基于核心素养下的小学英语教学.pdf

基于学生核心素养的小学英语教学设计1、关于核心素养英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。

核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。

其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。

例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。

四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。

四个话题的设计呈现循序性与渐进性。

第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。

围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。

第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。

*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。

单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。

而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。

每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。

基于核心素养的小学英语阅读教学分析摘要：小学时期是学生学习英语的启蒙时期，在这个时期中，教师开展的教学活动对他们以后的学习会产生重要的影响，将核心素养渗透到小学英语阅读教学中，目的是培养学生的创造能力和思维能力，培养他们正确的人生观、价值观，提升他们的英语综合素质。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学引言：随着经济的发展，英语阅读教学也越来越受到教师的关注。

小学阶段是学生学习的初步阶段，在这个阶段中，阅读教学占有重要的地位。

将英语阅读与核心素养融合在一起，能够激发同学们学习的主动性，有效锻炼和提升他们的听说读写能力，提升英语教学的质量。

一、创设教学情境，提高语言能力英语是一门语言，学习时需要有适宜的情境，让同学们产生身临其境的感觉，如此也能构建良好的课堂学习氛围，提升他们学习的主动性。

教师在创设情境时，可利用多媒体中的视频、图片来吸引他们的注意力，提升他们语言能力和表达能力，让他们在情境中深刻地感受阅读知识[1]。

以译林版三年级上Unit 8 Happy New Year!中的Cartoon time为例，这篇阅读讲述的是小猴子、小老虎为小松鼠过生日。

教师在教学前，可事先制作与本课阅读内容相关的图片和视频，并将本课中的对话融入到其中，如“Happy birthday，Bobby！This is for you.” “Thank you. What is this?”“ Itis a toy car. ”“How nice！Thank you.”同学们在观看中能够激发自身阅读的欲望。

接着，教师可让同学们练习这些对话，并让他们以“birthday”为话题，进行相关的讨论，如此能有效提升同学们的语言能力和阅读能力。

二、重视文化渗透，提升学生文化品质英语这门学科不仅仅包括单词、词汇和语法，更包含了一国的文化，这些文化经过历史长河的发展，有一些是值得借鉴和学习的。

教师在小学英语阅读教学中，不仅要教授同学们阅读中的单词、语法、句式，还要向同学们讲解其中深含的文化，提高同学们的文化储备量，提升他们的文化品格[2]。

基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育的重要目标。

对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学模式是实现这一目标的有效途径。

本文将深入探讨基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学，以期为广大教育工作者提供有益的参考。

一、核心素养与小学英语教学核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。

通过小学英语教学，学生应能够初步运用英语进行交流，理解简单的英语语言材料。

文化意识则要求学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯等，培养跨文化交际的意识和能力。

思维品质的培养有助于学生提高分析、推理、判断等思维能力，学会用英语思考问题。

学习能力关乎学生的自主学习和持续发展，如学习策略的运用、学习兴趣的保持等。

二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将教材中的多个单元或相关教学资源进行整合，形成一个相对完整的教学单元。

这种教学模式打破了传统的以单课为单位的教学方式，强调知识的系统性和整体性。

在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。

主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，以“动物”为主题，可以整合关于动物名称、特征、生活习性等方面的教学内容。

三、基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学的优势1、促进知识的整合与迁移通过大单元主题整体教学，将分散的知识点有机地整合在一起，帮助学生建立知识之间的联系，从而促进知识的迁移和应用。

2、培养学生的综合语言运用能力在一个主题的引领下，学生能够在各种真实的语境中运用英语进行交流和表达，提高听、说、读、写的综合能力。

3、激发学生的学习兴趣有趣的主题能够吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与到学习中来，提高学习的积极性和主动性。

精品案例以核心素养为导向的小学英语教学设计———以PEP小学英语五年级下册Unit2My favourite season为例文|王利欣一、教材分析本单元紧紧围绕个人对四季的喜好—四季不同活动安排—记录自己在不同季节里的感受—发现不同地区的季节差异这一主线，帮助学生形成客观地认识四季、感受自然的意识，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。

二、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语词汇和句型，能进行简单的表达。

教师在本单元教学中注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的实践活动提升学生的英语核心素养。

三、设计思想通过学生的积极参与，帮助学生客观地认识四季、感受自然，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。

四、教学目标1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.It’s pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。

