人教版小学语文四年级下册《触摸春天》优质课教学实录

16 触摸春天 课前准备： 请同学们打开课本，翻到78页，把老师发给你的材料和练习本放在桌子的右上角，做好上课的准备。目光集中到老师这儿，我们准备上课。 一、创设情境，导入新课。 1、看老师在黑板上写下这个词语——春天 师：提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面—— 生：(生接)万紫千红总是春” 师：提起春天，我们更会想起这样的四字词语——春回大地，花红柳绿 生：春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红，多姿多彩…… 2、师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天，这节课，我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。看老师写课题。（板书课题：触摸春天）来，齐读课题。 3、触摸这个词，你是怎样理解的？ 生：触碰、抚摸 师：怎样的抚摸？ ——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸 师：通过预习，我们知道文中的女孩叫（安静）。她是个盲童，看不见这美丽的春天，只能用双手轻轻的（触摸）春天，用心细细地（感受）春天。 师：好，带着我们现在的体会再来读一遍课题，（生再读课题） 师：这一遍就很有感觉了。这篇文章，文字细腻，语言优美，朗读时，我们也要用心细细的触摸文字，品味语言。 二、预习探究，合作交流。 1、师：来，同学们，捧起课本，自由的朗读课文。要求：读准字音，读通句子。想一想，课文讲了一件什么事？ 2、生自由朗读课文。 师过渡：同学们读得真投入。这些词语，你会读吗？ 3、认读词语 第一组： 缤纷 飞翔（生字要打红，跟熟字区分开来） 指名读——字音都读准了。不错！ 第二组：磕磕绊绊 大家一起读，这样结构的词语，谁来说一个，你来说！ 第三组：清香袅袅 生读一遍，这个词的构词很有特点。花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅 我们可以说——炊烟袅袅；我们可以说——垂杨袅袅；我们还可以说——余音袅袅。一起来读读这些词语吧，清香袅袅 炊烟袅袅 垂杨袅袅 余音袅袅。 第四组：悄然合拢 读——这个字的音读的很准，悄，读一遍，悄然合拢，再来——悄然合拢。它是个多音字，还有一个音是，悄，组个词，静悄悄。悄然合拢就是合拢时声音很低，读，悄然合拢，合拢时几乎没有声音，读，悄然合拢。棒极了 师：同学们，理解了词语的意思，再来读，就很有感觉了。 4、师过渡：词语同学们学得不错，现在想一想：文章主要写了一件什么事？ 生概括—————————————— 师：你用自己的话，把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容，真好。 师：我们可以试着这样填一填。 悄然合拢 多姿多彩 缤纷世界 课文主要写了盲童安静无法看见（ ）的春天，但她双手（ ），竟然拢住了一只蝴蝶，体验了一次全新的经历，创造了一个属于自己的（ ）。 师：你看，巧妙运用文中的词语，就能很快的概括出文章的主要内容。 三、品读体验 （一）读懂读美课文2、3自然段 师过渡：下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨，来到这个美丽的小区。请同学们自由读读2、3两个自然段，看看谁能把这部分读好。 1、 生自由朗读课文2、3自然段。 2、 师：谁来读第二自然段。 生：读。 师：读的真好，多美的春天呀，醉人的花香吸引着安静！我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。 3、 师：谁来读第三自然段。 生：读(读得很好时，师：你读的真好，能给大家说说，你在读段话时都关注了哪些词语？生：、、、、、师：其他的同学还有补充吗？) 师：这些词语都是写谁的？ 生：安静 师：你从这些词语中，你知道了什么？ 生：安静在花丛中穿梭，她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。 师：谁还想说，你从这些词语中，知道了什么？ 生：安静知道那儿有月季花——对呀，她能闻到花香呢 生：安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。 师：要想读好这段话，不光要关注这些词语，注意声音的高低，语速的缓急，关键还要读出自己的感受。再给最后一次机会，看谁能把握好？ 生：最后一个读。 师过渡：多美的画面呀！你仿佛把我们带到了安静的身边了，掌声送给他。就在我惊讶的几乎要喊出声来的时候，奇迹发生了， （二）质疑——奇迹 4、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 师：读着读着，你有什么问题吗？谁想问？