现代汉语语法教学六个“结合”

２０１３年ｌ２月　第３２卷第６期　安庆师范学院学报（社会科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｎｑｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｄｅｃ．２０１３　ＶＯ１．３２　ＮＯ．６　

网络出版时间：２０１３～ｌ２—２０　１６：１１　网络出版地址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／３４．１０４５．Ｃ．２０１３１２２０．１６１１．０３７．ｈｔｍｌ　

现代汉语语法教　学六个“结合＂　

林松华　

（闽南师范大学文学院，福建漳州３６３０００）　

摘要：现代汉语语法教学的方法是多种多样的，应针对具体的教学内容灵活运用，把握好“语例与理论”、“讲授与　讨论”、“讲授与练习”“规范语例与不规范语例”、“现汉与古汉、外语”、“多媒体课件与粉笔书写”等六个方面的“结合”。　关键词：语法教学；结合；讲授；语例　中图分类号：Ｈ１９３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—４７３０（２０１３）０６—０１５２—０３　

现代汉语是中文系一门专业基础课，着眼于　学生语言文字水平和应用能力的培养。语法是语　

言的结构规则。掌握了现代汉语语法，可以更自　如地运用句子表达意义。在实际教学中，现代汉　

语语法的教学效果却不尽人意。现代汉语语法教　学效果的好坏很大程度取决于教学方法。在现代　

汉语语法教学中应该注意六个方面的“结合”。　

一、语例与理论结合　现代汉语课抽象性、理论性较强，没有形象和　情节，语例的运用就至关重要。我们可以从两个　

方面把语例和理论有机结合起来，避免语言结构　

规则的学习和语例分析相脱节。　１．从例子引出理论　语法是抽象的，语例是具体的，在开始某一语　

法知识点讲授之前，不妨有意识地和学生一起举　

一些生活中的例子，引导学生对例子加以分析、归　

纳，从中引出所要讲授的理论婀识点。　例如，时间副词和时间名词都表示时间，又都　

常作状语，很容易混淆，如何分析它们的区别？我　们可以先让学生用“将来”和“即将”这两个词分　别造句。在学生造出来的句子中，我们进一步引　

导学生分析句子中这两个词的语法功能，通过分　

析我们发现，时间副词只能作状语，而时间名词则　可作主语、宾语、定语，时间名词还可以在介词后　

面构成介宾短语，也可以跟“是”构成“时名是时　

收稿日期：２０１３—０３—１６　作者简介：林松华，女，福建诏安人，闽南师范大学文学院讲师。　名”的格式，而时间副词则不能。所以，当判断一　

个词是时间名词还是时间副词时，上述几项中，只　要一项符合时间名词的条件，这个词就是时间名　词。　

这样的一个让学生共同参与的先举例后分析　的过程显然可以让学生把相关的语法知识点理解　得更透彻。　

２．用例子印证理论　介绍完某一语法知识点，不妨再举一些例子　

让学生进行分析。从语言事实出发，逐步推演出　结论，引导学生完成对语例的分析，从而培养学生　

初步的分析语言的能力。这样的操作适合大多数　语法知识点的学习。例如，关于区别时间副词和　