（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。

（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。

2.引导学生分享喜欢季节的原因（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。

（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。

（3）合作和竞争能力进一步提高。

（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。

3.讲述喜欢季节的活动（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。

（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。

在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。

单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。

在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。

一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。

经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。

在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。

因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。

例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。

基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。

该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。

一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。

2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。

3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。

4.加深学生对自己家庭和家人的认识。

二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。

1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。

然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。

3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。

4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。

5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。

之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。

三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。

2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。

3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。

四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。

2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。

课件、图片、视频、音频、练习册、短文。

通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。

小学教育2019 年 5 月88基于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略肖　明（江西省鹰潭市第九小学　江西鹰潭　335000）摘　要：伴随着人们对教学理念的深入关注，核心素养教育理念开始被人们所重视，而且能够在提高学生综合能力方面发挥出良好的作用。

小学教学中，英语属于一门重要的科目，需要在核心素养理念指导下展开课堂建设，不断提高学生的综合能力。

因此，文中具体探究了核心素养背景下的小学英语课堂教学策略。

关键词：核心素养　小学英语　课堂教学　策略以往的教育模式中，教师处在主体地位上，一般是通过教师的讲解，让学生被动的吸收书本知识。

随着核心素养理念的不断推广，开始越发关注培养学生的综合素养以及逻辑思维能力，促使学生成为课堂学习的主体，充分发挥出学生的主体作用，推动小学生全面发展，推行核心素养理念的教学模式，创新小学英语课堂教学模式，对提高小学生综合素养、加强课堂教学效率都有着重要的作用。

因而，文章当中对核心素养背景下的小学英语课堂教学策略进行研究十分必要。

一、核心素养的介绍核心素养就是基于国家深化课堂教学改革，将立德树人的教育理念作为根本目标的背景下所提出来的。

英语学科的核心素养，具体是学生通过英语，学习和自身的实践活动，获得与英语学科有关的知识技能等等，具体是由学习能力、语言能力等组成。

二、核心素养背景下的小学英语课堂教学策略1.创设出真实的交际语境语言能力主要是依靠语言，通过使用听说读写的方式，理解以及表达含义的能力。

学习英语课程当中，语言能力是学生所必须要具备的首要能力，属于英语学科核心素养的第一个维度。

通过长时间的教学实践可以知道，创设出真实的交际语境为发展学生的语言能力起到非常关键的作用。

创设小学英语课堂的真实语境，一般要让教师依靠一定的手段，对真实的语言环境进行模拟，从而营造出学习英语的良好的语言氛围，进而不断提高学生的语言表达能力。

小学生天性活泼好动，对新鲜的事物充满较强的好奇心。

教师在英语课堂教学当中，一定要紧紧掌握着学生的这个特点，通过使用多种教学方法，为学生传授新的英语知识。

核心素养下小学英语课堂的教学策略小学英语课堂的教学策略应该着重培养学生的语言运用能力和核心素养。

下面是几个针对核心素养的教学策略：一、培养学生的听力和口语能力1. 打造语言环境：创设多种多样的语言环境，例如播放简单有趣的英语歌曲、英语故事等，引导学生主动参与到英语环境中。

2. 情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在具体的情境中学习英语，比如模拟商店购物、电话交谈等，提高学生的听力和口语能力。

3. 情景对话：利用情景对话来教授常用的口语表达，例如问候语、购物用语、时间表达等。

二、培养学生的阅读和写作能力1. 阅读材料：选择适合学生阅读水平的英语材料，提供足够的阅读时间和机会，鼓励学生通过阅读理解和推理来获得信息。

2. 写作练习：从简单的句子开始，逐渐引导学生进行段落写作，例如让学生根据图片描述故事情节、总结课文等。

三、培养学生的交际能力1. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生与他人合作和沟通的能力。

2. 角色扮演：安排学生在不同的角色中进行对话，例如在餐馆点餐、在旅游中询问路线等，提高学生的实际交流能力。

四、培养学生的文化意识1. 文化背景介绍：在教授课文时，介绍相关的地理、历史和文化背景，使学生更好地理解和接受英语文化。

2. 跨学科教学：将英语与其他学科结合起来教授，例如通过英语学习植物、动物等自然科学知识，增加学生对不同文化的认识。

五、培养学生的学习策略1. 学习方法指导：教授学生一些有效的学习方法，例如记忆单词的技巧、阅读理解的技巧等，帮助学生提高学习效果。

2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们进行自主学习和探索。

在实施这些策略时，教师可以尝试不同的教学方法和教学资源，以及根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，鼓励学生积极参与，创造良好的学习氛围。

LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学核心素养导向下的小学英语大单元教学设计芦 希（湖北省武汉市洪山区第六小学，湖北 武汉 430000）【摘 要】大单元教学是以任务为导向，整合知识点、学习情境、教学活动的教学方式，能够突破教学模式程式化、知识点碎片化的困境，因此该方法逐渐成为近年来教育改革的热点话题。

