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心理实验设计的程序化思路

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心理实验设计的程序化思路袁登华(浙江大学心理系,杭州,310028)　王重鸣(浙江大学管理学院,杭州,310028)摘　要　本研究讨论了在心理实验过程中选择各种设计类型的关键条件,并以流程图的形式将各种设计类型串起来,理出了一条心理实验设计的程序化思路。关键词:实验设计　程序化 实验设计是实验心理学的教学重点和难点。笔者在教学过程中发现,许多学生能理解各种设计类型的原理,但面临实际的实验课题时,却不知如何选择恰当的设计类型。为此,我们将有关教科书中出现的各种设计类型[1],以流程图的形式串起来,理出了一条心理实验设计的程序化思路,如图1所示。1　确立实验假设,明确实验目的心理实验是对心理现象提出“为什么”、“怎么样”等问题,并探索其答案的科学手段。显然,进行心理实验首先要有问题。然而,如果提出的问题仅仅是一些不明确的迷惑的问题,还是不能做出实验设计来。因此,搞好实验设计的第一步就是要使问题明确化,即把问题以假设的形式提出来。假设是关于条件与效果的关系的陈述,它的真假可以用实验来加以验证。确立了实验假设,就能明确实验目的,给整个实验确定一个方向。在假设的确立上,一方面要考虑如何使问题范围控制在适当的限度,不能太空泛,也不能太零碎;另一方面更要考虑使问题的意义在自己或别人的理论体系上生根。2　考察假设中的变量特征,选择合适的设计类型 如果假设中只有一个自变量,则选择单因素设计;如果假设中含有一个以上的自变量,则选择因素型设计(factorialdesign),在实验中同时研究两个或多个因子。2.1　选择因素型设计后,考察是否同时存在被试间因素和被试内因素若一个假设中既有不便由同一组被试先后接受几种测量的因素(被试间因素),又有可由同一组被试先后接受几种测量的因素(被试内因素)时,可选择混合设计。其基本方法是:在一个或两个被试间因素上,随机分配被试,每个被试只接受一个水平(或水平结合)的实验处理;在一个或两个被试内因素上,每个被试接受所有水平(或水平结合)的实验处理。结果统计使用方差分析。如要研究被试对不同色调灯光的反应时是否有差异,就需要选定两个独立组,一组为控制组,对白光反应;另一组为实验组,对不同色调的光反应。实验组的每个被试都分别对红、绿、蓝光反应,结果可得到不同色光之间的反应时比较,为被试内设计。实验组与控制组之间可作彩色与非彩色反应时比较,这是按被试间设计安排的。整个实验结构为混合设计。若假设中不同时存在被试间因素和被试内因素,则选择非混合设计,进入下一步。2.1.1　选择非混合设计后,考察实验处理的施测对被试有无长期影响如果若干水平的实验处理的施测对同一被试没有长期影响,则可选择两因素或多因素被试内设计,即让每个被试都接受所有的实验处理,比较相同被试在不同实验处理下的行为变化。其优点是:一方面只需要少量的被试,实验效率比较高;另一方面能最大限度地控制由被试的个体差异带来的变异,从而对自变量的效果作出更精确的估计。但是被试内设计存在着一个很大的障碍,乃是处理间的干扰作用(interferencebetweenconditions),两种或多种条件可能相互影响,降低研究效度。一般来说,可以通过随机化或平衡法,克服与抵消潜在的干扰效应,例如为了消除由于实验处理顺序而引起的系统误差,就必须让同等数量的被试去接受各种不同位次和顺序的实验处理。另一种合理的办法是使各个实验处理按随机顺序分派于各个被试。对这类实验所得结果的统计可使用方差分析。若不同实验处理的先后施测对同一被试会产生长期影响,则必须选择被试间设计。300心　理　科　学　2002年　第25卷　第3期 2.1.1.1　确定了被试间设计,考察被试是否属于固定团体在许多研究中,我们面临的被试是一些固定的社会团体,其成员不能随机分配给各实验处理。研究中有两个或多个可能影响因变量的因素,一个是自变量,另有一个或多个无关变量(固定团体),而且它们之间没有交互作用。这种条件下可采用两因素或多因素随机嵌套设计。这种设计的优点在于它使研究者可能在自然状态下利用固定团体进行某些研究。以三因素嵌套设计为例[2],研究是在固定的团体中进行的,由于上下两级团体都可能影响因变量的观测值,因此实验中含有一个自变量和两个无关变量(固定团体),自变量和无关变量之间没有交互作用;研究中的一个因素(高一级团体)是嵌套在另一个因素(自变量)的水平中的,第三个因素(低一级团体)是嵌套在高一级团体中、又嵌套在实验处理中的。