论以大爱精神引领高职学生职业素质教育的必要性

・18・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 Journal of Harbin Vocational & Technical College

生就业都有极其现实的意义，但在整个项目化教学体

系之上缺乏一个“灵魂”，在学生职业素质教育体系中

缺少一个“统领”。大爱精神作为社会主义大爱精神在

高校中的特殊表现，理应成为培养社会主义接班人的

重要职业素质，因此，有必要在大爱精神的引领下开

展职业素质教育，将大爱精神作为职业素质教育的主

线，构建职业素质教育新体系，关注学生终生发展，服

务社会经济发展。

二、大爱精神引领高职职业素质教育的必要性

所谓大爱精神，应该体现为人对自身生命的尊

重，对人生价值的思考，对家国命运的关注和对社会

前途的负责，是一种符合人性趋赴的高尚的道德情

操。在以往关于大爱精神的研究中，学者们往往从大

学文化建设的角度探讨以大爱精神建设大学文化的

必要性，并对如何加强大学大爱精神文化建设进行了

有益的探索。笔者认为，在加强大学生职业素质教育

呼声日益高涨的今天，高等院校，特别是高等职业院

校应以大爱精神引领大学生职业素质教育，并将大爱

精神培育作为职业素质教育的核心内容。

（一）大爱精神是职业素质的基石

从教育心理学的角度看，受教者或学习者的心理

倾向、情感态度是影响教育效果或学习效果的重要因

素。在进行专业知识学习、提升专业技能、塑造职业素

质的过程中，学生对于专业方向、课程知识、将来职业

身份的认同和接受是有效学习的心理学前提。职业素

质教育是一项长期的系统工程，更需要学生保持持久

的热情和积极性，提升职业素质教育的实效性首先必

须开展“爱”的教育，严格意义上说要培育学生的大爱

精神。大爱精神中的爱不是浮浅的、短暂的甚或是瞬

时的情感反映，“大爱”是深层次的爱、发自灵魂深处

的爱、坚定持久的爱，这种“爱”已经升华为个体的理

想、信念和意志。职业素质，是近些年来高等教育特别是高等职业

教育比较关注的，并日益成为高等职业教育生命线的

内容。作为高职人才培养的中心内容，职业素质是大

学生实现成功就业的关键，涵盖了职业情感、职业道

德、职业技术能力和职业发展能力等内容。其中，职业

情感是发展职业道德、职业技术能力和职业发展能力

的心理学基础，职业道德和职业技术能力是职业素质

的基本内容，职业发展能力是职业素质的核心。

一、高职职业素质教育教学概述

以就业为导向的高职教学改革以学生的目标岗

位工作内容为蓝本，以工作过程为教学行动导向，开

展项目化教学。行动导向的教学模式在学生职业能力

培养方面发挥比较大的优势，有效地促进了学生的高

质态就业，但在实践中也出现了很多问题。一是过于

重视职业技术能力培养，项目化教学将教学内容工作

化，在既定的工作规范下要求学生去解决一个问题、

完成一个工作任务，学生得到锻炼的主要是岗位操作

能力，即学生收获的主要是职业技术能力层面的东

西，而在职业能力的其它方面收获甚少；二是限制了

学生职业发展能力的培养，鉴于主客观方面的条件制

约，项目化教学难以实现与实际工作内容和情境的无

缝对接，学生在项目化教学中确实得到了能力上的锻

炼，也掌握了既定工作岗位的基本要求和内容，但却

是低层次，甚至是狭隘的。这就严重束缚了学生的思

维和职业能力拓展，对职业发展能力产生了消极影

响。笔者在追踪毕业生就业时发现这样一个状况：高

职学生就业比较容易，但获得用人单位好评或重用的

不多，甚至有些学生在顶岗实习阶段频繁换单位，工

作不足一年就跳槽或被辞退，根本原因就在于职业发

展能力不足。

项目化教学无疑是加强职业素质教育，进行教育

教学改革的必要之选，对提升学生职业素质、促进学中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0018—02论以大爱精神引领高职学生职业素质教育的必要性