核心素养导向下，如何将大单元教学融入小学英语教学设计，开展具体可行的教学活动，值得小学英语教师探究。

文章以小学英语外研社版六年级上册Unit 1“School is Great Fun!”为例，对小学英语大单元教学方案设计进行探讨。

【关键词】小学英语；大单元教学；核心素养【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0101-03大单元教学也被称为单元统整教学，是以一个教学主题或教学任务为中心，围绕这一中心重新整合教学内容、创设学习情境、开展各项活动、进行动态多维评价的综合教学活动。

小学英语核心素养主要包括语言运用、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，常规教学方法的落脚点为某一篇课文或材料，不重视学科核心素养的培养，而大单元教学则能够以点带面，打破线性排列的课文材料顺序，着力培养学生的核心素养。

对此，小学英语教师应基于大单元教学理念，重新整合教学内容，优化教学设计，推进“教学评”一体化，全面发展学生的英语核心素养[1]。

大单元教学具有如下特点：第一，大单元教学并非按照教材顺序进行教学，而是根据大单元知识点的排布对课程内容进行重构，使其更符合英语知识学习规律和学生认知特点。

第二，大单元教学结合了多样化的教学活动，可以拓宽学生的知识视野，促进学生思维能力提升。

第三，大单元教学旨在提高学生的自主学习能力，通过设计教学情境，将学生的生活经验、社会认知与学科知识融合，使学生在合作探究和实际应用中逐步提升英语核心素养[2]。

一、小学英语大单元教学的意义（一）提升学生的核心素养在大单元教学中，教师要帮助学生建构知识体系，同时要促进学生语言能力的发展。

2262020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS核心素养下的小学英语教学策略探析文/叶忠华识，能够熟悉英语的表达特点，了解英语语言的使用形式，尝试用英语来与人沟通，发现生活中英语应用的情况，逐渐适应英语课堂。

2.构建学生的思维品质。

小学生对英语学习中出现的问题进行剖析，能够理清所学内容，掌握英语知识的框架结构，进而发散自己的思维，学会站在英语的角度思考，拥有独立的思维品质。

3.提升学生的文化品格。

小学生在挖掘英语知识的时候，能够对其他地区的文化进行了解，知道世界是多彩的，是不同的，让学生能够形成包容的心态，正确对待文化差异。

4.增强学生的学习能力。

小学生掌握英语技能的过程，就是学生不断学习的过程，能够验证学生对知识的掌握情况，了解学生的学习潜力，有序地将学生引入英语世界，发挥学生的实际作用。

5.创设平等的师生关系。

小学英语教师在核心素养下开展教学，能够做到从学生出发，围绕学生展开课堂讲授，了解学生的学习情况，增加与学生沟通的机会，进而创设平等的师生关系，让学生不再畏惧教师，而是主动交流。

三、核心素养下的小学英语教学策略1.协作式教学策略——发展学生语言能力。

学生的学习并不是孤立的，而是需要与周围的人交流的，获得不同的想法，打开观察的视野。

教师采用协作式教学策略，让学生围绕某一学习任务汇聚在一起，有助于培养学生的默契性，让学生的思想获得交融的机会，使学生能够学会站在不同的角度分析，学会结合语境来发展表达能力。

学生在协作式教学策略下，与周围小伙伴凝聚在一起，结合合作任务进行交流，分享自己对待生活中的现象的看法，交换彼此的意见，找到与自己意见相合的朋友。

在学习“Protect the Earth”时，笔者为了使学生了解自己生活的地球的环境现状，使其从身边小事挖掘环境污染的情况和保护环境的措施，在教学中将学生分成了若干小组，让学生调查人类赖以生存的地球都生了哪些病，探讨给地球治病的方法。

基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。

对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学的方式，能够更好地促进学生核心素养的发展。

一、核心素养与小学英语教学的关系核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是英语学习的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。