实验者可利用方差分析分离出固体团体之间的差异带来的变异,以更精确地估价自变量的效应。然而,许多在固定团体中进行的嵌套实验,不同层级变量之间常常存在交互作用。在教育心理研究中,更为重要和令人感兴趣的正是关于学生一层的变量与班级或学校一层的变量之间的交互作用问题。比如,学生之间的个体差异在不同班级或学校之间可能是相同的、也可能是不同的。在学生数据层,不同变量之间的关系也可能因班级或学校的不同而不同。这些学生层的差异可以解释为班级或学校层的变量的函数。在组织行为学中,研究者常感兴趣于组织与相嵌于不同组织的雇员之间的关系。雇员层上的变量结果中的差异,或变量之间的相关的差异,可以解释为组织层上的预测变量的函数。象这样涉及到两层或三层数据结构的研究课题不能用传统的统计方法来处理,多层线性模型(Hierar-chicalLinerModeling———HLM)提供了解决这些问题的统计方法[3]。当被试不是固定的社会团体时,可选择非嵌套设计。2.1.1.2　选择非嵌套设计后,考察能否测量被试变量若明知有某种被试变量会严重影响因变量,而且这个被试变量与自变量之间没有交互作用时,宜采用两因素或多因素随机区组设计。实验者先对该被试变量进行测量,把具有相同或相近分数的被试组成区组(同一区组内的被试应尽量同质),然后把每组同质被试随机分派,去接受不同的实验处理。这种设计因为从误差变异中分离出被试变量的影响,大大减小了残差变异,使F检验更加敏感,获得了对处理效应更精确的估计。若该被试变量难以测量,就只好用完全随机化的办法控制无关变量,即采用两因素或多因素完全随机设计。2.2　选择单因素设计后,考察自变量水平的个数如果自变量有两个以上的水平,就构成单因素多水平设计;如果只有两个自变量水平,就构成单因素两水平设计。2.2.1　在单因素多水平设计中,考察实验处理的施测对被试有无长期影响当实验处理的施测对同一被试没有长期影响时,我们可采用单因素多水平单组设计(被试内设计),即被试先后接受自变量所有水平的处理,使被试的各方面特点在所有的处理中保持恒定。这种设计特别需要考虑平衡顺序效应问题。倘若实验处理的施测对同一被试有长期影响,务必采用被试间设计。这时要考察是否有明显的无关变量存在?若否,则选用单因素多水平完全随机设计(多独立组设计),即主试把随机抽取的被试随机分派到各组中,且各组又是随机指定接受各种水平的处理;若是,则进入下一步。2.2.1.1　在单因素多水平被试间设计中,考察需要控制的无关变量个数若主要控制一个无关变量,并且自变量的水平与无关变量的水平之间没有交互作用,则采用单因素多水平随机区组设计,即主试先在被试中测量该无关变量,并按测验分数将被试分为几个区组,然后将每个区组内的同质被试随机分派到各种自变量水平中去接受实验处理。我们可以利用方差分析技术分离出区组之间的变异,以减少误差变异,获得对处理效应的更精确的估价。如果需要控制两个无关变量,而且事先假定自变量水平与无关变量水平之间没有交互作用,每个无关变量的水平数与自变量的水平数相等,可运用拉丁方设计。它可以使研究者分离出两个无关变量的影响,因而减小实验误差,可获得对处理效应的更精确的估价。另外,通过对方格单元内误差与残差做F检验,可以检验实验设计的正确性。2.2.2　在单因素两水平设计中,考察实验处理的施测对被试有无长期影响若无,可采用单因素两水平单组设计(被试内设计),即让同一批被试先后接受自变量两种水平的处301第3期 袁登华等:心理实验设计的程序化思路理,其实验结果应选用两相关样本均数之差的意义显著性检验。若有,就必须用被试间设计。此时,如果没有发现哪种被试变量严重影响因变量,则可利用两独立组设计。它是按随机原则确立两个独立组,每组被试只接受一种实验处理的设计。其结果统计方法是两独立样本均数之差的意义显著性检验。如果实验者发现有明显的被试变量影响因变量,则进入下一步。2.2.2.1　在单因素两水平被试间设计中,考察测量被试变量的可能性若能测量被试变量,可采用两配对组设计。它所包含的两组不是随机分派而成,而是按照与因变量有高度相关的被试变量来配对组成。配对后的两组被试接受不同的实验处理,其结果统计方法为两相关样本均数之差的意义显著性检验。若无法测量该被试变量,就只好采用两独立组设计,即利用随机抽样和随机分组来控制被试变量,其结果统计方法是两独立样本均数之差的意义显著性检验。3　参考文献1　杨治良.实验心理学.杭州:浙江教育出版社,1997:45-1012　舒华.心理与教育研究中的多因素实验设计.北京:北京师范大学出版社,1994:187-2023　张雷.多层线性模型使用讲义.香港:香港中文大学教育心理系,2001:1-15

