵；（2）分享学习心得，交流对诗歌的理解。

4. 课堂讲解：（1）讲解《式微》和《子衿》的诗意、艺术特色及表现手法；（2）解析诗歌中的关键字词、句式结构。

5. 赏析与拓展：（1）引导学生欣赏《式微》和《子衿》的音乐美、意境美；（2）拓展学习，介绍类似风格的诗歌。

6. 课堂练习：（1）学生背诵《式微》和《子衿》；（2）填写练习题，检测学生对诗歌内容的理解。

（2）学生反思学习过程，分享收获。

8. 作业布置：（1）背诵《式微》和《子衿》；六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度。

的方法，使学生感受到不同的音调。

此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。

（二）通过提出实验性问题来创造一种情况实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。

只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。

只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。

例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。

每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。

（三）与学生一起教在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。

只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。

教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。

例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。

老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。

在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。

部编人教版教材选择性必修下册第一单元(古典诗歌)《氓》教学设计文本阐释：《氓》是部编人教版教材选择性必修下册第一单元(古典诗歌)的第一篇课文，写了一个女子从憧憬爱情到婚后跌入痛苦深渊的遭遇。

文字清浅、直白，对人物的刻画细腻、形象。

设计理念：因其清浅短小，反而不易入手。

以前一般是读读、背背，中间分析一下人物形象和思想意义，介绍一下诗经基本知识便翻过。

现在细品，发现其中倒颇有生趣。

对人物的刻画细致入微，感情抒发饱满有力，其中比兴手法的运用更是让文字增添了别样的美感和意蕴。

因此决定从《诗经》也是本篇的典型特点――比兴入手，通过“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”两句勾连本课内容。

“沃若”和“黄”“陨”委实包含了十分丰富的内容，学生在探究的过程中既可体味文字的美感，又可感受人物形象，同时也会对“比兴”手法有比较深入的了解。

教师引导学生进入课文，课文主体部分交给学生自主学习，而后小组合作探究完成课外拓展部分。

由他们去自己发现、感悟、述说，通过默读、诵读、品读、齐读等各种方式体味文字，感受文本。

教学目标：1.了解《诗经》的相关常识，掌握比兴手法在文本中的运用。

2.引导学生在诵读的基础上析诗歌的思想情感及人物形象。

3.同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇，能够试着分析其社会根源，树立正确的爱情观。

教学重难点:掌握诗歌中比兴手法的运用，分析诗歌的情感和人物形象。

教学方法：诵读、体验、探究、比较学习方法：诵读法、探究法、合作学习法教学用具：多媒体教学课时：一课时教学过程：情境设置：课前播放《诗经》影片片段，让学生在优美的音乐和画面中进入美的情境。

导入：这条美丽的河流就是诗经，它已经在中华大地上流淌了两千多年，现在我们采撷一朵浪花来感受它的美好，这朵浪花的名字就是――氓。

一、整体感知全诗，明确“比兴”手法。

现在请大家以自己喜欢的方式读这首诗歌，可以大声诵读，亦可低声吟诵，注意读准字音、句读。

好，现在我们请一位同学起来读一下，其他同学拿好笔，画出你读得和他不一样的地方，一生读，其他同学订正。

《咏怀古迹》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修三第二单元《诗三首》中的《咏怀古迹》，该诗是唐代伟大诗人杜甫创作的一首五言律诗，主要描绘了诗人游历荆楚古迹的所见所感。

二、教学目标1. 掌握并理解《咏怀古迹》的字词、句式及诗歌结构。

2. 领悟诗人通过对古迹的描绘，抒发对历史沧桑、英雄人物的感慨。

3. 培养学生的审美情趣，提高对古典诗歌的鉴赏能力。

三、教学难点与重点重点：分析《咏怀古迹》的意象、意境及表达技巧。

难点：理解诗人通过描绘古迹抒发的情感，以及对历史沧桑的感慨。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示荆楚古迹的图片，引导学生感受古人的智慧，激发学生的学习兴趣。

2. 诵读：让学生齐读《咏怀古迹》，感受诗歌的节奏和韵律。

3. 讲解：详细讲解诗歌的字词、句式、意象等，分析诗人的情感表达。

4. 例题讲解：分析诗句“江流天地外，山色有无中”的意境，引导学生理解诗人的感慨。

5. 随堂练习：让学生分析诗句“怀古空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中的意象，并阐述其意义。

7. 课堂拓展：让学生课后搜集其他咏史古迹的诗歌，下节课分享交流。

六、板书设计1. 诗歌结构：首联、颔联、颈联、尾联。

2. 意象：江流、山色、古迹、英雄。

3. 情感：怀古、感慨、赞美、忧伤。

七、作业设计1. 作业题目：分析《咏怀古迹》中的意象，结合历史背景，阐述诗人的感慨。

答案：诗人通过对江流、山色、古迹等意象的描绘，表达了怀古之情、对历史沧桑的感慨以及对英雄人物的赞美。

2. 课后阅读：阅读杜甫的《登高》，分析其与《咏怀古迹》的异同。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解《咏怀古迹》，使学生了解了古典诗歌的鉴赏方法，提高了学生的审美情趣。