通过大单元主题整体教学，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言的综合运用能力。

文化意识让学生了解不同国家的文化差异，培养跨文化交际的能力。

在大单元主题教学中，可以融入丰富的文化元素，让学生在学习语言的同时，感受文化的魅力。

思维品质的培养有助于学生提高分析、推理和创新的能力。

在英语教学中，通过引导学生思考、讨论和解决问题，能够锻炼他们的思维。

学习能力则是学生自主学习和持续发展的关键。

大单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。

二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将相关的教学内容进行整合，形成一个有机的整体。

它打破了传统的单课教学模式，以更宏观的视角来设计教学。

在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。

主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性。

例如，以“我的家庭”为主题，可以整合家庭成员的称呼、外貌、职业、爱好等相关的单词和句型。

教学内容的整合包括教材内和教材外的资源。

教师可以将课本中的课文、对话、练习与课外的绘本、歌曲、动画等相结合，为学生提供丰富多样的学习材料。

教学活动的设计也应围绕主题展开，注重整体性和连贯性。

例如，通过创设家庭聚会的情境，让学生在角色扮演中运用所学的语言知识。

三、小学英语大单元主题整体教学的实施策略1、深入分析教材，确定主题教师要对教材进行全面、深入的分析，找出具有关联性和拓展性的内容，确定大单元主题。

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计摘要：小学阶段处在学生教育的启蒙阶段，英语作为主要学科之一，是学生们学习的重点科目，随着新课改政策的提出，义务教育阶段的英语课程的标准发布了新的要求，小学英语的教材发生了改变，传统的英文课本将英语教学中各个单元的学习划分为不同的板块，这对于学生来讲，知识比较分散，不利于培养学生的英语核心素养，对学生整体能力的提升也会起到一定的阻碍作用，所以本文在核心素养培育的要求下，提出了英语课程大单元整体教学，研究这一教学方式的特点，根据其优势，提出新的教学策略，来帮助学生更好地学习英语，提升学生的整体能力。

关键词：小学英语；核心素养；单元引言：随着社会的不断发展，人们对于教育的重视程度在不断地提高，当今社会越来越注重学生的全面发展，小学阶段的学生年纪就比较小，正处于学习的启蒙阶段，教师的教学就要注重核心素养的培养和整体能力的提升，这样对学生以后的学习和成长才会更加的有利，英语作为一门语言性学科，如果按照传统的单元板块去学习，容易造成知识点碎片化，英语的学习容易产生割裂的问题，所以教材的改变，就需要教师在教学方法上也作出相应的调整，契合课本和学生学习的需求，通过大单元教学，让英语的知识点联系更加的紧密，便于学生进行知识的迁移，这样在启蒙阶段就能够培养学生在英语方面的核心素养，为学生以后的学习提供帮助。

一、大单元教学的含义英语这门学科学习的是一门语言，所以在教学过程中教师要从学生核心素养的培养出发，改变传统的教育理念和方法，突破单元之间的限制，将英语的学习看作是一个整体，而并非割裂的部分，教师在教学的过程中要了解学生的学习情况，在这个基础上，根据学生现在的知识水平和所学知识之间的关联度为出发点，对英语教材进行合理的整理，二次开发其中的知识点，促进知识之间的衔接和迁移，这样能够从整体上培养学生学习英语的核心素养，而不是通过单元的学习，让学生将各个单元的知识割裂开来，大单元教学就是要突破传统课本中的单元限制，打破缘由的知识壁垒和界限，让学生在学习的过程中能有更加广阔的发挥空间，教师能够通过整体的讲课方式以及思维方式将知识呈现给学生。

- 248 -作者简介： 张维，女，汉族，陕西西安人，西安外国语大学附属西安外国语学校，西安外国语大学基础教育研究所，高级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教育。

基于核心素养的小学跨学科教学的课例研究——以小学英语学科教学为例张 维1,2（1.西安外国语大学附属西安外国语学校，陕西 西安 710000；2.西安外国语大学基础教育研究所，陕西 西安 710000）摘 要：通过在教学研究中的思考，结合学校英语教学的实际情况，以小学英语学科教学为例，剖析了跨学科教学在英语教学中的实施，并总结出“素材源于教材—目标聚焦素养—内容整合学科—学法即是教法—活动基于任务—评价引领目标”的跨学科教学六要素，对跨学科教学实施提出了有效的建议。

关键词：核心素养；跨学科；教学 2016年9月，教育部颁布中国学生发展核心素养体系，确定了以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大要素为框架的学生核心素养，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也为学校教育教学实践提出了新的要求。

学校教学正是在发展核心素养这一教育目标的指导下，以教学内容为载体，在课程和教学中落实教学目标,实现核心素养的过程[1]。

林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中对发达国家的核心素养框架进行了介绍和分析，其中美国在21世纪核心素养主题是跨学科的，其内容包括全球意识、理财素养、公民素养、健康素养、环保素养[2]。

