在校大学生职业认同量表设计及应用研究

学生工作　

Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｗｏｒｋ　

在校大学生职业认同量表设计及应用研究　

刘雷温馨张雪贺彬　

（沈阳工业大学管理学院辽宁·沈阳　ｌ１０８７０）　

摘要职业认同是在校大学生学习动机和就业能力的重要影响因素，本文设计了大学生职业认同的测量量表。量表　

由“职业动力感”、“外部影响因素”、“职业获益感”三个维度ｌ６个条目组成，经检验该量表有较好的信度和效度。应用　该量表调查了沈阳某高校管理类专业的大学生职业认同情况，并对调查结果进行分析。　

关键词职业认同　在校大学生量表设计及应用　

中图分类号：Ｇ４４９　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．１６４００￣．ｃｎｋｉ．ｋｊｄｋｓ．２０１８．０２．０７３　

Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　

Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　Ａｐｐｒｏｖａｌ　Ｓｃａｌｅ　

ＬＩＵ　Ｌｅｉ。ＷＥＮ　Ｘｉｎ，ＺＨＡＮＧ　Ｘｕｅ，ＨＥ　Ｂｉｎ　

（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ，Ｌｉａｏｎｉｎｇ　１　１　０８７０）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｉｄｅｎｔｉｔｙ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏ￣ａｎｔ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ　ｆａｃｔｏｒ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｍｐｌｏｙａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｉｓ　ｐａ－　ｐｅｒ　ｄｅｓｉｇｎｓ　ａ　ｍｅａｓｕｒｅ　ｏｆｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｏｃｃｕｐ￣ｉｏｎａｌ　ｉｄｅｎｔｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｓｃａｌｅ　ｃｏｎｓｉｓｔｓ　ｏｆ　１６　ｉｔｅｍｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ　ｏｆ”ｐｒｏ—　

ｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｓｅｎｓｅ”．”ｅｘｔｅｒｎａｌ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｆａｃｔｏｒ”ａｎｄ”ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｂｅｎｅｆｉｔ　ｓｅｎｓｅ”．Ｔｈｅ　ｓｃａｌｅ　ｈａｓ　ｇｏｏｄ　ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｖａｌ－　

ｉｄｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ　ｗａｓ　ｕｓｅｄ　ｔｏ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ　ｔｈｅ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｉｄｅｎｔｉｔｙ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ　ｍａｊｏｒｉｎｇ　ｉｎ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｉｎ　ａ　ｃｅｒ－　

ｔａｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｎ　Ｓｈｅｎｙａｎｇ．Ｔｈｅ　ｓｕｒｖｅｙ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｗｅｒｅ　ａｎａｌｙｚｅｄ．　

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏｖａｌ；ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｓｃａｌｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　

本文研究如何准确把握在校大学生职业认同的程度，以及　

影响在校大学生职业认同的因素。首先编制了大学生职业认　

同测量的量表并进行了量表检验，基于该量表调查了沈阳某高　

校在校管理类专业大学生的职业认同状况，并对调查结果进行　

了分析。　１量表编制　

职业认同的量表编制，国内主要针对教师和医护人员展开　

研究，对于在校大学生的职业认同量表研究较少。本研究邀请　了企业人力资源管理人员、高校教师和沈阳某高校在校本科学　

生２２名以一对一的方式进行半结构化访谈，初步确定了大学　

生职业认同的３个维度：职业动力感、外部影响因素、职业获益　

感，并确定每个维度由４．７个条目构成，每个条目要求填写者　

采用李克特五级量表形式，“完全不符合”计１分，“比较不符　

合”计２分，“不确定”计３分，“比较符合”计４分，“非常符合”　

