小学科学课例研讨1

时间 4.23 地点 六年级教室 主持人 朱国林 记录人 付晓清

参加人员 张海军 付晓清 朱国林 姜玉 许玉生

研讨主题 “如何用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”

活 动 过 程

一、教学会诊查问题：

为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。“如何用丰富多彩的亲历活动充实教学过程” 我们从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。鼓励儿童通过动手动脑"学"科学。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。从这个意义上讲，它不仅使学生的一种学习方式，更是教育教学中一种模式，而且还是教育工作者目前所面临的一项全新的研究课题。

二、梳理问题定主题：

通过以上会诊，我们科学教研组确立了教研活动主题“如何用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。

三、理论学习明方向：

主题确立后，我们科学组全体教师集体认真学习了《科学课程标准》、《小学科学标准》、《教研室课例研讨十步曲》、《河北远程教育》、《新课程理念下的课堂教学》等理论资料。

我们重点研究了《科学课程标准》中的以下内容：

1.重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

2.亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

3.对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。

4.把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。

四、集体备课找方法：

有了一定的理论支撑，我们科学教研组全体教师在教学实践中，努力解决学生《如何用丰富多彩的亲历活动充实教学过程》中的问题。教研组确定以冀人版小学六年级上册“消化与吸收”为例，进行集体备课。几位教师认真研究教材，查阅参考书，学习网上明师教学指导，努力围绕这一课题，认真研究讨论，共同设计出这一节课的教学思路、教学方法、教学实施策略，完成这节课的教学设计作为案例开展教研活动。

五、大家观课验实效：由朱国林老师主讲

六、个人反思谈得失：消化酶对食物的消化作用既是本节的重点又是难点。之所以是重点，是因为没有酶就没有食物的化学性消化；之所以是难点，是因为酶对食物的消化作用是看不见、摸不着的，对学生来讲十分抽象。

2、本节课运用实验和演示课件两种方法来加深学生对酶的认识和理解。首先，我对课本将原有的实验进行了改进，用5只试管实验，滴碘液检验淀粉是否存在，让学生自己得出：淀粉只有在淀粉酶的作用下才能变成麦芽糖，从而认识到酶的重要性。又证明了牙齿的咀嚼和舌的搅拌可以使馒头中更多的淀粉变成麦芽糖，从而认识到物理性消化对化学性消化的促进作用，理解了吃饭时细嚼慢咽的必要性。

七、同伴互助共分享：

《消化和吸收》说课稿

各位老师：

大家好！今天我的说课内容是,选自人教版六年级下册中，第四单元第二章，第二节《消化和吸收》。下面我将从“教材分析、目标分析、教法学法分析、过程分析、评价分析”五个方面进行剖析。

一、对教材的分析：

《消化和吸收》这一节内容是本章的知识核心，也是全章的难点。教材内容较多，包括消化系统的组成，食物消化和吸收。其中，对食物在消化道内消化原理的理解是本节内容的关键，是食物在消化道内吸收的前提。因此我对教材进行了适当的调整，分成两课时：第一课时，围绕食物的消化原理主要进行探究教学（这也是我今天说课的主要内容）。课本中只安排了一个重要的实验“馒头在口腔中的变化”，而学生对蛋白质和脂肪的消化部位不甚了解，为弥补不足，所以我还安排了“探究蛋白质、脂肪的消化部位”的实验；为第二课时探究食物在消化道内的吸收问题，及日常生活中应注意的问题作好铺垫。同时为第三节《关注合理营养与食品安全》奠定基础。

二目标分析

基于对教材的理解，根据生物课程标准所倡导的探究性学习的重要理念，确定如下教学目标：

 描述人体消化系统的组成；概述食物的消化过程及相应的部位；尝试解读营养物质在消化道内被消化的曲线图。

通过模拟探究不同食物在消化道内的消化实验，锻炼仔细观察、善于思考、动手实践、与人合作的能力。

在探究实验过程中得到成功的体验，增强对学科的兴趣和自信心。形成结构与功能相适应的生物学观点；在学生了解自身身体结构的基础上，培养学生健康的饮食观，热爱生命的价值观。

★教学重点：理解食物在消化道内的消化过程及相应的消化部位。

★教学难点：探究淀粉、脂肪、蛋白质消化部位的模拟实验。

三、教法学法分析

教法应用：食物在消化系统的消化过程比较抽象，不宜理解，所以我运用多媒体手段将教学内容直观化。为实现学生进行主动学习的目的，还采用了实验探究、分析归纳与知识迁移应用相结合的教学方法。

学法指导：组建学习共同体，在小组长带领下进行实验探究、分析归纳，采用接受与体验、探究与发现、自主学习与

《消化与吸收》评课稿

今天听了朱国林老师一节课，让我感触颇深。根据初一年级学生的理解能力和思维特征，朱老师在教学中应充分的利用实验和图片帮助学生理解记忆，也使课堂生动、有趣、高效，将观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法，学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的勤于探究思想意识。

为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，李老师在教学过程中设计了七个教学环节：

（一）、温故知新，激发情趣

（二）、思考问题，设计探究

（三）、手脑并用，深入体会

（四）、观察现象，思考原因

（五）、表达讨论，归纳总结

（六）、归纳小结，强化思想

（七）、练习巩固

六、教学程序设计

（一）、温故知新，激发情趣

创设情景，周围的人有的吃的很少却长的很胖，有的人吃的很多，却长的很瘦，这是为什么呢？引出消化系统的概念。

指出消化系统的开始部分是口腔，提问学生在吃馒头时你的口腔都对馒头进行了

哪些处理？馒头有什么味道？这样引导学生对口腔的消化过程有了感性认识，同时会引起学生的探究欲。

（二）、思考问题，设计探究

针对学生提出的口腔对馒头的处理和馒头味道的变化，学生通过生活经验会得出馒头在口腔内经过了牙齿的咀嚼和舌头的搅拌，以及唾液腺会分泌唾液。

教师继续提问馒头的变甜和牙齿的咀嚼，舌头的搅拌以及唾液的分泌有没有什么关系呢？如果有关它们各起什么作用呢？馒头变甜是否是淀粉产生变化呢？

下面让学生根据假设做出他的探究方案。教师在这里应适当的给予提示：

1. 设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用，有的既探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有探究唾液的作用。

2. 如何收集唾液。

总之，在教学过程中，朱老师始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，使我我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

八、专业引领再提高：林主任

各位老师：

大家好。课堂要贯穿“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程

(一)、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

(二)、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

(三)、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

九、共识提炼为常规：

科学是一门以培养学生兴趣为主的学科，科学学科教学可以很快乐，许多现象它就发生在我们身边，老师以培养学生对身边科学探索产生浓厚兴趣为落脚点。重视实验教学，所设计的实验易操作且具有很强的可观性。在这样的实验教学中，学生探究能力的提升自然就会水到渠成。张主任认为整个课例研究给他启发最大的是在课前以真人真事引入，情境真实可信，具有很强的说服力，在课堂教学中能根据实际情况适当的删减、增加、改进原来的实验设计，在整堂课中都很好的渗透了科学探究能力培养的小组合作学习。具有很好的借鉴意义。确实，在优化实验教学对教师提出了更高的要求，它将会促使我们不断学习进步。张主任认为本次活动达到了预期的目的，但在研讨氛围的营造上对我们提出了更高要求，它将激励我们今后在主题教研活动中做到主题明确、任务明晰、效果显著。

十、困惑引出新课题：

1、怎样导入新课。

2、怎样很好的让学生参与到课堂教学中来。

3、如何处理学生所提出的问题。

5．消化与吸收教学设计