教学设计方案包括哪些方面的内容
一节课的科学、高效率的设计方案，通常是在现代教学思想指导下,运用系统方法、兴趣教学法对教与学的行为进行设计。它是一个分析教与学的问题,设计解决问题的方法、方案,并在实施中加以评价、修正,使之达到教学优化的微观的教学过程的设计方案。要提高教学质量,减轻学生过多的课业负担,就必须着重抓好微观教学过程的教学设计方案工作。教案的类型教案是教师在一节课内的教学活动方案,是进行课堂教学的依据。
1.教案的类型由课的类型和结构所决定
课的类型有两种:一种是根据教学的任务来分的,有新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分的,有讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的,不同类型的课有不同的结构,那么其相应的教案类型也不同。通常,我们按课的类型可将教案分为:新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。
2.教案的类型由其功能所决定
随着教学改革,教学研究的不断深入,教案已由原来的只供教师自己使用,引伸为:
(1)同学科教师相互学习、交流教学经验的主要材料;
(2)进行教学改革的主要突破口;
(3)专家、学者进行教学研究的主要参考资料。
所以,在同一类型的课中,教案常由于其应用功能的不同,又分为:详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。
各类型教案的主要内容及其功能
1.新授课教案主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。
2.复习课教案主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识,并将知识系统化、网络化。
3.实验课教案主要内容是提出培养技能技巧的具体内容、要求。主要任务是完成教师的示范性操作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验,培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌握基本的学科实验操作方法。
4.检查课教案主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况,以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。
5.详细教案主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等,侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是:(1)教师完成对教材深度和广度的把握;(2)通过多年的备课、搜集和整理大量的信息,不断地补充同一问题的新知识、新进展,同时完成教师的知识更新和完善。
6.表格式教案这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程,学法指导的具体操作过程)、板书设计,侧重教法、学法的具体操作。主要任务是:(1)教师运用恰当的教学方法,帮助引导学生学会应掌握的知识,并学会学习的方法(即学法);(2)通过多年的教学实践,总结出一套适合自己的教学方法,并且不断更新、完善。
7.课堂实录教案多采用优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物,是教师课堂具体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(及学具)、教学过程、板书设计等,侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教改意识和教改的具体做法。主要任务是:(1)为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;(2)为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。
教案设计必须遵循的基本原则
1.科学性教案中基本概念、基础理论、书面语表达要科学、严密、准确、精练。
2.目标性每节课的教案中,教学目标必须具体、明确。因为它决定了课堂教学的方向。
3.程序性教案的设计,必须依据学生的认识水平、认识过程和认知规律,有序地编排教学内容和采用恰当的教学方法,又可供教与学的操作。
4.整体优化性教案的设计中,必须认真把握在严格规定的时间内,将教学过程中的各个因素科学组合、优化设计,以达到最佳的教学效果。教案设计的具体程序以新授课中课堂实录教案为例:1.教学思路的设计在认真备课的基础上,完成教学思路的自我设计。主要有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教学方法、教具(包括学具)的选择等。
第一届趣味物理知识竞赛 策 划 书
大学物理实验技能技巧大赛策划书 一、活动背景 物理是一门非常有趣又有用的自然学科，它研究的内容很广泛。千变万化的物理现象，像一个个的迷。当我们把握了必要的物理知识，揭开谜底的时候就会感悟到物理现象是十分有趣的，为推广物理知识，使同学们更好的熟悉物理，了解学习生活，以及科研方面的物理相关知识，体验物理的无穷乐趣，同时培养学生的自学能力和钻研精神，并让他们学习些课外科技知识，进行些课外科学实验，以激起他们学习物理的热情，培养他们发现并解决物理问题的能力，所以我们决定开展此次物理趣味知识大赛。通过这些趣味题目和动手操作，既能激发学生的学习热情，又能培养学生的动手操作能力。 二、活动目的 第一：保持我校大学生对自然界的好奇，发展对物理科学的探索的兴趣，在了解和认识自然的过程中有满意感及高兴感； 第二：利于我们自己的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法； 第三：经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加和科学技术有关的社会活动，在实践中有依赖自己的科学素质提高工作效率的意识；