计５分。第二阶段，将拟定量表在沈阳某高校管理类专业发　

放，收回２３６份问卷，剔除不完整问卷２２份，回收有效问卷２１４　

份。从有效问卷的填写者来看，男性５１人，女性１６３人；大一　

至大四年级分布分别是６３人，３５人，３０人，８６人：在读专业是　

高考填报第一志愿的６６人，非第一志愿的１４８人。　

本研究最初的量表是２０个条目，经分析后一般将因素负　

荷值小于０．４Ｏ的项目剔除，形成了由１６个条目组成的量表。　

表１　大学生职业认同及其各因素总体水平　量表由“职业动力感”、“外部影响因素”、“职业获益感”三个因　素构成的多维度结构，经分析有较好的信度和效度。具体见张　

雪、刘雷、温馨发表的《在校大学生职业认同量表设计研究》一　

文。　

２量表测量结果统计　将各因子所含题项的平均得分作为因子得分，以此得分衡　

量三种职业认同的程度水平，并将各因子得分的平均分作为职　

业认同总项得分。本文测量的职业认同得分是３．１０分，略高　

于中值３，说明沈阳某高校管理类专业的学生职业认同感不强，　

这同李志从投入度、美誉度、喜好度、认知度、匹配度五个维度　

测量的专业认可度研究结果相似。具体三个维度的测量结果　

见表１。　

在职业认同的各因子中，外部影响因素得分最高，职业动　

力感得分最低。外部影响因素是反映大学生对生活和学习的　

环境和学校对学生的培养满意程度的因子，本调查显示外部影　响因素的得分为３．２１，比中值３稍高，说明目前学习环境以及　

学校对人才的培养方式情况稍好，但仍有改进空间。职业动力　

感是反映大学生学习动机强弱的一个因子，是职业认同的一个　

驱动力，该项得分最低，说明大学生自身的学习动机不强，自　

主学习意识比较薄弱。职业获益感指大学生对所从事职业能　实现个人价值的程度以及所带来的自豪感、满足感等，该项得　

１６４　

２０１８年／第４期／２月ｒ上Ｊ　学生工作　

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表２　大学生职业认同的年级、性别、高考志愿的差异　

职业动力感　外部影响因素　职业获益感　

分勉强超过３，说明学生对将从事的职业并没有内在的尊重和　

热爱。　

２．１大学生职业认同的年级、性别、高考志愿的差异分析　

由表２的数值可以知道在职业获益感的因子上存在显著　

的所在年级主效应，对职业获益感的主效应进行多重比较，结　

果如表３。　

不同年级之间存在显著的职业获益感差异，职业获益感在　

所在年级上的差异表明，所在年级对职业获益感有较大的影　

响。从初入大学到接受了四年的教育之后，大学生对职业获益　

感的想法有所改变。大一刚入学对所在专业不是特别了解，对　

未来的职业规划较为模糊，也很少有同学设想以后可以从事什　

么职业，这样就导致大一学生职业获益感较低。与之形成鲜明　

对比的就是大四毕业生，与大一新生有显著不同的是，大四学　

生经过了四年的专业培养，对自身所学专业已经有了深刻的了　

解，对自身能力及从事的职业都有了一定的了解，通过四年的　

学习自身能力有了显著的提高，就业面变的宽广，可供选择的　

职业也变多了，这样大四学生的职业获益感就明显高于大一　

学生。　

２．２分项调查结果汇总　２．２．１职业动力感的调查结果分析　由表４可见，测量对象中，只有４５．８％表示能够认真听讲　

主动学习，１９．１％表示专业学习比较扎实，１３．５％表示经常阅读　

与本专业有关书籍，３３．２％表示会为本专业问题花时间思考，　

４９．０％表示本专业以后可以从事的职业有所了解，３５．９％表示有　

明确的职业规划（以上数据由表４中比较符合和非常符合比例　

相加获得）。对职业动力感的相关问题进行分析后发现被调查　

大学生的学习动力感不强，缺乏学习动机，对本专业的了解也　

不是很透彻，对未来的职业生涯感到迷茫，缺少职业规划，学习　

的能动性不强，这样将影响对专业知识的学习，影响对自身能　

力的提高，使自身的能力达不到社会的需求，进而影响以后的　

就业。　

２．２．２外部影响因素的调查结果分析　

表５的数据显示出某些外部影响因素对职业认同的影响，　

也就是说外部影响因素会对学习动机产生影响。由表中数据　