课后反思，应加强对学生诗歌鉴赏能力的培养，鼓励学生课外阅读，拓展知识面。

同时，可组织诗歌朗诵比赛，提高学生对古典诗歌的热爱。

重点和难点解析1. 教学目标中的“掌握并理解《咏怀古迹》的字词、句式及诗歌结构”。

园丁沙龙试论高中语文诗词教学的有效策略■马艳艳摘要：中国古典诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，经过几千年的传承和发展，经久不衰，历久弥新。

随着教育改革的不断深化，在高中语文教学过程中，提升学生的语文综合素养成为新的教学目标，这使得原本就是重要考点的古诗词的地位更加突出，受到越来越多老师的重视。

然而，受诸多因素的影响，古诗词在高中语文教学中仍存在一系列的问题，不仅成为语文考试中的丢分项，而且学生的学习兴趣也在不断下降。

本文结合笔者教学经验，分析高中语文中古诗词教学存在的问题，并提出针对性措施，以期为高中古诗词教学水平的提升做出自己的贡献。

关键词：高中语文；诗词教学；现状；教学策略中国的古诗词是中国传统文化中的瑰宝，诗中或展现诗人的理想抱负，或描绘美好的自然风光，或表达乱世中的爱国情怀等，无一不展现着诗人独特的个人魅力和时代特征，具有很高的知识和情怀教学价值。

在高中语文教学中，培养学生的古诗词鉴赏能力，不仅可以让学生掌握古诗词中的优秀表达，更能够让学生感受中华文化的博大精深，提升民族文化的认同感和归属感。

一、高中语文古诗词教学存在的问题1.学生不重视古诗词的学习目前，高中学生面临巨大的高考压力，课业负担比较重。

语文知识涉及面比较广泛，不像数理化其他学科模块划分清晰，更容易提分数，而古诗词仅仅是高中语文中的一个模块，且涉及书目庞大，不易摸索出规律，因而学生不太重视古诗词的学习。

近年来，中华传统文化越来越受到社会的重视，特别是在《中国诗词大会》这一节目播出之后，各个级别的诗词类比赛都争先举办，高中学生有着良好的学习习惯和扎实的知识积累，原本应该是这类比赛的积极参与者，但是事实却不是如此。

由此说明，高中学生对于古诗词的学习兴趣不断降低。

2.教师教学方式单一调查显示，对于古诗词的教学，大部分语文教师在讲解的过程中为了让学生更好地理解，会选择将古诗词逐字逐句地翻译出来，然后通过诗人的身世背景和作品的写作背景分析作者的写作情感。

《念奴娇过洞庭》教案统编高中语文必修下册一、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《念奴娇过洞庭》。

2. 理解诗歌的背景，分析诗歌的主题和意境。

3. 掌握诗歌中的修辞手法和词语的运用。

4. 能够用自己的话解释诗歌中的难点词语和句子。

5. 培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。

二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。

2. 诗歌主题和意境的分析。

3. 诗歌中修辞手法的识别和运用。

三、教学难点1. 诗歌中难点词语的解释。

2. 诗歌句子结构的分析。

四、教学准备1. 教师准备诗歌的原文和翻译。

2. 准备相关的背景资料和图片。

3. 准备朗读和背诵的指导材料。

五、教学过程1. 导入：介绍李白的背景和诗歌创作的背景。

2. 朗读和背诵：指导学生正确地朗读和背诵诗歌。

3. 文本分析：分析诗歌的主题和意境，引导学生理解诗歌的意义。

4. 修辞手法分析：分析诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张等，并解释其作用。

5. 难点词语解释：解释诗歌中的难点词语，帮助学生理解诗歌的内容。

6. 句子结构分析：分析诗歌中的句子结构，解释句子的意思。

7. 课堂练习：让学生用自己的话解释诗歌中的难点词语和句子。

8. 总结：总结诗歌的主题和意境，强调诗歌的意义和价值。

9. 作业布置：布置相关的练习和作业，巩固所学的内容。

六、教学评估1. 评估内容：学生对诗歌的朗读、背诵、理解、修辞手法分析和难点词语解释的能力。

2. 评估方式：课堂参与度、作业完成情况、小测验成绩、口头表达和书写表达能力。

3. 评估工具：课堂观察、作业批改、测验评分、学生自我评价和同伴评价。

七、教学延伸1. 延伸活动：组织学生进行诗歌创作，模仿《念奴娇过洞庭》的风格，表达自己的情感和体验。

2. 合作活动：学生分组进行讨论，分析其他古典诗歌中的修辞手法，分享自己的发现和理解。

3. 课外阅读：推荐学生阅读李白的其他诗歌作品，加深对李白诗歌风格和主题的理解。

八、教学资源1. 教学资源：诗歌原文和翻译、背景资料、图片、朗读和背诵指导材料、相关练习和作业。