第四：具有创新意识，能独立思索，勇于有依据的怀疑，养成尊重现实，大胆想象的科学态度和科学精神； 第五：关心科学发张前沿，具有可持续发展的意识，树立准确的科学观，有将科学服务于人类的使命感和责任感。 三、活动主题： 从生活中感受物理，从物理中理解世界 四、活动名称：兰州理工大学第一届物理趣味知识大赛 五、主办单位： 主办单位：共青团兰州理工大学委员会 承办单位：兰州理工大学理学院分团委、学生分会 协办单位：大学生物理实验中心、科技部 七、比赛日期： 2011年11月 八、比赛地点： 1、初赛（笔试）：北村考研自习室 2、复赛（实验操作竞赛）：大学生物理实验室
机械创新设计心得 有幸参加本次“博亚杯”机械创新设计大赛。不管是在准备过程中还是在比赛过程中，都学到了许多在平时的学习中所学不到和感受不到的东西。 参加比赛是对一个人各方面能力的全面锻炼。这是一个自我提升的过程。在这个过程中所得到的经验对以后的学习工作生活都很重要。总结自己团队的成败得失吸取成功团队的宝贵经验，个人觉得一个团队要取得成功以下几点非常重要： 首先需要一个优秀的领导者，在拥有必要的基本知识技能外还需要能够统筹全局，充分调动整个团队的积极性，发挥每个团队成员的长处，挖掘每个成员的潜能。这需要他能够准确把握宏观的方向也要注意很小的细节问题。 二，一个团结奋进的团队，不仅是个人能力有限，在思维的灵活、见识的广度、上个人都是无法和团队相比拟的。一个团结的团队会有不竭的动力，团员间互相鼓励保证了团队的旺盛的斗志。团员间相互交流相互理解使整个比赛过程更加协调。 三、明确的目标和坚定的信念以及不灭的斗志。坚持到最后就是胜利，说的容易但做起来却不是那么回事，很多时候在最需要坚持时，我们往往忘记了这句话。生活最怕没有目标，做一件事，参加一个比赛亦如此。没有一个明确而有强烈的目标很难取得比赛的成功。 四、各方面的支持。来自自己的内心，来自学校，来自老师。 比赛表面上是一件件参赛作品的比较，实质是思维和思想的比拼。在比赛中能够使自己在思想认识上得到提高在思维习惯上得到改善则是最大的收获。创新，一个不曾间断过的话题，但怎么做到创新，怎么才能有一个创新型的思维却很少有人做到。 另外，在比赛过程中和其他学校学生的交流，让我认识到了自己看到了现状。从对比中看到了自己的情况，对自己在今后的学习生活上也有很大的帮助，给自己今后在一些事情上的选择上提供了借鉴。 机械创新设计心得（2）：
中考数学创新题——方案设计 知能训练： 1.（2004年青海省湟中县）请用几何图形“△”、“‖”、“”（一个三角形，两条平 行线，一个半圆）作为构件，尽可能构思独特且有意义的图形，并写上一两句贴切，诙谐的解说词.（至少两幅图） 吊灯2.（2005年青岛市）小明和小刚想要利用如图的两个转盘玩游戏，请你帮助他们设计 一个游戏，使游戏的规则对双方是公平的。 3.（2005年湖北省宜昌市）质检员为控制盒装饮料产品质量，需每天不定时的30次 去检测生产线上的产品．若把从0时到24时的每十分钟作为一个时间段(共计144个时间段),请你设计一种随机抽取30个时间段的方法：使得任意一个时间段被抽取的机会均等,且同一时间段可以多次被抽取. (要求写出具体的操作步骤) 4.（2005年内江市）李红和张明正在玩掷骰子游戏，两人各掷一枚骰子。 ⑴当两枚骰子点数之积为奇数时，李红得3分，否则，张明得1分，这个游戏公平吗？ 为什么？ ⑵当两枚骰子的点数之和大于7时，李红得1分，否则张明得1分，这个游戏公平吗？ 为什么？如果不公平，请你提出一个对双方公平的意见。 （2005年大连市）有一个抛两枚硬币的游戏，规则是：若出现两个正面，则甲赢；若出现一正一反，则乙赢；若出现两个反面，则甲、乙都不赢。这个游戏是否公平？请说明理由； 5.如果你认为这个游戏不公平，那么请你改变游戏规则，设计一个 公平的游戏；如果你认为这个游戏公平，那么请你改变游戏规则， 设计一个不公平的游戏。 6.（2005年茂名）如图所示，转盘被等分成六个扇形，在上面依次写上数字1、2、3、
4、5、6； (1) 若自由转动转盘，当它停止转动时，指针指向奇数区的概率是多少？ (2) 请你用这个转盘设计一个游戏，当自由转动的转盘停止时，指针指向的区域的概率 为3 2 。 7. （2005年安徽）两人袄去某风景区游玩, 每天某一时段开往该风景区有三辆汽车(票 价相同),但是他们不知道这些车的舒适程度, 也不知道汽车开过来的顺序. 两人采用了不同的乘车方案: (1) 甲无论如何总是上开来的第一辆车. 而乙则是先观察后上车, 当第一辆车开来时, 他不上车, 而是子痫观察车的舒适状况, 如果第二辆车的舒适程度比第一辆好, 他就上第二辆车; 如果第二辆车不比第一辆好, 他就上第三辆车. (2) 如果把这三辆车的舒适程度分为上、中、下三等, 请尝试着解决下面的问题: (3) 三辆车按出现的先后顺序工有哪几种不同的可能? (4) 你认为甲、乙采用的方案, 哪一种方案使自己乘上等车的可能性大? 为什么? 8. (2004年四省（区）)在湖的两岸A 、B 间建一座观赏桥，由于条件限制，无法直接度量 A 、 B 两点间的距离。请你用学过的数学知识按以下要求设计一测量方案。 (1) 画出测量图案； (2) 写出测量步骤（测量数据用字母表示）； (3) 计算AB 的距离（写出求解或推理过程，结果用字母表示）。 9. （2005年河南省）有一块梯形状的土地，现要平均分给两个农户种植(即将梯形的面 积两等分)，试设计两种方案(平分方案画在备用图上)，并给予合理的解释。 10. （2005年河南省）如图是一条河，点A 为对岸一棵大树，点B 是该岸一根标杆，且 AB 与河岸大致垂直，现有如下器材：一个卷尺，若干根标杆，根据所学的数学知识，设计出一个测量A 、B 两点间距离的方案，在图上画出图形，写出测量方法。 A B C D 备用图(2) A B C D 备用图(1)
小学科学创新实验设计方 案李悦 The following text is amended on 12 November 2020.