可以看出大部分同学对于专业课的授课方式都不太满意，只有　

５．６％的同学对专业课的授课方式完全满意。这说明专业课的　

授课方式还存在问题。６９．１％的同学认为开设实践课能够明确　

对职业的认识，有助于自身的职业规划，这说明实践课有助于　

学生对职业有一个更加深刻的了解，这会增加他们对职业的认　

同感，对学生的就业有更大的帮助。５２．８％的同学表示不太清　

２０１８年／第４期／２月ｒ上Ｊ　

ｔ６５　学生工作　

Ｓｔｕｄｅｎｔ　ＷｒＤ　

表６职业获益感的调查结果　

楚学校对本专业的培养是否符合社会和企业的需求，这说明大　

部分同学对自己的职业生涯仍感到迷茫，不知道自己可以从事　

什么职业，自身的能力适合哪些职业，这将造成学生的学习动　

力不足。　

２．２．３职业获益感的调查结果分析　

表６所显示的是职业获益感因子中存在的问题，由表６的　数据可知在“与其他专业的同学交往中我很自豪自己是本专业　

的学生”、“本专业的教育让我更坚定对本专业的选择”、“如果　

重新选择，我还会选择本专业”这三个问题中可以看出大部分　

同学对目前所学专业都表示不满意，５９．４％的同学表示如果可　

以再次选择不会选择本专业，由此可以看出大部分同学对目前　

学校的教育和培养不太满意，这也从侧面表现出学校对人才的　

培养存在一定的问题，使得学生对通过专业知识的学习所具有　

的能力不太自信，无法确信自己在以后的工作岗位中是否可以　

独当一面，进而造成对职业的自豪感和满足感降低。４０．７％的　

学生对本专业毕业生的发展前景不太清楚。这说明被调查学　

生的职业前景教育确实需要加强。　

３结论　（１）量表具有较好的信度和效度，可以作为测量在校大学　生职业认同的工具使用。　

（２）从本文测量结果看，在校大学生职业认同程度不高。　

（３）高校的人才培养方式需要针对学生职业认同低的现状　

作出调整。　

★基金项目：本文是辽宁省教育科学规划项目《高校高端　

人才群体能力特征识别与成长规律研究》（项目编号：　

ＪＧ１２ＤＢ１０５）；辽宁省教育厅本科教改项目《区域特色和行业发　

展约束下的工商管理专业课程体系设计研究》（项目编号：　

ＵＰＲＰ２０１４０２８１）；辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育　

质量评价研究课题《基于柔性管理的管理类专业课程体系设　

计》（ＰＪＨＹＹＢ１７２５８）；沈阳工业大学教改项目《基于职业认同　的管理类专业教学方式研究》研究成果　

参考文献　［１】唐进．大学英语教师职业认同量表编制［Ｊ］．外语界，２０１３（４）：６３—７２　［２】张雪，刘雷，温馨．在校大学生职业认同量表设计研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１７　（１４）：２７－２８．　［３］３　李志，王琪琪，齐丙春．当代大学生专业认同度的现状及对策研究【Ｊ］．高教探　索，２０１１（２）：１３１－１３６．　

（上接第１１５页）　［６】郭袁俊，杨宏春，姚列明，霍中生．大学物理实验中心特色化建设的探索与实　践［Ｊ】．大学物理实验。２０１７＿３Ｏ（１）：１３８—１４０．　［７］王建风．提高大学物理实验教学质量的研究【Ｊ］．教育现代化，２０１７．１：９７．９８．　【８】高兴茹，倪苏敏，宗广志．应用型大学物理实验教学体系的改革与探索［Ｊ］．北　京联合大学学报：自然科学版，２０１１．２５（３）：８６－８８．　［９］　陈秉岩，周娟，朱昌平，罗正亮，李淑星．基于创新训练计划的物理实践课程改　革与探索［Ｊ］．实验技术与管理，２０１０．２７（４）：１１５—１１７．　

１６６　２０１８年／第４期／２月ｒ上Ｊ　［１０］陈秉岩，刘平，周进，沙振舜．大学物理实验（工科）（第二版），南京：南京大学出　版社，２０１３．１２．　［１１］刘翠红，陈秉岩，王建永．基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革ｃＪ】．　科技创新导报，２０１１．１：１５１－１５２．　［１２】陈秉岩，朱昌平，郑忠梅，范新南，单鸣雷，高远，殷明，张学武，朱陈松，张晓花．　团队培养本科生科技创新能力的实践研究［Ｊ】．实验技术与管理，２０１３．３０（１２）：　】５８．】６２．