图1　选择实验设计类型的流程图302心　理　科　学 第25卷KeyWords:undergraduates,implicitsexualinclination.THEEFFECTSOF“ALCOHOLMYOPIA”AND“ALCOHOLHYPEROPIA”INARITHMATICOP-ERATION-COGNITIONLeJinghong,CaoNingning(DepartmentofPsychology,EastChinaNormalUniversity) 15subjectstookpartinaseriesofarithmeticoperationtasksduringfourtestingsessionsofnodrinkinganddrinking(BAL<=0.50/00).Thereweresomevariationsofalcoholeffectassociatedwiththeoperationinnearly2/3ofthepartici-pants:Theiroperationtimingdelayedevidentlyin30minutesafterdrinking,andinthe60minutesessionthevariancesoftimingreachedaremarkablyhighlevel;theiroperationerrorsrosegreatlythoughnotsynchronizingwiththeerror.Therewereindicationsof“alcoholmyopia”or“alcoholhyperopia”.KeyWords:alcoholmyopia,alcoholhyperopia,asmalldose,BAL,cognitionimpairment.APRELIMINARYSTUDYOFTHERELIABILITYANDVALIDITYOFTHEDRIVERPROFILEOFMOODSTATESZhuGuofeng(ZhejiangVocationalandtechnicalInstituteofTransportation,Hangzhou)HeCundao(DepartmentofPsychology,EastChinaNormalUniversity) TheDriverProfileofMoodStates(DPOMS)consistedof34adjectivesthatmeasuredanger,fatigue,vigor,tension,andconfusionemotion.Reliabilitycoefficients(Cronbach'salphas)forthesubscalesrangedfrom0.763to0.893withameanof0.863.Apartfromprincipalcomponentsanalysis,itsconstructvaliditywasexaminedincomparisonwiththemoodstatesofac-cidentrepeatersandsafedrivers.Allsubscalesproducedsignifi-cantdifferencesbetweenthesegroups.TheresultsshowedthatDPOMShadagoodreliabilityandvalidityuptopsychometricproperties,andcouldbeusedtoassessthemoodstatesofdrivers.KeyWords:driver,moodstate,DPOMS,reliability,va-lidity.THEPROCEDUREOFTHEDESIGNOFPSYCHO-LOGICALEXPERIMENTSYuanDenghua(PsychologyDepartment,ZhejiangUniversity)WangZhongming(CollegeofManagement,ZhejiangUniversity) Thepresentpaperdiscussedthekeyconditionsforchoosingthetypesofpsychologicalexperimentdesignsintheformofaflowchart,andworkedoutsomeideasaboutthepatternfortheprocedureofthedesignofpsychologicalexperiments.KeyWords:experimentdesign,procedure.ASTUDYONTHEPSYCHOLOGICALANDBE-HAVIORALCHARACTEROFADOLESCENTSTU-DENTSINTERCOURSEWITHOPPOSITESEXWuJing,GongHaimei,XieZuocan,Dingjie(JiadingSecondSeniorHighSchool,Shanghai,201802) Thisstudyaimedatprobingthepsychologicalandbehav-ioralcharacterofadolescentstudents'intercoursewithoppositesexthroughinvestigatingnearly194highschoolstudents.Theresultsshowedthat:1)Theself-confidenceandthelanguagea-bilityhavesignificantinfluenceonone'sintercoursewithoppo-sitesex.2)Thestudentscaremuchofinnerabilityandself-re-straint,notappearance.3)Themostdifficultythestudentsfacedwithwashowtohaveintercoursewiththeoppositesex.4)Theattributionoftheintercoursewasamainfactoraffectingtheeffectoftheintercourse.Keywords:adolescence,theintercourseofoppositesex,at-tribution,characterTHEQUALITYOFLIFEANDPSYCHOLOGICALWELL-BEINGOFTHECOMMUNITYELDER-LY:ASEMSTUDYZhangWeidong(DepartmentofPsychology,EastChinaNormalU-niversity) Thequalityoflifeandpsychologicalwell-being(PWB)ofthecommunityelderlyinShanghaiwerefurtherinvestigatedonthebasisofM.P.Lawton'stheoreticalframeworkof“thegoodlife”andourpreviousresearch.Astructuralequationmodelingstudywasmadeontheconstructsofthequalityofhealthylife(QHL),thequalityofobjectiveenvironment(QOE),PWBandtheirinterrelationship.Thecurrentresultsshowedthattheproposedtheoreticalmodelagreedwiththeassessmentdatacol-lectedfromthecommunityelderly(N=262).Itwasalsoindi-catedthatQHLhadasignificantlypositiveimpactonPWB,andQOEwhichsignificantlycorrelatedwithQHLalsoaffectedPWBdirectlyorindirectly.Ourstudysuggestedthatgoodphysicalhealth,behavioraladjustmentandfamily-communityenvironmentwerebasicallyimportanttoimprovingthementalhealthoftheChinesecommunityelderly.KeyWords:communityelderly,qualityoflife,psycholog-icalwell-being,structuralequationmodeling.AREVIEWOFCURRENTAPPROACHESTOE-MOTIONALDEVELOPMENTLouZheng,GuoDejun(DepartmentofPsychology,CapitalNormalUniversity) Inthispaperwereviewedseveralinfluentialapproachesofemotionaldevelopmentaboutthenature,development,andfunctionsofemotions.Theseapproachesincluded:1)biologicalanddifferentialemotionstheory,2)functionalistapproaches,3)cognitiveapproaches,4)organizationalapproaches,and5)382心　理　科　学 第25卷

