小学英语教学中学生情感态度与价值观的培养

如何在小学英语教学中培养学生的情感态度与价值观
摘 要：新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”关注的是“形
成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、
人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。拨动学生的情感
之弦，在英语教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不
仅体现了英语教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，
促进学生好好学习，因此英语教学要担负起这神圣的使命。
关键词：小学英语 情感态度 价值观 培养

《义务教育小学英语课程标准》明确将知识与能力、过程与方法、情
感态度与价值观三维教学目标统一于小学英语教学一体之中。“情感态度与
价值观”关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精
神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民
等”。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程
和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视
野。价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。
它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人
类价值与自然价值的统一。下面就如何在小学英语教学中培养学生的情感
态度与价值观谈几点浅显的认识。
一、 情感态度与语言学习密切相关
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为
反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为
和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起
人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。
积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。在英语学习中，消
极情感是不利于学生潜力的发挥的，《英语课程标准》所列出的情感都是一
些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学
习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和
谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服
的。
二、 如何在教学中实现情感态度与价值观目标
1．突出情感态度、价值观的主导地位
学生心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。教师
在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥
情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情
感、态度、价值观的目标，做到以情导行。
2. 按情意发展的规律设计教学
根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受
和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过
自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，
我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。设立多种活动来激发学生
的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注
意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情
感上的体验。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，
产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，
选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有
的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。通过引导学生自
主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。学生在情感体验的过程中，
会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是
这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，
很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的
评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生
自己去探索，不断深化才能完成。
三、如何在教学中培养学生的情感态度与价值观
1. 身体力行，以情感人
一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响本人
的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自身情绪对
学生的影响。因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。我们对工作要充
满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的
执着，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语学习
的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后
继的教和学起很大的促进作用。教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦
的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。
微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个
表情、一个体态、一个暗示都会唤起学生“心”，就会在师生之间架起一座
情感交流的“心桥”。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发
学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。
2. 研究教材，挖掘情感
课本是情感教育的重要载体。小学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，
这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教材，领会
文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之
中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情
感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显性情感因素，是指在教
材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。在语言教学中，我们要
善于挖掘教材情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极
的情感态度。
3. 创设情境，以情激情
在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的
情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意图。创设
情境有多种手段。如根据教学内容，上课时可以运用歌曲、歌谣来活跃气
氛，设置情境，激发学生的情感。教师尽可能利用多种辅助教学手段创设
情境。
4. 发展认知，以知促情
心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中
情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。
因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学
生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不要生词量太多、内
容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音开始。语言的学习离不
开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然后再从简单材料听起，逐渐
树立学生的信心。这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语
的爱好，为进一步成功而努力。
5.积极评价，升华情感
《英语课程标准》指出: 通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与
成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力
的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际也证明：教师的肯定性评价，对
学生的学习信心能启动到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光
点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到
努力就有希望。重视使用积极鼓励语言，帮助学生树立自尊、自信、产生
学习动力。在学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露
出热情。答对了，应及时肯定：Good/Excellent/Interesting…从而不断强化参与
的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：
Would you like to

think it over?/Work harder, and I’m sure you can do better next time.
使学生重树信心。作
业中积极的评语可促进师生情感的沟通。教师应该树立评价学生，把评价
定位在激励学生的进步上，更多地关注学生自身的发展。不管那种评价，
都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机
会，使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，
对不同层次的学生进行分层评价。正如苏霍姆林斯基所说，真正的教育者
是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问
题在于，要让学生感到教师的这些人之常情之中，包含着正直、有道理。
苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学
生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功
的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促进积极的情感态度的培
养。
情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情
感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，
尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强
学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发
展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。
小学英语教学中的学生情感态度与价值观的培养，还有许多方面急待
探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考