小学科学创新实验设计方案 学校名称：兴隆县半壁山镇车道峪小学 授课题目：磁铁的力量 授课教师姓名：李悦 指导教师姓名：徐银平、王海荣 一、实验目标： 1、知识与技能 （1）对于可以被磁铁吸引和不能吸引的物体，能找出组成它们的材料的性质有何不同； （2）能用定量的方法，观察磁铁吸引铁制品的“能力”，培养动手能力； （3）能与同学合作实验，并从实验结果中，发现磁铁磁力的大小与被吸引物体与磁铁之间的距离的关系，培养小组合作能力； 2、过程与方法 （1）通过实验区分可以被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体，能通过反复实验，确定某一物体是否能被磁铁吸引； （2）通过小组合作，探究磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关，距离越近，吸引力越强，反之则越弱； 3、情感、态度与价值观 （1）愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验； （2）能意识到得出的有关磁铁性质的结论需要通过实验反复验证； （3）能进行猜想、并能通过实验验证，发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养科学素养。 二、实验材料：磁铁、曲别针、钉子、铝丝、订书钉、尺子、石头、铅笔、铜丝、铁丝、铁制品若干。
三、实验原理： 1、磁铁能吸引铁质物体，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。 2、磁铁磁力的大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关，距离越近，吸引力越强，反之则越弱。 四、实验创新点： 《磁铁的力量》是小学科学三年级下册第五单元第十四课的内容。这一课集实用性、开放性、生活性为一体，为了使学生认识磁铁的力量，我设计了一个小游戏以及两个探究实验活动。三年级的学生对于磁铁的认识几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，甚至有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。之所以形成以上“偏见”，是因为他们对磁铁的认识来自于生活经验，而不是科学的观察和实验，缺乏确切的证据。 我先设计了一个小游戏，通过“磁铁让曲别针在空中跳舞”这个游戏，激发学生兴趣，让他们初步感受“磁铁的力量”。 第一个实验：探究磁铁能吸引哪种材质的物体的实验。该实验的设计正是为了引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。该实验原来的设计是给定实器材料。修改后，尽可能多的向学生提供实验材料，并且由学生搜集把他们所猜测的磁铁可以吸引的物体带到学校来验证，从学生已有的知识入手，研究身边的科学，既拓展了孩子们的研究空间，又解放了学生的思想，把课堂延伸到了课余。通过实验报告单引导学生对所有检验的物品按照能被磁铁吸引的物品和不能被磁铁吸引的物品进行分类，并分析这两类物品各自的共同特点，最终得出结论:磁铁能吸引铁质物体，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。 新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为中心”。“让探究成为科学学习的主要方式”。按照新课标要求，注重学生科学探究的过程。因此设计了第二个实验：探究磁铁磁力的大小与被吸引物体与磁铁之间的关
内江职业技术学院艺术系课程设计方案 课程设计方案 专业名称：艺术设计任课教师：唐凡斯 课程名称：创新思维 任课班级：11艺术一、二、三、四班计划课时理论课时实训课时周课时4816324选用教材 （教材名称主 编、出版社） 《让思维再创新》曾国平重庆大学出版社班级学号姓名总成绩 学科主题：（教学目标、教学任务、教学内容、实训内容） 本课程是实践性很强的一门课程，不但要求学生要深刻领会相应的基本理论、基本原理和相关知识，还要求学生能亲自动手，根据所学的市场营销、市场营销策划、三大构成、平面设计等先修课程，提高设计技能。 教学内容： 教学内容课时实训内容课时 绪论了解创新思维分组 并培养团队精神2 第一章创新思维概述2101个创想8 第二章创新思维方法 第一节形象思维与抽象思维 第二节发散思维与收敛思维 2 第三节顺向思维与逆向思维 第四节水平思维与垂直思维 2 第五节灵感、顿悟2 第三章创新思维技法2思维导图6 第五章创新思维与广告创 意（第一节广告及广告创意 的概述）2 第二节创新思维方法与广告 创意2系列平面广告创 意18 小计1632合计48
参考书目(或网站)： 《创新思维方法》王慧莲赵欣华伊嫱主编高等教育出版社 《现代广告学》何修猛主编复旦大学出版社 《广告创意表现》胡川妮主编中国任命大学出版社 《头脑创意新风暴：旋转思维训练——创新，从改变思维开始》张玉彩著中央编译出版社 作业目录所占百分比 30% 101个创想 20% 创意思维导图 50% 系列平面广告创意 备注 试题详单成 绩 101个创想 【实训目标】 让学生体会创意的过程，发现思维局限。 【实训内容与要求】 1.以实物（比如说西瓜）为特定的元素进行联想。 2.尽可能多的联想，多观察多学习，期望获得更多的启发。 【成果与检测】 1.联想数目达到101个。 2.用彩色笔修饰，达到整体美观整洁。 3.用8开素描纸完成。 创意思维导图 【实训目标】 1.检验创新思维方法与技巧的学习程度。 2.熟悉创新思维导图与头脑风暴法
信息技术创新教学设计方案 21世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是教育的竞争。随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的迅猛发展，人类将步入信息时代，因而导致了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。 一、教育信息化是职教改革的必然趋势 目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。