吴千里

（泰州职业技术学院， 江苏 泰州 225300）

摘要：高职院校近些年来开展的职业素质教育取得了一些成果，但却缺少一个灵魂。大爱精神因其重要的思想内涵成为

高职学生职业素质教育的基石和核心，并能够解决当前高职学生职业素质教育面临的困境。

关键词：高职；素质教育；大爱精神；必要性

[收稿日期]2012-10-11[作者简介]吴千里（1978- ），男，江苏泰兴人，泰州职业技术学院思政部讲师，主要从事思想政治教育和高等职业教育研究。注：本文系2011年江苏省高校哲学社会科学研究指导项目《大爱精神引领的学生职业素质教育体系研究》（2011SJD880028）阶段性研究成果。・19・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 Journal of Harbin Vocational & Technical College

随着项目化教学在高职院校的全面实践，理论教

学在职业素质教育体系中的比例越来越少，学生的主

体地位日益得到体现，相对应的，学生的主观能动性

越来越重要。再者职业素质教育过程中，不管是职业

情感、职业道德的培育，还是职业技术能力和职业发

展能力的锻炼及提升，都离不开学生对本专业及专业

岗位群的“爱”。职业情感本身就意味着个体对本身职

业的认同和热爱，离开了爱的前提，职业情感就无法

形成；职业道德是社会主义道德在职业领域的体现，

爱是一切道德的起点，只有在情感上真正接受、认同，

并能够真正尊重，才能避免知而不行，才能真学、真

信、真用；职业技术能力和职业发展能力的锻造同样

离不开大爱精神的教育，需要特别指出的是，高职教

育的目的绝不仅仅是使学生掌握职业技术，核心在于

“能力”的培养，这里的能力亦不仅仅是指技术层面

的，还包括职业理念、职业创新和职业可持续发展所

需的其它各种能力。职业技术能力和职业发展能力的

培养一方面需要学生对自己的专业、将来的职业认同

和热爱，另一方面也需要学生爱科学、爱创新。只有爱

创新才能在学习中保持不满足的态度，只有尊重科

学、热爱实践才能养成严谨求实的学习态度，而这些

恰恰是高职学生所欠缺的。

（二）大爱精神是高职职业素质教育的核心内容

首先，从社会主义大视野来看，高职院校作为社

会主义大学的重要组成部分，承担的历史使命和社会

责任与其它高等学校是一样的。高职教育的目的不仅

仅是帮助学生掌握技术，学生毕业后也不仅仅是胜任

工作，更重要的是学生必须学会适应社会，成为一个

真正的社会人并能为社会、为国家、为人民作出贡献。

离开了社会主义大爱精神，缺乏为人民服务理想信念

的职业道德、职业理想只能是低层次的，在这种教育

体系下培养出来的学生可能将来在事业上会有所成

就，但却缺乏大智慧、高理想，难以真正从内心深处去

爱岗敬业，更难以有牺牲奉献精神，最终有可能会被

单位的利益或者个人的利益所埋没。

其次，从职业发展能力的角度看，高职院校的大

学生更需要大爱精神的教育。职业发展能力是指职业

人可持续发展的能力和潜力，包括职业学习能力、职

业规划能力、职业创新能力和职业社会能力等内容。

在大学生就业的过程中，有一个问题是不容忽视的，

很多用人单位将职员的入职资格直接定位于大学本

科以上。高职院校的毕业生不能胜任工作岗位吗？笔

者曾经就这个问题求教于用人单位的主管，得到的答

案是高职院校的毕业生适应工作岗位的能力甚至比

本科生还要强，但欠缺的是可持续发展能力，在职业

理念、自我意识、创新等方面明显不如本科毕业生。一

个熟悉掌握了高技能的学生却缺乏可持续发展能力，

问题的症结在于这样的学生缺乏对学习、创新、科学