此外，芬兰教育改革中提出的“横贯能力”及由此衍生的“现象教学”以及近年正在国内迅速普及发展的STEM 课程都强调了跨学科综合教学的意义和重要性。

跨学科就是有意识地参与并整合多个学术领域和多种学习方法来研究某个核心问题或项目（Jacobs，1989）。

换句话说，跨学科是指教和学的经历中明确地认可和联系多个科目或学术领域的内容与教学（如阅读、写作、数学）。

跨学科教学的核心意义在于帮助学生建立知识之间的联系，因为知识只有联系起来才能解决现实问题。

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching March 2019———2019·03多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学设计基于核心素养培育的小学英语课教学设计?王慧【摘要】在新课改的背景下，小学生英语核心素养形成已经成为老师教育教学课程目的的一大关键部分，也是贯彻全方位发展观念的主要展现。

文章根据核心素养培育的小学英语课教学设计展开了一系列的分析和论述。

【关键词】核心素养；小学；英语英语课程的教育在教学过程中始终占据着不可忽视的地位，伴随社会的不断发展，教育的不断革新与完善，小学英语教育在教育发展过程当中应该把核心素养结合进去，经过教学形式与教育方式的不断深化，促进学生综合素养的有效提高。

一、小学英语教学存在的问题在新课改的大环境下，小学英语教学现存的问题在某种程度上限制了学生的学习，老师很难让教学效率得到有质的提升，因此小学英语教学也就始终是不温不火的状态。

只有寻找出目前的问题，再进行分析，总结出能够处理这些问题的有效措施，才可以确保小学英语教学获得有效的提升，使学生能够将知识把握得更加牢固。

在学习英语的经过当中，学生本来存在很多问题，这些问题在某种程度上严重约束了学生对英语科目的学习。

在小学英语的教学过程当中，原本需要让学生学习最常用的英语口语部分，不过通过实践察觉，就算是英语老师有意识地进行教学，可是学生在熟练运用的时候始终难以把握精髓，更多的是选取一种“死记硬背”的学习方式，太过关注笔试的学习，而忽视了最关键的口语练习。

长期以往，学生的笔试水平逐渐变强，英语实践应用水平却是逐渐下降。

因此部分英语水平不高的初学者就会对英语学习产生抵制的心理，必然会造成教学质量的下滑，阻碍了英语教学的有效性发展［1］。

二、小学英语核心素养培养的实施对策（一）通过规划教学内容提升学生素养对于步入小学阶段的学生来说，教育引导占据一定的比例，小学阶段的学生普遍有浓烈的好奇心，同时身心发育还不完全成熟，需要老师们的关怀和关爱。

基于核心素养的小学英语教学设计随着时代的进步，人们的核心素养成为我们所追求的目标之一。

核心素养具有普遍性、稳定性和战略性，对一个人的全面发展具有重要意义。

核心素养分为语言素养、数学素养、信息素养、实践素养和人文素养五个方面。

在小学阶段，英语教学是我们实现语言素养的重要途径之一。

笔者将结合核心素养，设计一个小学英语教学课程，以期提升学生的英语素养。

一、教学目标1. 语言素养：学生能够听、说、读、写英语，掌握基本的英语语法规则和词汇，能够进行简单的日常交流。

2. 数学素养：学生能够运用英语数词和计量单位进行基本的数学计算。

3. 信息素养：学生能够获取并运用英语信息，包括阅读英语材料、使用英语工具等。

4. 实践素养：学生能够在实际情境中运用英语进行交流和表达。

5. 人文素养：学生能够了解英语国家的文化、历史和传统，发展跨文化交际能力。

二、教学内容1. 日常用语：问候、介绍、购物、点餐等。

2. 语法：简单句、复合句、时态、语气等。

3. 词汇：基本词汇、常用短语、固定搭配等。

4. 数学：阿拉伯数字、算数符号、计量单位等。

5. 文化：英国文化、美国文化等。

三、教学策略1. 任务型教学法：通过设计各种任务活动，使学生在真实情境中运用英语进行交流和表达，从而提高语言能力和实践素养。

2. 图像化教学法：通过图像、图片等多媒体手段，使学生更好地理解课程内容，提高信息素养。

3. 游戏化教学法：通过游戏、竞赛等多种形式激发学生的兴趣，加强互动，提高学习效果。

4. 讨论型教学法：通过引导学生展开讨论，促进思维交流、合作学习和人文素养的发展。

四、教学评估1. 任务一：日常交际a. 情景：购物b. 活动：学生分组，选择一家超市，设计购物清单，进行购物、结账、询问等交流活动。

c. 教学目标：提高学生的听、说、读、写等语言能力和实践素养。

2. 任务二：语法训练a. 情景：旅游交通b. 活动：学生阅读交通指南，设计出行计划，并进行简单的书面汇报。