现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育要想办出特色，就必须走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。 二、信息技术环境下教学设计的理论基础 任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。 我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的第二条假设）； （一）学习者自身的学习准备（知识经验和生理能力）。 （二）有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、
创新方案设计的步骤 创新方案设计的步骤有哪些呢？具体从那方面入手呢？本文是小编精心编辑的创新方案设计的步骤，希望能帮助到你! 创新方案设计的步骤做什么：创新总目标是什么？分解后的小目标是什么？有哪些创新点？ 为什么做：创新的由来，为什么要上这个项目？为什么要这样改变和革新？ 能不能做：创新的可行性分析。 怎么做：采用哪些新材料、新工艺、新方法？怎样做效率最高？怎样改进？怎样避免失败？ 做到什么程度，达到什么目标。 创新产品的名称： 创新产品的名称一般不得超过25个字，不应有型号、代号、公司名称等非技术词语。 从创新产品的名称可以看出创新选题的目的是否明确：即选定的课题是否具有一定的新颖性和先进性，对经济发展和社会进步有一定的意义，是否能够促进生态环境保护和可持续发展。创新的由来：描述一下创新点的发现过程和背景技术，重点指出现有产品和技术的缺点、不足。 创新产品的用途、功能和创新点：用类似产品说明书的方法对创新产品的用途、功能进行简明扼要的说明，创新点
主要说明与其他类似产品比较有哪些优点。可以提供必要的实物、照片、录像等，以充实其说服力。 实施方案：具体说明创新课题的实施过程，包括采用哪些原材料、技术原理和手段来实现创新目标；实验的时间、地点；考察的对象或实验材料来源；使用的工具器材、仪器设备；研究方法；操作或实施的步骤、过程和进度等。涉及到方法，应描述工艺步骤及所需要的条件；涉及到结构，应描述其形状、构造及其连接关系。 实施方案要重点说明实施步骤和方式：本技术方案的优点和效果等。实验要有对照、有重复，整个实施过程要科学、规范、可行。 实施方案应当提供能够清楚地体现构造及连接关系的结构示意图、剖面图、电路连接关系示意图、工艺流程图等附图，图中可以有文字、尺寸，但应将文字用框画在框里。收获和不足：包括在创新过程中学到的新知识，对新知识的认识理解，或参加活动的收获，创新产品的不足，对创新产品今后改进的建议等。 要注意收集和保存创新全过程的第一手、完整的原始记录，如观察日记、实验记录、原始的数据记录和统计表格、照片、录像、活动情况记录、新闻报道材料等。
为创新过程而设计——中关村西区 规划方案 引言：高技术中心不同于地产开发 美国硅谷的巨大成功，使之很快成为世界各地创办高新技术的模范，竞相效仿，高技术中心如雨后春笋，在世界各地掘起，有成功的，也有失败的，而 高技术中心的灵魂是创新，其核心基础是创新网络，而不是一群漂亮的大厦，所以，我们应该规划的是一个能满足现代创新网 络需要的空间构架。 高技术中心并不是在特定时段内“建成”而从此一劳永逸的，它是一个无限衍生的过程，一个持续的有机增长体。 以上两点是本规划的指导思想，它的提出是基于以下几个方面研究，它们分别在三个层次上进行，即高技术中心、企业和创新人才。 对国际一流高技术中心的考察 首先对一些国际典型的高技术中心进
行了系统的比较和分析，并着重研究的美国硅谷、日本筑波和台湾新竹高技术中心的形成机制、特点与问题，以作为中关村西区规划之借鉴。 典型高技术企业衍生案例的研究 如果把来自高校和科研所的高技术成 果比喻成种子，高技术企业便是一棵期望结果的苗。高技术中心则是高技术企业得以生根、发芽、生长、结果和繁衍的土壤。微观地考察一个高技术企业的衍生过程，有助于对高技术中心的设计理念和目标有一个更 深刻的认识。本研究着重考察了硅谷半导体企业衍生的规律，从中领略硅谷企业家文化孕育下的创新精神，冒险精神以及这种精神推动下的企业无限衍生的特征。 创新人才的需求研究 创新人才是知识经济时代的根本资源，当然是企业发展与衍生的主体，也是高技术中心的终端使用者和服务对象。权威学者的研究提示，交流网络，尤其是非正式交流网络是创新人才的最根本的需要。酒吧、特色餐饮、休闲场所，往往是非正式交流的最佳
小学科学创新实验设计方案 小孔成像演示装置仪 卢龙县燕河营镇燕窝庄小学秦香云 一．实验设计意图 1.《小孔成像》是冀教版小学科学三年级下册《光的传播》中的教学活动。实验目的1、通过本实验理解光的直线传播原理；2、探究小孔成像的规律 二、实验材料： 蜡烛、磨砂玻璃、白色屏板 2、实验原型及不足之处 实验原型 教材中原有的实验是：在三张长方形卡纸的同一位置打一个大小约为一枚硬币的小孔，然后把这三张卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15 厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。在最后一张卡纸之后约15 厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前，让手电筒的光射进小孔，学生就可以在纸屏上观察到光斑。这时，如果将第二或第三张卡纸向左或向右移动5 厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，学生就不能在纸屏上观察到光斑。实验旨在让学生明白光的传播路线是直线。 实验的不足之处 A. 不直观。白天光线强烈，学生不能直观地看到光的传播路线。 B. 难操作。实验道具难做精确，三孔难以对齐。 C. 不全面。该实验只证明了光在空气中沿直线传播, 没有证明其在液体、固体俩种物质形态中的传播路径。 D. 实验器材比较常见，学生对这些天天见到的物体提不起兴趣，不能激发探究热情。 二、实验原型的不足之处 1、白天上课时，一般阳光比较强烈，不易观察到烛焰的像； 2、由于空罐前后距离较短，很难观察到烛焰的各种成像情况； 2.一次性吸管学生反复吹，不够卫生，用后丢弃造成环境污染和资源浪费。