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（省一等奖论文）

（省一等奖论文）

（省⼀等奖论⽂） 加强实验操作规范 提⾼课堂探究效率

加强实验操作规范 提⾼课堂探究效率

⾈⼭市定海区⾈嵊⼩学丁红霞

【内容摘要】⼩学科学的主要学习⽅式是观察和实验，通过学⽣亲⾃探究获取知识、培养兴趣和科学态度。因此学⽣实验操作

的规范直接影响着科学探究的效率，影响着学⽣科学素养的培养。教师只有通过在课前做好实验前的充分准备，在实验过程中

进⾏有效的指导，才能加强学⽣实验操作规范，真正提⾼课堂探究效率。

【关键词】实验操作 规范有效指导

“科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学⽣做⼤量的观察实验、动⼿操作等活动。”教学实践证明，凡是重视并认

真做好科学实验，充分发挥科学实验的教学功能的，学⽣的学习能⼒、观察能⼒和动⼿操作能⼒也会得到较⼤的发展。但同时

我们也应该看到，平时教学中关于实验⽅⾯有很多地⽅做得不是很到位。

1．教师包办⽐较多。很多探究实验，为了节省时间，提⾼探究的效率，我让学⽣动⼿操作之前，很多材料以半成品的形式提

供给学⽣，剥夺了学⽣的动⼿机会。如《准备过滤实验装置》，在平时教学中，我提供给学⽣的过滤纸，都是事先折好湿润后

放⼊漏⽃⾥，⽽缺失让学⽣⾃已组装的过程。

2．教师指导不到位。⼩学⽣的实验操作习惯对于他以后的学习会产⽣较⼤的影响，因此有些实验学⽣在操作之前，教师要作

细致⼊微地指导。如⽤量筒取35毫升的⽔，取的⽔要准确最后⼀步是⽤滴管往量筒中滴加⽔，⽽我们教师在指导时，有些没

有说明，有些⽤⼿加⼀点，有些⼝头说明，实际操作中没有使⽤滴管，造成学⽣操作不规范。

3．教师关注不全⾯。在平时的教学中，我们教师⽐较关注实验的结果，对于实验过程中出现的细节问题往往关注的较少。如

解剖油菜花，在解剖前，师⽣共同商量解剖的⽅法与要求，但在实际操作过程中，由于学⽣多，肯定有很多同学操作有失误，

如镊⼦拿的⽅法错误，油菜花解剖后，各部分粘的不准确等等，⽽我们在学⽣展⽰汇报正确答案后，没有让操作错误的学⽣再

练习⼀次的机会，学⽣也就没有纠错的机会。

浅议物理教学中探究实验计划的制订原则

浅议物理教学中探究实验计划的制订原则

浅议物理教学中探究实验计划的制订原则

科学探究包括“七个环节”,根据教学目标提出一个有价值的问题,会引发许多的仅停留在主观层面的猜想。要验证猜想,就得制订计划和设计实验。如果没有制订计划和设计实验这一环节,一切问题都无法解决,一切猜想都无法验证。只有合理设计好实验这一环节,才能进行实验、收集数据,从而进行分析论证、交流和评估,设计实验在科学探究中是一个非常重要的环节。因此,如何培养学生自主探究计划的制订过程中应该遵守以下几个原则:

一、从小处和基础着手,培养学生的基础实验能力

1.学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养提高