老师喜欢问问题的孩子， 生：你是第一提问的，请你来，为什么说这是个奇迹？ 师：同学们想，捉住蝴蝶对于我们常人来说是件很难的事，对于安静来说，就更难了，几乎无法做到。可是安静却拢住了蝴蝶。这真是个奇迹! 师：她的身上怎么就有这股魔力？安静怎么会抓住蝴蝶，创造了这个奇迹呢？ （板书：奇迹？） 师：结合刚才我们读的课文，谁来谈谈？ 生：@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色，蝴蝶也喜欢这里的景色，他们天天见，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安静天天在玩，蝴蝶就把她也当成花仙子了。 师：同学们，我们联系了上文，对奇迹有了自己的理解，仅仅这些，还远远不够。读完下文，老师相信，你会对奇迹会有更深的领悟。 师过渡：请同学们默读课文，4至6自然段，画出描写蝴蝶动作的语句。 （三）比较“扑腾”和“扑闪”，品味用词的精妙 1、师：我们来交流，你找到了哪些语句？ 生交流 出示句子： 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。 师：同学们自己读读这两个句子，看看，你发现了什么？ 生：我发现蝴蝶的动作，一个用扑腾，一个用扑闪。 师：火眼金睛。同样是写蝴蝶的两个动作呀，这两个词语有什么不一样吗？ （师：同学们，想象一下，扑腾的时候，蝴蝶什么样？） 生：扑腾是写蝴蝶被安静拢住了，它在安静的手中，使劲的挣扎，它想逃命呀。 师：一个简单的词语，你体会的这么深刻，了不起。 师：我们感受到了蝴蝶求生的欲望 生：扑闪，是写安静把蝴蝶放飞了，蝴碟张开翅膀，飞走了 师：同学们，你们看，就是这样两个小小的动作呀，作者用词就这样的精妙，带给我们两种完全不同的感受。想象一下，两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢？请你来说说。 师：蝴蝶在扑腾时？ 生：扑腾时，它很害怕、很着急、很恐惧 生：扑闪时，很开心，很高兴 师：你看，词语不仅能准确的表达意思，还能传递感情呢。这样的词语值得我们一品再品。这样的句子值得一读再读。（板书：品词语） 2、师：同学们，这是这样简单的两个词语，带给我们的感受就这么深刻。课文中像这样意思相近，表达的感情却完全不同的词语还有一处，浏览第六自然段，看看谁能找到。 （四）比较弧线和曲线 师：请你说 生：美丽和优美（是的，他们意思相近），再找找，看看还有吗？ 生：弧线和曲线 出示句子：此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 师：火眼金睛，被你发现了。 a、什么样的线是弧线？什么样的线是曲线呢？ 师：伸出手来，画条弧线，一下子让我们想到了彩虹 再画条曲线，弯弯曲曲的 师：同样是线，笔画个动作，就让我们看出它的不同。 师：为什么说是在她的心上划过弧线？而在她的人生却划过一道极其优美的曲线呢？（板书：悟含义） 生答：@安静看不见这个世界，她的人生一定会遇到很多的困难和挫折。 @但她是个热爱生活的孩子，心中充满着希望，我们相信，她的人生即使是一条曲线，也一定会极其优美。 b． 师：其实，像安静这样，生活遭遇曲折，但心中依然充满希望的人还有很多 （课件贝多芬我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服——张海迪-——美国女作家，盲聋教育家） 师：难怪作者在文章的最后，发出这样的感叹。读—— 句子：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：读到这儿，老师相信你们对安静创造了奇迹有了自己的理解。 （擦去奇迹的？换成！） 四、回顾全文，学习写法 师过渡：同学们，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们的道理，震撼了作者，也震撼了我们每一个人。现在我们回过头来看一看，作者是怎样把这种震撼传递给我们的？ 师：请同学们静下心来，默读这几段，看看作者在写法上有什么特点。 1、出示片段 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。 许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的慨念。 师：你发现黑色的部分是写作者看到的；红色的部分是写作者想到的。 师：能发现写法上的特点，才是真的会读书。 师：现在，如果去掉作者想到的部分，自由读读 出示句子： 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶 我静静地站在一旁，看着安静。 许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望 师：这样的文字，还能够震撼你我的心灵吗？ 生：不能 师：看来写文章就要这样，不仅要写所见，还要写所想，这样的文章