3.学生气息不足，很难将水顺利吹出来，现象不明显。 4.如果杯子接触水面时没有垂直，很难达到理想的效果。 5.三年级的学生在操作时很容易把纸团掉入水中，浪费纸张，不利于环保。 三．实验创新与改进之处 金点子案例 初中物理实验创新方案——大气压的存在 昌邑市育秀学校王鲁英指导教师：王鲁英 一、实验名称：小孔成像二、实验目的：小孔成像的特点 三、实验所需器材：八宝粥空瓶一只、薄膜、纸杯四、实验装置及说明： 五、实验操作步骤： 1.将八宝粥空瓶有口的一端割掉，扎上薄膜；将纸杯去底，套在有薄膜的一端；八宝粥空瓶的另一端扎上小孔； 2.点燃蜡烛，将有空的一端对准烛焰，调节距离，直到在薄膜上看到烛焰的像； 3.调节孔与烛焰的位置，再观察像的变化。 六、实验创新点及其意义：小孔成像的实验在课本上是学生的动手实验，但总是薄膜上的像在教室展示时，非常不清晰，我发现用套上纸杯却非常清晰，无论在什么环境下都 四．创新实验所需器材 玻璃水槽、去底矿泉水瓶（底部缠铁丝）和完整矿泉水瓶各一个。玻璃管、橡胶管、带孔橡胶塞、乒乓球、注射器（或打气筒）、红墨水等。 五、实验过程 （一）自制小喷泉 1.连接装置。 2.推动活塞，观察现象。 （二）有魔法的空瓶 1.往装有水的水槽里放入乒乓球，让学生猜一猜“用去底的矿泉水瓶对准水中的乒乓球，竖直用力向下压，乒乓球会在水的
创新设计方案 一、设计名称:可以关闭的易拉罐 二、设计目的(设计背景): 大多数人们在外面玩的时候口渴了都会想到要买水喝,但很多又不愿意一瓶喝完,就出现了易拉罐比较少量的瓶子,但易拉罐有一个最不方便的地方就就是喝不完也关不上,很多人不喜欢手上拿着就喜欢放在包里方便,渴的时候再拿出来,然后我们就想到为了大家方便,想要设计出可以打开后还可以关闭的易拉罐瓶子。 三、设计原理: 现在的大多数人追求的生活品质越来越高,人们对这些消费品的要求也越来越多样化。易拉罐在人们的生活中随处可见,最初的易拉罐设计就是将一个拉环固定在事先划好的开盖带上,利用杠杆作用与刻划痕迹,罐头先在开口上方打开,进一步拉开的动作将金属片拉离罐头顶部,铝片沿着刻划的痕迹撕开,留下来的开口从罐子边缘延伸到(或超过)罐子中心,这样在打开罐子饮用或倾倒饮料时,空气能由开口进入罐内,让饮料轻松地流出。易拉罐拉环独特的设计一方面结束了钥匙型开罐器的时代,另一方面也将在罐顶上打两个不同三角形切口的开罐动作减少为一个拉的轻松动作。半开半闭式的易拉罐更容易引进市场,通过在罐顶下安装旋转装置,让喝不完的水放在任何一个地方不易溢出,会给更多的人带来方便。 四、作用与功能: 方便人们的生活,受各大消费群众的需求,方便携带与饮用。拉环式易盖有两种形式:一种就是小口式,拉环拉起时罐盖开启一小口,由此小口可以吸出或倒也流体内装物,比如汽水类易拉罐就属于小口式;另一种就是大口式,拉环拉起时几乎整个罐盖都被揭开,以便取出固体 五、设计结构与简
图: 设计结构:采用普通的易拉罐瓶子,在开口处设计可以旋转开关的开口。六、设计说明: 这次我们设计的就是一个可开关的易拉罐,这个易拉罐跟平时我们瞧到的普通易拉罐没有什么区别,只就是在拉罐开口处做了一些轻微的调整,普通的拉罐拉开过后就不可以再关闭,使消费者买了打开了以后就必须要喝完,然而一些消费者一次喝不完这么多放在那里就只有浪费。我们这次设计的这个易拉罐开口就设计成为了可开关的,当消费者打开后喝不完还可以将瓶口关上,这样方便了二次饮用,不会造成了浪费,也方便携带。做成这个易拉罐的技术条件也非常简单,只需要在现有的易拉罐制作工艺上,将易拉罐瓶口配上一个可旋转的开关,开关可以由简单的铝片制成,在消费者第一次将易拉罐打开后,旋转铝片就可将开口处密封。 七、制造用料: 普通的易拉罐一个,少许铝片 八、可行性分析: 在该易拉鑵项目可行性研究中,从节约资源与保护环境的角度出发,遵循“创新、先进、可靠、实用、效益”的指导方针,严格按照技术先进、低能耗、低污染、控制投资的要求,确保该易拉鑵项目技术先进、质量优良、保证进度、
创新设计方案（一） 教材分析： 本课的主要内容有：电阻的初步知识，影响电阻大小的因素。 重点是：影响电阻大小的因素。 难点是：确认电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。 课型设计： 小组合作、综合探索式新授课 教学目标设计： 1、知道电阻及其单位，理解影响电阻大小的因素。 2、通过问题情境的创设，引领学生经历形成电阻概念、探究电阻影响因素的过程，培养学生进行想象、猜测的能力，发展学生自主设计、统筹实验步骤，自行概括实验结论的学科研究素养。 3、在探索过程中，让学生体会电阻概念建立的意义，感悟自然界“整体”与“部分”的和谐，尝试“先分析，后综合”的研究方法，体验探索成功的喜悦。 教学器具设计： 演示教具：教材图7-1演示器材一套（增加小灯泡）。教材图7-5演示器材一套（换用投影电表）。 学生分组实验器具：1.5V电池（1节）；电流表（1只）；导线若干；待研究导体4根，规格如下： 教学程序设计： 一、演示实验引入新课 演示图7-1实验，当用镍铬合金线替换电路中的铜导线后，灯泡亮度明显变暗。 教师引导学生分析现象，概括出：电压一定时，导体中的电流大小还与导体自身有关。 二、综合探究进行新课 （一）深入分析提出课题： 导体具有多方面的属性，如：质量、长度、密度、横截面积等。所以从这个意义上说，导体是一个由各种性质组合成的整体，它的属性则是这个整体的部分。导体的全部属性都会影响电流吗？还是只有一部分会影响电流？若是后者，又是哪些因素会影响电流呢？现在同学们还不清楚，因此我们的认识还有待深入！经过上述分析后，教师提出“电压一定时，导体的哪些因素会影响电流大小”这一课题，引领学生进入问题探究情境。 （二）启动思维引发猜测： 研究伊始，教师就应指出，导体的属性很多，要是一一加以研究的话，工作量会很大。这时应学会定出几个“重点怀疑对象”，将搜索范围缩小些。接着鼓励学生试着放开眼界，开动脑筋，寻找种种蛛丝马迹，去猜测、设想导体中的哪些性质影响电流的可能性大一些。 学生分组讨论，提出自己组的假设。教师也有意选择几组，加入讨论。 教师主持，学生交流设想。 有的学生提出，从刚才的演示实验中，可看出电流的大小可能和导线的材料有关；有的学生则在与水流的对比中推断出可能与导体的横截面积和长度有关；也有学生联想到长跑时比短跑时的速度慢，认为可能与电流所流过的路径长短有关。 教师在交流过程中则应注意让学生说出得到假设的线索，启发、帮助学生明了自己所采用的生成假设的方法（如联想、类比、观察等）。此外，不论学生提出的假设是否成立，教师在此都应予以表扬。 （三）自主探究搜集证据 （机动）若有学生提出质量、密度是影响电流大小的因素，教师应先让学生对质量、密