学生的实验能力的形成和发展是循序渐进、日积月累的,因此在新课教学中,教师要重视学生实验的基本内容教学。每一个学生实验都应该让学生明确此实验的目的、实验原理和方法、实验所控制的条件、实验所需要的器材及这些器材的使用方法、实验操作步骤、实验的注意事项、实验的数据处理方法和实验结论分析等,并要求学生认真做好每个学生实验。

2.注意培养学生的良好实验习惯,形成科学的实验素养

实验操作具有条理性,实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识地培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。同时实验操作必须具有可行性和相对准确性。在操作过程中有意识地让学生讨论实验的可行性和可操作性,避免学生以后自己设计实验时纸上谈兵。在测量型实验中逐步让学生学

会分析误差来源,认真讨论误差来源,分析如何减小误差。在讨论中活跃思路,在思考中形成严肃认真、一丝不苟的实验风格。

二、培养学生“制订计划与设计实验”的意识与能力

1.放手,让学生经历“制订计划与设计实验”的过程

“制订计划与设计实验”是科学探究过程中重要的环节。它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化,为科学探究的具体实施作出规划。传统的物理教材和教学对物理知识和问题的处理多为呈现式和验证式。学生较少经历自主设计实验、探究物理问题的过程。学生便会形成按图索骥、照搬程序、机械实验的习惯,学生的创造力无法萌芽。放手让学生经历“制订计划与设计实验”的过程,已成当务之急。放手,让学生经历,就是培养学生探究设计能力的一项基本策略。设计实验对初学物理的学生来说是很难的。这就像幼儿学走路一样,如果大人担心其跌倒,不放手让其独立行走,那么,幼儿就很难学会走路。“经历”是幼儿学会走路的必然过程,同样也是学生学会设计的必然过程。

2021苏教版小学科学三年上册《人的呼吸》说课稿(含反思)

2021苏教版小学科学三年上册《人的呼吸》说课稿(含反思)

小学科学三年级上册《人的呼吸》

说课稿

大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第五单元《人的呼吸和消化》的《人的呼吸》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。

一、说教材

生命科学领域教学内容以了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识，并能尝试将学习的知识和研究方法用于解决身边的实际问题。本课是本单元的首课，重点研究人的呼吸系统，并以此来组织相关内容，组合成一个完整的教学序列。主要由三个部分组成：第一，认识我们的呼吸器官并了解它们的作用，初步建立呼吸系统的概念。第二，利用澄清石灰水，通过对比实验比较吸进的空气和呼出气体是不同的，发现呼吸的意义。第三，知道植物吸收二氧化碳，放出氧气，认识“氧循环”。

