二语习得过程中的语言互动方式及改进-应用语言学论文-语言学论文
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摘 要： 构建二语习得模式下的语言互动与语言输入行为关系模型, 根据语言的互动体验, 在语言学习过程中进行动态性的具体化语言学习。在二语习得语言互动迁移实践中, 根据语言材料性学习要素, 进行语言的阐释分析, 在不同的 语言知识中寻找目标语言知识的文化差异性元素, 结合基础性的语言输入要素, 展开形义互动的语言学习模式。采用特定化的语言交流方法, 建立二语习得相互作用机制, 构建二语互动融合关系, 重点强调了语言知识要素, 从多个具体层面展开二语习得模式中的语言互动, 提高语言学习的能力。
关键词： 二语习得模式; 语言; 互动迁移; 学习;
Abstract： The relationship between language interaction and
language input behavior in second language acquisition mode is
constructed.According to the interactive experience of language,
dynamic and concrete language learning is carried out in the process of language learning.In the practice of language interaction transfer in
second language acquisition, according to the language material learning
elements, this paper analyzes the language interpretation and finds the
第３８卷第５期教学研究Ｖｏｌ３８Ｎｏ５２０１５年９月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＳｅｐ．２０１５
“支架式”课堂教学：特征、挑战和建议盛 艳
（杭州师范大学东城第二小学，浙江杭州３１００１８）
［收稿日期］ ２０１５⁃０３⁃２１ ［作者简介］ 盛艳（１９８２⁃），女，湖北监利人。小学一级教师，硕士，主要研究方向为教学论。 ［摘 要］ 支架式教学作为建构主义理论下滋生的教学范式，在实践中具有围绕“特定主题”选择支架、体
现“由扶到放”教学过程和实现“由师到生”责任转移的特征。然而支架式教学在实践中面临挑战：教学情境的复杂性、教学技能的挑战性和教学评价的多元性，因此有必要加强教学支架的有效性研究，鼓励教师发展支架运用技巧和构建相应的教学评价体系，从而提高教师运用支架式教学的实效。 ［关键词］ 支架式课堂教学；范式；挑战；建议
［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００５⁃４６３４（２０１５）０５⁃０１１７⁃０３
“支架”一词借用自建筑行业，原意是“脚手架”，
指用来建造或修正建筑物时使用的临时性结构［１］。美
国心理学家布鲁纳最先将“支架”用于学习领域，喻指
为学习者提供的暂时性支持，这种支持可帮助他们完
成独自所不能完成的任务［２］。支架式教学的理论基础
来源于维果斯基的“最近发展区”。维果斯基认为，学
生的现有水平与潜在水平之间存在差距，这种差距称
为“最近发展区”。“支架”被认为是在儿童的最近发展
区内推动学生的现有水平向潜在水平发展的认知工
具。在课堂教学中运用支架能有效促进学生的认知发
展，提高学生的自主学习能力。然而，目前极少有研究
为支架式课堂教学实践提供理论指导。本文通过分析
支架式教学的实践特点，探讨支架式课堂教学面临的
主要挑战，并提出相应的建议，为广大教育理论和实
践工作者研究和应用支架式教学提供一些参考。
１ 支架式教学的实践特征
作为建构主义理论下滋生的教学范式，支架
式教学在实践中体现了不同于传统教学的操作范
福建商业高等专科学校学报 ２０１０年１Ｏ月第５期
二语教与学中的师生课堂互动
刘姗姗
（厦门大学外文学院福建厦门３６１００５）
［摘要］如何改善课堂教学活动从而促进第二语言的习得受到越来越多教学工作者的重视。影响英语课堂交 流的主要因素包括学习者的学习动机、焦虑性以及个体的性格等。教师作为课堂教学活动的组织者，若要使师生在 课堂上有良性的交流就必须帮助学生养成良好的学习动机、积极乐观的性格以及帮助学生克服学习焦虑。同时还需 要教师在课堂师生互动中在学生与学生的互动及教师与学生的互动两个方面下苦功。 ［关键词】课堂教学；互动；第二语言：习得 ［中围分类号］Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—４９４０（２０１０）０４—００５４—０４
一、前言 随着现代社会科技的快速发展，经济全球化的不 可避免，不同文化的交流变得越来越频繁。在这种环 境下，英语显得越来越重要。对于我国教师来说，对 第二语言习得的研究已经不可避免了。 英语，对于中国学生来说是第二语言，几乎在中
国所有的学校都有教授。由于长期受传统教学和学习 方式的影响，教师在教学中占了主导地位，甚至在所 谓的讨论课中，绝大多数也是由教师来发言。这样就 导致了一个结果，我国大多数英语的学习者都更擅长 于书面表达但却缺乏用英语与他人沟通的能力。而第
二语言的习得通常都发生在与他人交流的过程中。对 于课堂教学互动研究最核心的部分是它究竟如何影响 第二语言的习得。 二、学生在二语习得中影响英语课堂互动的主要 因素 影响英语课堂交流的主要因素包括有学习者的学
习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）、焦虑性（ａｎｘｉｅｔｙ）以及个体的 性格（ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ）ｏ （一）第二语言习得者的学习动机 第二语言学习中的学习动机是指学习者学习第二
语言的愿望和推动力，是个体发动和维持行动的一种 心理状态。它包括学习者自身的努力、强烈的学习愿 望和积极的学习态度。 动机是一种驱动力量，是渴望改变行动的动力。
大学二语课堂中师生话语特色研究
摘要：近年来，二语课堂师生会话这一话语类型日渐引起话语研究者的重视。在二语课堂的这个特定的语境中，话语角色预设了话轮分配方式，形成了以教师启动、学生应答、教师反馈，以及教师和学生合作共同完成课堂言语交际活动的话轮转换机制为特征的互动性话语结构特征。
关键词：二语课堂 话语特色 师生互动
An Analysis of the Discourse Characteristics of Teachers and
Students in College Second Language Class
Abstract: In recent years, the conversation between teacher and
student in second language class has drawn many scholars’attention. In
this special context , discourse role has presupposed the way of turn
distribution and formed the interactional discourse feature based on the
teacher’s initiation，student’s response and teacher’s feedback.
Key words: Second language class; Discourse characteristics;
Interaction between teacher and student
20世纪60年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂教学过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。本文主要从描写大学英语课堂师生会话话语特色为出发点,从宏观入手、借助前人在话语分析、语篇结构分析方面取得的研究成果，对二语课堂师生言语互动的主体部分话语结构进行研究。