机构运动方案创新设计实验 一、概述 机构运动方案创新设计是各类复杂机械设计中决定性的一步，机构的设计选型一般先通过作图和计算来进行，一般比较复杂的机构都有多个方案，需要制作模型来试验和验证，多次改进后才能得到最佳的方案和参数。本实验所用搭接试验台能够任意选择平面机构类型，组装调整机构尺寸等功能，能够比较直观、方便的搭接、验证、调试、改进、确定设计方案，较好地改善了在校学生对平面机构的学习和设计一般只停留在理论设计“纸上谈兵”的状况。 二、实验目的 掌握机构创新模型的使用方法及实验原理。 （1）训练学生的工程实践动手能力，培养学生创新意识及综合设计的能力。 （2）加深对平面机构的组成原理及其运动特性的理解和感性认识。 三、实验原理 任何平面机构均可以用零自由度的杆组依次连接到原动件和机架上去的方法来组成，这是机构的组成原理，也是本实验的基本原理。 杆组的概念、正确拆分杆组及拼装杆组。 1．杆组的概念 由于平面机构具有确定运动的条件是机构的原动件数目与机构的自由度数目相等，因此机构均由机架、原动件和自由度为零的从动件系统通过运动副联接而成。将从动件系统拆成若干个不可再分的自由度为零的运动链，称为基本杆组，简称杆组。 根据杆组的定义，组成平面机构杆级的条件是：F=3n—2P L-P H=0。其中构件数n,高副 数P L和低副数P H都必须是整数。由此可以获得各种类型的杆组。
最简单的杆组为n=2 ，P L=3 ，称为II 级组，由于杆组中转动副和移动副的配置不同， II 级杆组共有五种形式如图2-22 所示。 III级杆组形式较多，其中n=4，P L=6，图2-23所示为机构创新模型已有的几种常见的 III 级杆组。 2．正确拆分杆组 正确拆分杆组的三个步骤： （1）先去掉机构中的局部自由度和虚约束，有时还要将高副加以低代。 （2）计算机构的自由度，确定原动件。 （3）从远离原动件的一端（即执行构件）先试拆分II 级杆组，若拆不出II 级组 时，再试拆III 极杆组，即由最低级别杆组向高一级杆组依次拆分，最后剩下原动件和机架。正确拆组的判定标准是：拆去一个杆组或一系列杆组后，剩余的必须仍为一个完整的机构或若干个与机架相联的原动件，不许有不成组的零散构件或运动副存在，否则这个杆组拆得不对。每当拆出一个杆组后，再对剩余机构拆杆组，并按第（3）步骤进行，直到全部杆 组拆完，只应剩下与机架相联的原动件为止。 如图2-24所示机构，先除去K 处的局部自由度，高副低带，然后，按步骤（2）计算机构的自由度：F=1，并确定凸轮为原动件：最后根据步骤（3）的要领，先拆分出由构件4和5组成的II 级杆组，再拆分出由构件6和7及构件3和2，构件8和10组成的三个II 级杆组，最后剩下原动件1 和机架9。 3．正确拼装杆组 根据拟定的机构运动学尺寸，利用机构运动创新方案实验台提供的零件按机构运动传递顺序进行拼接。拼接时，首先要分清机构中各构件所占据的运动平面，并且使各构件的运动在相互平行的平面内进行，其目的是避免各运动构件发生干涉。然后，以实验台机架铅垂面为拼接的起始参考面，所拼接的构件以原动构件起始，依运动传递顺序将各杆组由
创新设计流程模式 (整理自https://www.doczj.com/doc/f112041851.html,)前文已经探讨了企业为何需要一套可靠的创新流程，以及驱动成功创新的几个总体原则。在本书余下内容中，作者将介绍一套包括了101种企业创新设计方法的创新设计流程。这些设计方法绝非纸上谈兵，而是源自作者多年来对创新项目的案例研究，并且适用于前文所述的四大核心原则——围绕用户体验进行创新、系统化看待创新、培育企业创新文化，以及采用严格的创新流程。 创新设计流程l 创新设计流程始于脚踏实地——观察并研究现实世界中的各种有形元素。接下来，我们将绘制出概念化的抽象模型，重构问题，并尝试通过这种方式全面理解现实世界。只有到了这一步，我们才能借助抽象术语探索新的概念，评估这些概念，并初步判断它们在现实生活中的可接受程度。这要求我们的思维在现实与抽象之间流畅切换。 与几乎任何一种创意或探索型流程相仿，创新设计流程始终处于活动状态，包含各种模式的活动，并且总是在真实与抽象、了解与制定之间来回摆动。我们可以用一个图形展示创新设计流程。左下象限代表“研究”，即了解现实；左上象限代表“分析"，该环节中，我们用抽象术语提炼关于现实的信息，并尝试以良好的构思模型驱动创新；右上象限是"合成”——基于“分析”环节所推导的抽象模型，我们在这里提出全新概念；最后，右下象限定义的“实现”意味着将我们的概念转化为可实施的成果。上述四个象限（研究、分析、合成和实现）融为一体，就形成了一套形式严谨的流程模型，企业可以利用这套模型来驱动创新。 此框架内，存在7种截然不同的活动模式：确立目标、了解环境、了解人群、构建洞察、探索概念、构建方案，以及实现产品。创新者们将极大地获益于对创新流程框架的理解，因为这将为任何一个既定项目提供具有指导意义的架构和行动序列，并确保创新团队能够在正确的时间获取正确的信息与知识。 非线性流程l