的真爱和大爱，也正是因为这样的欠缺，很多高职院

校的大学生在学习方面的深度和广度严重不够，偏重

于工作技术的把握，缺乏严谨的科学态度和积极的创

新精神，对职业生活的了解趋于表面化，把专业学习

和专业技能实践的目的仅仅定位于找一个好工作，忽

视了职业发展这个极其重要的命题。

（三）大爱教育是解决当前高职职业素质教育困

境的必要之选

高职职业素质教育的困境一方面在于高职学生没有积极性，缺乏比较清晰的自我意识。如前文所言，

当前高职院校在职业素质方面进行了很多有益的尝

试和探索，也取得了一些成功的经验。但在实践中，却

出现了一头热一头冷的局面。一头是学校和教师积极

探索职业素质教育的新路，花费很大的人力和财力努

力打造一支职业素质过硬的毕业生队伍，一头是学生

敷衍了事，把学校安排的各种职业素质教育教学当作

是任务去完成，严重缺乏主动性和积极性。毋庸讳言，

高职学生在入学层次上是比较低的，很多人认为高职

学生的学习能力差，笔者却不赞同，究其原因在于普

高教育阶段对于学习、生活正确认识的缺失，根本的

原因是心理认识上出了问题，从深层次上讲是人格不

完善，没有形成正确的世界观、人生观和价值观。因

此，在进行素质教育的过程中，我们应首先进行大爱

教育。首先应让学生有明确的自我意识，爱惜自我，学

会为自己负责。一个对自我身份不认同、不珍惜自我

的学生毫无疑问是没有学习的积极性和主动性的。其

次应培育学生的科学精神，要让学生沐浴到理性之光

辉，体验到科学之美，帮助学生爱学习、爱实践，爱创

新。只有这样才能强化学生的主体意识，真正体现学

生在职业素质教育中的主体地位，摆脱一头热一头冷

的尴尬局面。

高职职业素质教育的困境另一方面在于教育功

利化导致的素质教育片面性。这种功利化也体现在两

个方面。一是学校教育的功利化。众所周知，衡量高职

教育质量的一个重要标准是高职学生的就业率，为了

更好的促进学生就业和吸引应届毕业高中生报考，高

职院校普遍在把就业工作放在了一个比较突出的位

置，这样一来，技术熟练，能顶岗实习，能迅速适应工

作岗位要求就成为教育教学的首要目标，对学生技术

层面的训练和提升亦成为职业素质教育的中心内容，

这貌似是提升学生就业率的捷径，却偏废了职业素质

的其它重要内容；职业素质教育功利化的另一个表现

是学生学习的“务实化”。受社会大环境和家庭、学校

教育的影响，高职院校的学生在学习的选择上特别

“务实”，学或不学主要要看对就业有没有现实的用

处，基于这样“务实”心理，很多高职学生对职业道德、

职业理念、职业规划等教育课程普遍不感兴趣，片面

地认为只要掌握好技术就能找个好工作，没有认识到

其它职业素质对于自我职业发展的重要性。社会浮躁

心理和功利主义在高职教育中的极端体现给高职院

校开展职业素质教育带来了巨大的障碍。如何解决这

一困境，一是学校和教师对学生要有大爱之心，要学

会爱生如子，要脱离就业率的桎梏为学生的可持续发

展负责，二是学生要从找工作的“偏爱”中走出来，立

足长远发展，尊重职业道德、树立正确职业理念，爱惜

自己的职业生涯，崇尚创造创新，将自己锻造成德才

兼备的有可持续发展能力的高技能专门人才。

【参考文献】

[1]刘文富.大爱育人——创新高职人才培养之路

[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王少安，周玉清．大爱精神与大学文化建设

[M]．北京：人民出版社,2008．

[3]闵建杰，谷激．高职院校素质教育存在的问题

与对策[J]．湖北职业技术学院学报，2004，(6)．

（责任编辑：杨晓娜）