云南教师招聘考试考点归纳六
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1 云南教师招聘考试考点归纳六
第五章 学习迁移
这一章没有前几章那样内容丰富，但也是教育心理学的主要内容之一。平时，这一章考试题型也较多，选择、填空、简答、论述题都有出现。
本章三大内容：第一节概述；第二节理论；第三节如何促进学生学习迁移。
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
二、学习迁移的种类
1．正迁移与负迁移（迁移的性质）
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。
2．水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平）
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是说，先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平层次，学习内容之间的逻辑关系是并列的。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。如上位概念、下位概念。
3．一般迁移与具体迁移（内容）
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
4．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（内在心理机制）
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或
2 建立新的联系，从而应用于新情境。
【例题·填空题】1.从迁移的种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了______迁移。
【育萃专家解析】负
【例题·选择题】2.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（ ）
A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
【育萃专家解析】 A 。
【例题·选择题】3.闻一知十、触类旁通指的是学习中的（ ）
A.定势现象 B.迁移现象 C.记忆现象 D.应用
【育萃专家解析】 B。
三、学习迁移的作用
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。
1．形式训练说
形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心”是由注意、知觉、记忆、思维、想象和意志等官能组成的。
形式训练说把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，并认为某些学科可能具有训练某一或某些官能的价值。教育的目的就在于这种形式的训练。
形式训练说指出，官能训练注重训练的形式而不注重内容。由此，形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
评价：形式训练说的观点在欧美盛行达一百年之久，直到今天，这一理论对教育工作仍然有一定的影响。但是由于形式训练说主张“心”之官能通过训练来提高，并自动迁移到一切活动中去，缺乏科学依据，因此，引起了一些研究者的怀疑和反对。
2．共同要素说
桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说。其主要观点是，只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能够改变另一个机能的习得。换句话说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生了学习的迁移。
实验：总之，共同要素说认为，迁移是具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定，从而也使迁移的研究有所深入。
3 评价：桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起到过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活、只注重所谓的形式训练的教学状况。在课程方面也开始重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。
但这一理论仅将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中的客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。
3．经验类化说（概括原理说）
经验类化说是贾德提出的一种迁移理论，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
实验：贾德的经验类化理论十分强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。学习者自身的概括化水平越高，迁移的可能性越大。因此，其经验类化理论又称为概括化理论。
意义：贾德还认为，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移效果也越好。依据概括化理论，教师在讲授教材内容时，应该重点鼓励学生对起核心作用的经验进行概括，如果这种概括能够结合实际进行，就会促进正迁移的产生。
4．关系转换说
关系转换说是由格式塔心理学家提出的一种学习迁移的理论。其主要观点是：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。
实验：格式塔学派认为，迁移的产生并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，这样迁移也就越普遍。
评价：关系转换理论十分强调个体的作用，认为学习者只有发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。但关系的转换又受到一系列因素的影响，如原先学习内容的掌握程度以及练习量等。从某种程度上讲，关系转换理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用，这具有积极意义。
早期四个理论之间的关系：
理论 代表人物 主要观点
形式训练说 沃尔夫 训练心理官能
共同要素说 桑代克、伍德沃斯 两种学习的共同成分
经验类化说 贾德 概括化的原理
关系转换说 格式塔 对情境关系的理解顿悟
【例题·选择题】1.“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于（ ）
A.正迁移 B.负迁移 C.特殊性迁移 D.普遍性迁移
【育萃专家解析】 D。
【例题·选择题】2.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（ ）
4 A.具体内容 B.学习过程 C.概括 D.获得策略知识
【育萃专家解析】 B。
二、现代的迁移理论
奥苏伯尔的认知结构迁移理论：有意义的学习中一定有迁移。
学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。其中，认知结构的组织特征如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性则是影响学生学习迁移的主要因素。
意义： 认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。在实际教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生原有认知结构，进而达到学习迁移的目的。
继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在下面两种观点中：