小学科学创新作业设计方案 浮山县城关小学卫洁作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。科学课自新课程改革之后，基本没有书面作业，大部分的书面作业都以完成书上的实验表格为主，为了让学生真正的重视科学课，科学组一直以来都把作业设计当作教学评价的一个部分，各年级通过教学布置适合学生年龄特点和适合各年级学生操作的作业，了解学生实际的学习和发展状况。本学期的科学作业由各年级及各班的任教老师根据学生的不同情况对科学作业进行设计，让学生独立自主完成，并对完成情况及时进行小结，在期末时与其他项目一起对学生进行期终的科学学科考查进行评价。 一、作业设计原则 创新作业应以激发学生学习兴趣，发展学生综合能力和培养学生良好学习习惯和正确学习方法为原则。因此，科学作业设计要遵循的原则是：趣、精、活、创。 1．趣：作业设计之基础。 “百学趣为先”因此，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个趣字，让学生在轻松，愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。 2．精：作业设计之根本 作业设计的量要少而精，内容要实而不华，难度要层次分明，可供选择。 3、活：作业设计之原则 小学生爱幻想，富有挑战性。因此，要求作业设计要自主灵活，具有多元性，使学生的个性得以充分的张扬。 4、创：作业设计之追求 作业的创新理念要渗透于作业设计的形式，作业设计形式要有新意，要从学生实际情况出发，利用科学课的特点多布置学生动手、动脑的作业，加强学科间的融合，不仅可以布置让学生独立完成的作业，还可以布置小组多人写作完成的作业，以加强学生的团队合作意识。 二、创新作业设计类型 1、趣味性作业 兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。为了激发学生的学习积极性，培养学生思维的灵活性，敏捷性，可设计以下几种类型：科幻画、科学小制作、动植物饲养、种植活动、科学资料卡片等，学生可做自己感兴趣的作业，完成后老师根据学生的作业质量给予评价。
创新设计方案 导读：本文创新设计方案，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 创新设计方案（一） 教材分析： 本课的主要内容有：电阻的初步知识，影响电阻大小的因素。 重点是：影响电阻大小的因素。 难点是：确认电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。 课型设计： 小组合作、综合探索式新授课 教学目标设计： 1、知道电阻及其单位，理解影响电阻大小的因素。 2、通过问题情境的创设，引领学生经历形成电阻概念、探究电阻影响因素的过程，培养学生进行想象、猜测的能力，发展学生自主设计、统筹实验步骤，自行概括实验结论的学科研究素养。 3、在探索过程中，让学生体会电阻概念建立的意义，感悟自然界“整体”与“部分”的和谐，尝试“先分析，后综合”的研究方法，体验探索成功的喜悦。 教学器具设计： 演示教具：教材图7-1演示器材一套（增加小灯泡）。教材图7-5演示器材一套（换用投影电表）。
学生分组实验器具：1.5V电池（1节）；电流表（1只）；导线若干；待研究导体4根，规格如下： 教学程序设计： 一、演示实验引入新课 演示图7-1实验，当用镍铬合金线替换电路中的铜导线后，灯泡亮度明显变暗。 教师引导学生分析现象，概括出：电压一定时，导体中的电流大小还与导体自身有关。 二、综合探究进行新课 （一）深入分析提出课题： 导体具有多方面的属性，如：质量、长度、密度、横截面积等。所以从这个意义上说，导体是一个由各种性质组合成的整体，它的属性则是这个整体的部分。导体的全部属性都会影响电流吗？还是只有一部分会影响电流？若是后者，又是哪些因素会影响电流呢？现在同学们还不清楚，因此我们的认识还有待深入！经过上述分析后，教师提出“电压一定时，导体的哪些因素会影响电流大小”这一课题，引领学生进入问题探究情境。 （二）启动思维引发猜测： 研究伊始，教师就应指出，导体的属性很多，要是一一加以研究的话，工作量会很大。这时应学会定出几个“重点怀疑对象”，将搜索范围缩小些。接着鼓励学生试着放开眼界，开动脑筋，寻找种种蛛丝马迹，去猜测、设想导体中的哪些性质影响电流的可能性大一些。
常规、现代与创新设计方法的比较 ——09机设2班余飞（0910100520）在比较三中设计方法的不同点时，我们首先看看各自的定义和所包含的内容。 1.常规设计方法又称传统设计方法，其发展过程包含三个阶段： （1）直觉设计阶段古代的设计是一种直觉设计。当时人们或是从自然现象中直接得到启示，或是全凭人的直观感觉来设计制作工具。设计方案存在于手工艺人头脑之中，无法记录表达，产品也是比较简单的。直觉设计阶段在人类历史中经历了一个很长的时期，17世纪以前基本都属于这一阶段。 （2）经验设计阶段随着生产的发展，单个手工艺人的经验或其头脑中的构思已很难满足这些要求。于是，手工艺人联合起来，互相协作。一部分经验丰富的手工艺人将自己的经验或构思用图纸表达出来，然后根据图纸组织生产。图纸的出现，即可使具有丰富经验的手工艺人通过图纸将其经验或构思记录下来，传与他人，便于用图纸对产品进行分析、改进和提高，推动设计工作向前发展；还可满足更多的人同时参加同一产品的生产活动，满足社会对产品的需求及提高生产率的要求。因此，利用图纸进行设计，使人类设计活动由直觉设计阶段进入到经验设计阶段。 （3）半理论半经验设计阶段 20世纪以来，由于科学和技术的发展与进步，设计的基础理论研究和实验研究得到加强，随着理论研究的深入、实验数据及设计经验的积累，已形成了一套半经验半理论的设计方法。这种方法以理论计算和长期设计实践而形成的经验、公式、图表、设计手册等作为设计的依据，通过经验公式、近似系数或类比等方法进行设计。依据 这套方法进行机电产品设计，称为传统设计。