二、学情分析

学习者为小学三年级上学期的学生，他们通过几年科学课及相关科目的学习，对周围的自然事物有了一定的认识，同时对于自己的身体也有一些简单的了解，如身体的结构、骨骼、肌肉等 ，而对身体内部有些什么器官，有些什么功能，学生的认识还是零星和模糊的。但是学生对研究自己的身体是非常感兴趣的。五年级学生基本能利用现有的材料设计一些简单的实验研究方案，但在思维的广度与深度上存在一些差距，学生的活动也不能完全自主，需要教师适当地指引，从而使其充分地感受科学探究的价值，体验成功的快乐。

三、说教学目标

1.能通过“解暗箱”的方法了解并描述呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。

2.会用澄清石灰水来比较吸进的空气和呼出气体的区别。

3.知道植物能吸收二氧化碳，放出氧气，懂得爱惜植物，保护环境。

四、说教学重难点

【教学重点】

认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。

【教学难点】

用澄清石灰水来比较吸进的空气和呼出气体的区别。

五、说教学法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

实验探究的七个基本环节

实验探究的七个基本环节

科教平台夕00了NO.0/SCIENCE&T〔0们OL()〕YINFC们MATION实验探究的七个基本环节张普发(遵义县龙坪中学贵州遵义县563129)摘要:新课程理念特别强调教学的三个目标:知识与技能、过程与方法、情感与态度。首次将过程与结果并重来实施教学，让学生经历，体验科学发现的过程和乐趣。本次课改是适应社会发展和培养创新性人材的重大举措。新教材的编排也是以实验为核心来组织的。主要体现在物理规律的获取上，主要以科学探究的基本环节来展现。让学生经历物理规律发现的过程。关键词:实验中图分类号:R4461提出问题文献标识码:A文章编号:1672一3791(2007)03(a)一0129一01赏。我在教学中的做法与提出向题这一教学环节大致相同，同样将学生们的各种猜想记录在黑板上，然后和学生分析排除不合理人的猜想，再明确我们的实验探究目的就是要看这一猜想对不对。当然猜想这一教学环节同样需要老师的启发和引导。有意训练学生的猜测能力，是教学的一大目的。猜想是一种思维能力，要综合利用对比、类比、推理与归纳等思维模式进行。障排除，实验安全等。提问题是以往教学中被忽视的，现在重新回归人类认识过程的发展道路并加以重视，在考试中也有围绕某个物理情景让学生提出问题，这是新课改后中考的一大变化，是一个非常可喜的。回想我们的过去，就我自己而言，不管是受教育阶段还是施教阶段，都没有过重接受过训练和由意识地对学生施以特别的教学训练。这无疑是教学上的缺失。以至于从小学到大学，提问题是越来越少，思想越来越被禁锢。事实上提问问题，发现向题更是一种能力，爱因斯坦讲过一名话:“发现问题比解决问题更重要。”2004年，在我国召开的国际数学家大会上，有人说现在最拔尖的数学家不在科研院所，不在大专院校，而在工矿企业。我当时听了这句话(电视上看的)，心里深有感触，应该是确实如此。原因就在工矿企业中科研人员没有脱离生产实际，在生产生活当中会产生和发现很多问题，这些间题就会促使人们去研究，去思考。数学是如此，物理更是如此。提问题是一次认识的起点，是科学探究的第一步，在教学中根据教材和课程标准设计好物理情景，确定好问题的大致方向，这一点很重要，否则学生提的问题就会满天飞，不着边际，提一些与教学目的不相关的问题，处理起来就麻烦了。让每一个学生的机会均等，所有学生都积极思考，不指定同学起来提问题，也不是让学生想怎么说就怎么说，否则课堂要么很沉静，死气一团，要么就是很“喧闹”，我的一般做法是:第一步在展示物理情景的基础上，让学生思考一两分钟，有问题的同学举手，.然后我再确认这位同学说出他的问题，并将他的问题写在黑板上.然后第二位、第三位，将他们所有不相同的问题就记在黑板上。第二步根据学生已有知识和生活经验给予及时解答一些问题，一些问题给予排除，有价值且与本课时有关的问题进行合并，并明确本课时的目标要研究就是这个问题。3制定计划与设计实验有了猜想，就有了实验的目的，再根据此目的设计实验方案，制定实验计划。包括取取得证据的途径和方法，即我们过去所讲的实验原理，确定收集证据的范围的要求。