时间名词这一知识点，我们可以再对“曾经”和　“过去”这一组词进行辨析，让学生通过分析这两　

个词的具体语句进一步领会时间副词和时间名词　的区别。需要注意的一点是，用来印证语法理论　

让学生随堂分析的这些例子一定要从生活中来，　而且尽量要求新鲜，体现实用性和趣味性。如此，　

学生才能保持运用语法理论分析实际语例的热　情，熟练掌握各种分析方法。　

二、讲授与讨论结合　课堂互动环节非常重要。　

讨论是课堂互动的方式之一。可以安排集中　的讨论，也可以进行随时的讨论。

　第６期林松华：现代汉语语法教学六个“结合”　・１５３・　

集中的讨论主要表现为教师提出问题，学生　回答并讨论。句子分析是语法教学的～个重点。　

分析句子的时候可以充分调动学生参与的积极　

性。这就要求教师要能有技巧地对学生加以提示　和引导，让他们边思考边回答问题，边讨论边寻找　

答案。例如，“一个作家，无论他观察生活的能力　多强，写作水平有多高，没有对生活的全面了解和　

积累，也是难于写出作品的。”如何对这一多重复　句进行层次划分呢？不少学生认为第一层应该划　

在３、４两个分句中间，是条件关系，因为他们看到　了“无论”这个表示条件关系的关联词，并且他们　看到了第４个分句“难于写出作品”这个结果。　

那么我们首先可以肯定学生对于“无论”这个关　联词的判断，同时也抓住时机再问学生句中“无　

论”这个词统辖了哪些分句？学生回答是统辖了　

】、２两个分句。那么第１、２两个分句表示条件，　第３、４分句就表示结果，所以Ｉ、２分句与３、４分　句之间是第一层次。如此一来，这种把讲授和讨　

论结合起来的教学方法就能让学生更深刻地掌握　分析具体句子的能力。　

教师也要能灵活应对学生的随时发问，抓住　

时机展开即时讨论。例如，在介绍副词的种类时，　曾有学生问：“教材中把‘还’归为时间副词，可是　我们平常总说的‘还好’中的‘还’并不表示时间　

呀？”此时，我们就可以以“还”为例，让全班同学　

一起来造句，比如“他还不来”、“情况还是那样”、　“你还要怎么的”、“成绩还行”等。我们发现，这　

些句子中的副词“还”分别表示“时间”、“情态”、　“语气”、“程度”。就此，我们可以做出结论：在词　的分类中，同一词形，可能属于不同的小类，少数　

副词可以分属好几类，究竟归属哪一类，要就它在　具体语境中所表达的意义来决定。　

总之，教师应注重在课堂上和学生对话，调动　

学生的积极性和自主性，营造语言研究的良好氛　围，培养学生思考问题、解决问题的能力。　三、讲授与练习结合　

现代汉语语法教学中普遍存在的问题是：学　生很认真地学习了语法知识，听老师讲授时觉得　很清楚，可一到做练习或考试就糊涂了，不知道该　

如何下手解答，更甭说用学到的语法知识去解答　

实际生活中碰到的语言现象。加强练习是解决这　

一问题的行之有效的办法。练习很有必要，而且　

要多练习。多练，同时也培养学生的语言敏感性。　但是，练习不能陷于形式，练习要达到巩固知　识点、学会运用的目的。在练习中要引导学生能　举一反三，学会知识迁移和类推。因为“语言教　

学的核心，是有效地帮助学生完成从知识到技能　的转化”。　所以，汉语语法教学中练习的设计、练习的操　练、练习的讲解都非常重要。　练习需要精心设计。每节课都有各自的重点　