2.现代设计方法的产生背景： 近30年来，由于科学和技术迅速发展，对客观世界的认识不断深入，设计工作所需的理论基础和手段有了很大进步，特别是电子计算机技术的发展及应用，对设计工作产生了革命性的突变，为设计工作提供了实现设计自动或和精密计算的条件。例如CAD技术能得出所需要的设计计算结果资料、生产图纸和数字化模型，一体化的CAD/CAM技术更可直接输出加工零件的数控代码程序，直接加工出所需要的零件，从而使人类设计工作步入现代设计阶段。此外，步入现代设计阶段的另一个特点就是，对产品的设计已不是仅考虑产品本身，并且还要考虑对系统和环境的影响；不仅要考虑技术领域，还要考虑经济、社会效益；不仅考虑当前，还需考虑长远发展。例如，汽车设计，不仅要考虑汽车本身的有关技术问题，还需考虑使用者的安全、舒适、操作方便等。此外，还需考虑汽车的燃料供应和污染、车辆存放、道路发展等问题。现代设计方法因时代的发展应运而生。 3.对比可以发现常规设计与现代设计方法的异同点如下： 3.1传统设计的特点： 传统设计是以经验总结为基础，运用长期设计实践和理论计算而形成的经验、公式、图表、设计手册等作为设计的依据，通过经验公式、近似系数或类比等方法进行设计。传统设计在长期运用中得到不断完善和提高，是符合当代技术水平的有效设计方法。分析传统的设
创新创业方案设计 对于开展创新创业，应该遵循怎么的步骤来实现呢?以下是小编为大家搜集整理提供到的创新创业方案设计，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！ 创新创业方案设计1 一、项目摘要 你是不是不想每天都在食堂吃那些天天都一种口味的菜? 你是不是又不想到外面餐馆去吃那些美味却不太安全的饭菜? 你是不是想体验和同学一起下厨的神秘感觉? 大学生厨房就非常对你的口味，把你从烦闷徘徊中解脱。同学们只要买来自己喜欢的菜肴，这里有完备的厨房设施和就餐设备，所有像家里一样的厨房设备和餐厅设备都一应俱全，营造了一个自由的空间，这是一个史无前例的、结构单一的，集中出租房灶台的店。它的结构鲜明，一个厨房 四台灶，加一个餐厅，构成一个单元，一个店可由或多或少地几个单元组成，每个灶台在某个就餐时间可轮流由几组顾客使用。大学生厨房的成本比较少，每单元仅XX-2500 元/ 年大概可在一学期内收回成本，下半年的收益可用来扩展设备设施。 因为本项目专门针对大学生的饮食和娱乐问题所设计的，而且调查到很多同学，他们都很期待大学生厨房的开业，很愿意去尝试一下，并且说会每隔一段时间就会请朋友或和室友一起下厨。所以它的吸引力是无限大的。每年一届的新生又为大学生厨房增添新的顾客源，所以它将是经久不衰的。 它的规模可大可小，而且前景可观，成本低。可能随时没模
仿，所以要严格管理各项工作，提升它的品味，不断地从原有基础上创新，从学生中不断反思和改革，来提高我们的竞争力。 它的管理模式很简单，分内外部管理。外部管理主要是宣传，和大中规模订租的合理安排; 内部管理主要是为大学生厨房营造自由、洁净的气氛。 快来大学生厨房，和朋友一起享受下厨的快乐吧! 二、公司简介 1、性质：大学生厨房是一种面向全体大学生出租厨房的一种服务性项目。 2、设备设施：大学生厨房以单元制形式存在，一个单元有一个厨房和一个餐厅。一个厨房中有四个灶台，四套炊具和燃气灶，和一个砧板台，多套切菜工具，和一个橱柜，里面碗具、油盐等调料一应俱全，配备自来水龙头和多只篮、桶等洗菜工具，和几个油烟机; 餐厅里有大小桌子五、六张，电风扇，饮水机，电冰箱，消毒柜，电饭煲，时时提供热饭。 3、项目服务内容：大学生们只要提着自己喜欢的菜来 到大学生厨房来，根据时间或者规模交付一定的租金就可以到指定的灶台上去烹饪了，一个厨房四个灶台、可以同时烹饪。在一个中餐或晚餐时间内，一个灶台又可连续地让几组同学烹饪。这样一个单元的厨房：中餐时间(11:00-2:00) 之间大概可以烹饪28(4 个灶台*7 组/ 灶台) 组同学。同学们可以在这里吃完再走，也可以带出去吃，一切自便。 我们大学生厨房还搭配有一个大冰箱，若是一个常客，且有吃不完的菜，或需要存储的剩菜我们将替他们存储，只需将它们密封好
政治论文创新设计预习作业- 创新设计预习作业单茹茹 要：预习是学生学习的必要环节，设计好预习作业既有助于学生自主学摘习，也有助于教师“以学定教”。在教案实践中，可以通过设计思维导图式、拓展探究式、体验实践式等三种形式的预习作业，发展学生思维品质和学习能力，提高教案实效。自主学习单茹茹，女，浙江省温州市教师教育创新设计关键词：预习作业 院，中学高级教师。预习是学生学习的必要环节，也是学生学会自主学习的重要过程。预习作业 有助于引导学生在课前有目的地阅读和思考，尝试初构知识和梳理疑难，为课堂学习做好铺垫；也有助于教师通过预习作业了解学生的学习起点和学习困难，进而在课堂上有针对地开展学习指导，提高教案效率。因此，一份好的预习作业应能够激发学生学习兴趣，切中学习要点，并隐含着学习方法的指导以实现上述功能。在浙江省深化普通高中课程改革中，我市部分思想政治课教师尝试以导学案的形式支持学生预习。在导学案中，他们以引导学生学会学习为主旨，改变传统预习作业重知识轻能力、重结果呈现轻方法指导、重书本经验轻学生实践体验的做法，创新设计预习作业，取得了一定的成效。下面，以《文化生活》第五课第二框“文化创新的途径”为例予以阐述。一、变单一填空为思维导图式作业阅读课本并完成相关填空是预习作业的常见形式。这一做法对学生课前初识 教案内容，概览知识要点确有成效，但由于形式单一，内容照搬课本，长此以．
往抑制了学习兴趣，束缚了学生的思维，也压缩了学生自主学习能力发展的空间。为激发主动学习，激活学生思维并指导学习方法，教师在预习作业变革中设计了两种类型的思维导图作业。类型一：关键点思维导图。关键点即学生学习的重点或难点。教师根据这些 关键点设计成有指示性的思维导图，将课本中相对繁复的文字内容转换成简明直观的图画。学生在完成导图的过程中需要对信息进行加工处理，而不是机械的摘抄填空。借助于这样的思维训练，学生能掌握接收、理解、存储、提取信息的有效方法，从而提升获取和解读信息、调动和运用知识的能力。以“文化创新的途径”为例，讨论“文化虚无主义”和“文化拿来主义”的片面性是本框教案的发展要求，而教材中的相关概念采用了混合式的表述，因此该内容有可能成为学生学习的难点，教师将该内容设计成了“坐标式思维导图”预习作业：这一设计不同于传统填空式的预习作业，它包含着对学习难点的预判以及思 维方法的要求。一方面，它是对学生能力的一种考验，是思维转换的一次演练；另一方面也易于暴露学生的认知困惑，帮助教师通过预习作业预知学情。 类型二：整体性思维导图。画出知识结构图，引导学生梳理逻辑主线、统揽