内容有做实验的理论依据，需要测量哪些物理量，这些量测出后怎样进分析处理，以及测量这些量所需要仪器和器材，仪器的精度要求和材料的要求与技术处理等等(当因素多时，我们常采用变量控制法).在此基础上将实验方案具体化，程序化，及设计好实验操作步骤，并绘好实验数据记录表格。这一点在过去的实验教学中已经做得比较好了，可以借鉴。在设计实验时必须考虑环境等外在因素的影响，以及实验理论依据是否完备，即是说实验前能预料到系统误差的大小及修正，都必须考虑清楚。所有问题都考虑周到后就可进行实验了。此环节包括以往的实验原理、实验器材、实验步骤。一般我是这样实施的:如果是演示实验，一般是引导学生分析，并将分析结果展示或边分析边简要写在黑板上。如果是学生实验，就根据学生情况和实验内容，适当放开一些，少加干预，但要求将实验方案写在报告纸上，包括实验原理、实验器、实验步骤等。即使方案设计不太好，都要加以鼓励，越与众不同，越要赞赏。如果是边讲边做实验，就要把握好引导和放手的度，同时合理安排好时间。5分析与论证通过实验操作，收集到一些实验数据和观察到一些实验现象，接下来将这些资料进行分析，得出事实证据和假设与猜想的关系，通过分析、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。这一环节同样是实验方案一个实施过程。在数据分析上也存在一定的技巧，数据处理涉及到数学和信息技术的应用。在物理学史上，具有里程碑式的人物无一不是处理庞杂数据的高手，开普勒、牛顿、麦克斯韦无一例外。6评估评估与反思主要是对实验的整个过程进行回顾，收集更多的证据，将实验数据等证据与已有的科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释，以及反思实验过程和方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。当实验结果与预期结果不一致时，做出具体分析，找出原因井做进一步的实验探究。所以我在学生实验教学中强调了四个字:“静、思、做、顾”(此四个字三年前就张贴在我校实验室内前面黑板的正上方)。这里的“顾”，就是反思和回顾。2猜想与假设问题有了，接下来的任务就是要搞清楚这些问题。在没有真正搞清楚之前，总有一些墓本猜测和设想，这就是猜想与假设。猜想与假设这一教学环节同样是培养学生发散思维最活跃的阶段。猜想是不是不着边际的胡思乱想，是围绕所确定的问题，根据已有知识和经验对现象、规律和结果做出的一种有意义的、合理的猜测。当然猜想不一定正确，这就需要设实验进行验证。但不管正确与否，但一定要合理，同时对学生加以鼓励和赞4进行实验与收集证据前面都是动脑的过程，是一种纯粹的思维活动，接下来就是手脑并用的时候了。如果是学生实验，尽量放手让学生以自己的实验方案去做，应该说大部学生都会按教材上介绍的方法去做的，只是仪器的选择会教师带来比较大的工作呈(当然这也是较高要求了)。教师的作用主要就是强调一下仪器的使用，规范一下学生操作方法，维护实验环境，帮助学生分析实验中异常情况，解决学生实验过程中遇到的各种问题。包括实验条件，仪器性能及故7交流与合作交流包括口头的交流与讨论和书面的实验探究报告。传统的做法是学生实验完成后，写出实验报告交老师批阅，学生之间没有讨论，这样就不会发现新的问题，没有接受他人的新的见解，对学生的成长显然是不利的。古人日:“独学而无友，则孤陋而寡闻，。充分说明了这个道理。实验探究报告应该与传统的实验报告有区别，主要应该体现在探究和讨论上。我校的物理探究报告是这样设计打印印制后发给学生填写的，主要内容为:提出的问题、我的猜想、实验方案((1)实验的依据。(2)使用的器材。(3)实验步骤)、数据及现象记录、分析与讨论。对于边讲边实验的探究内容，采取学生分组，一是节约时间，二是方便对比。学生组内讨论后再组间讨论.再总结。实际的科学探究包括这七个基本环节，从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、到交流与合作，完成一次认识循环。教学过程中将知识学习和研究方法的学习紧密结合，合二为一，相互促进。这才是物理的正确学习法。科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFO日MA一ION129