和难点，在课前教师备课的时候就得根据这些重　点和难点编写相应的练习，可以有针对性地选择　

教材中“思考与练习”里面的题目，也有必要补充　

一定量的其他练习。　

练习操练要有技巧。在讲授完相关的语法知　识点之后，一定要让学生真正动脑且动手。练习　

可以先让学生当堂做，并说明待会会让个别学生　

到黑板前来做，目的在于刺激学生的解题积极性；　得知学生基本完成了，让个别学生到黑板前来做，　其他学生检查一下和自己的解答是否一致。安排　

个别学生到黑板前演示目的是为了接下来的纠错　

讲解。　练习讲解一定要到位。学生做练习是在识记　了所学语法知识点的基础上进行的，在练习中对　

知识点又有了进一步的领会和理解，但是要达到　

对知识点的完全把握还得通过教师对练习的讲　解。所以，练习的讲解不能马虎。我们可以从学　

生在黑板上的解答人手，分析出现的错误，引出正　确的解题思路，并最终完成解答过程。在这样一　

个渐进的讲解过程中，学生也加深了对所学知识　点的理解，同时也检查并纠正自己出现的错误。　

总之，课堂讲授的过程中要适时地让学生进　行练习。学生对有关的语言材料做了分析和思　

考，比光听老师讲解印象要深刻，知识点的巩固程　度更高。　四、规范语例与不规范语例结合　

语法知识点讲授过程中规范语例的作用显而　

易见，不规范语例的辨析也起到不容忽视的作用。　病句辨析是对基本理论知识的运用，是对学生语　言能力的一个检验。在现代汉语语法教学中一定　

要重视病句辨析教学。　现代汉语教材中有几个章节是集中讲解病句　

的，例如“词类误用”、“常见的句法失误”、“复句　运用常见的语法错误”等部分。而在讲解其他章　

节的相关语法知识点时不妨也把不规范语例与规　范语例放在一起加以比较。语言要有规则，语法　

规则讲究规范，但不能一味地强调规则而否定变　・１５４・　安庆师范学院学报（社会科学版）　２０１３笠　

化。在传授规则的同时把一些常见的不规范的语　

言现象拿出来让学生辨析，更能收到融会贯通语　

法知识点的效果，也培养了学生的辨析能力。　例如，在讲解名词的语法特征时，其中有一条　是“名词前面一般不能加副词”。但实际语言表　

达中却存在一些看似名词前面加副词的情况，我　

们有必要一一举例进行辨析。比如，“很科学”、　“不理想”，这类少数抽象名词如果受副词修饰，　

那它的词性变了，其中的“科学”“理想”已不再是　名词，而是形容词了。“他已经大学生了”、“两个　人不一个想法”、“他就这个态度”，这类句子是一　

种由于“是”之类隐而不现造成的习用格式，“已　

经”、“不”、“就”等修饰语应看作状语。近年来，　出现一种很灵活的语言形式，如“很王菲的嗓音”　

“很白痴的问题”“很职业的装扮”。其中的名词　有一个共同特点，即在此名词的语义中，都包含一　

种描述性语义特征。这种说法在年轻人中流行，　但能否广泛流传开来，能否在汉语中扎根，有待整　个社会的检验。在对这些本不属于规范用法的语　例的辨析中，也让学生体会了汉语的奇妙之处，增　

强对语言分析和语言研究的兴趣。　值得注意的是，教师可以尽量在平时的阅报　

过程中搜集语例，以增强病句修改的实践意义。　同时，在对不规范语例辨析的过程中要鼓励学生　

发表自己的看法，对其进行恰当的点评。　五、现汉与古汉、外语的结合　１．现代汉语教学与古汉语结合　古代汉语是现代汉语的前身，在现代汉语教　

学中有针对性地举一些古代汉语的例子进行比较　可以加深学生对古今语法异同点的认识，也有利　

于揭示汉语的发展规律。　比如，现代汉语介词结构可以放在动词前也　

可以放在动词后，分别作状语与补语，而古代汉语　的介词结构后置句是介词结构位于动词之后，比　

如古代汉语中的“苛政猛于虎也”，在现代汉语则　表达为“苛政比老虎还凶猛”，其中介词结构“于　虎”的位置发生了变化。　

２．现代汉语教学与外语结合　

在介绍某些语法知识的时候可以有意识地把　现代汉语和外语加以比较。从中凸显现代汉语语　

法的特色，使学生对现代汉语的特点有更深刻、透　彻的认识。　

例如，在掌握语法性质之一即民族性的时候，　我们可以多举些汉语、英语、日语等对应的例子，　通过具体语句的比较，加深学生对语法民族性的　

认识，也开拓了学生的眼界。　又比如，在介绍词类的划分依据时，因为汉语　形态不丰富，只有极少的一部分词有形态标志，汉　语的形态变化也很少，但是形态对汉语词类的划　

分又有一些帮助，因缺乏普遍性，只能作为参考标　准。为了让学生更好地理解“形态”这一划分词　

类的依据，我们不妨举一些学生比较熟悉的英语　

例子来补充说明。英语名、动、形各有不同的形态　变化，例如，“ｈｏｒｓｅ、ｔｒｅｅ”等因有数的变化而归为　

名词，“ｈｉｇｈ、ｂｉｇ”因有级的变化而归为形容词，　“ｃｏｌｌｅｃｔ、ｒｅｍｅｍｂｅｒ”因有时的变化而归为动词。　六、多媒体课件与粉笔书写结合　多媒体课件在汉语教学中的作用是显而易见　的，它调用方便，可根据需要重复演示，加深对内　

容的印象；它可以呈现更多的语例和相关资料，扩　大教学容量；它的文字规范清晰，有利于学生对知