部编九上语文《乡愁》微课精讲+课件教案试卷
知识点：
一、作者简介
余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾。主要诗作有《乡愁》等，著有诗集《莲的联想》《敲打乐》《在冷战的年代》等。
二、写作背景
余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。同时由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容。余光中说：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统‘四书’‘五经’的教育，也受到了“五四”新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。
三、理解词义
1．嘶哑：声音沙哑。
2．悲愤：悲痛愤怒。
3．激怒：刺激使发怒。
四、问题解疑
1.“乡愁”原本是一种抽象的情感，诗人是如何将它转化成具体可感的形象的？
作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化， 也就是找到了它的对应物。在人生的每个阶段里，诗人将“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附，从而将抽象的情感转化成了具体可感的形象。
2.诗中的四个意象前表修饰、限制的形容词和数量词共同突出了这四个意象的什么特征？在诗中有怎样的表达效果？
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式， 把乡愁浓缩到四个面积小、 程度轻的对象之中，这恰恰反衬出诗人内心深处强烈的思乡之情，而且为全诗营造了一种低回惆怅的氛围。
3.诗的第4节对诗意的拓展有何作用？
那一湾浅浅的海峡，不仅仅隔开了“我”和祖国，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华， 由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。升华主题，余味无穷。
乡愁 乡愁 余光中 小时侯 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 一、学习目标： 1、 学生能够有感情的朗诵这首诗，并能够体会诗歌所表现出来的思想感情；
2、学生能够学会欣赏这首诗； 3、学生能够学会写几句表达真情的诗。 二、教具准备：多媒体教学。 三、教学方法：情境教学法、比较教学法。 四、学习方法：自主学习法。 五、教学过程： （一）情境导入： 多媒体播放歌曲《思乡曲》（此曲低沉略带忧伤 ，为本课定下了忧郁深沉的感情基调。），欣赏这首歌你有什么感受？（学生回答后）你有过这种体会吗？（引导学生联系初四了住校不能回家，那种想家的心情。）艺术总是想通的，音乐可以勾起人的思乡之情，诗歌也是这样，你知道有哪些表达乡情的诗？（《静夜思》《回乡偶书》等）这样的作品还有很多，现代也是这样，在台湾文学作品中，思乡是一个长久不衰、令人心动的主题。今天让我们一起来欣赏余光中的《乡愁》。 （二）作者简介： 多媒体展示余光中照片及生平。（指名学生读。） （三）熟习课文，指导朗诵。 1、让学生先默看本诗，熟悉诗歌内容。 2、学生小声试读，体会诗歌的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。 3、这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？ 明确：有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，
海外游子深情而优美的恋歌。 4、朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？ 明确：（1）语速要放缓慢一点；（2）要多停顿，不宜读长句。 5、学生试读。 学生自读--指名读（谁来读？）--学生评，再读（哪位同学来说一下这位同学读的怎样?那你能读一遍吗？）--学生评，再读--学生评，再读（直到读的比较好为止）。 6、放录音并屏显本诗节奏，重音标记。 乡愁 余光中 小时侯 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
14.乡愁教案
教学目标:
1.品味诗歌语言, 了解诗 人的情感。
2.了 解诗歌的写作顺序和感情线索。
3.反复诵读, 使学生掌握诵读诗歌 的要领和技巧。
4.提高学生欣赏诗歌的能力。使学生增强爱家乡、爱祖国的情感, 并立志刻 苦学习, 以报效祖国。
教学重点难点:
1.反复诵读诗歌, 体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2.分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法: 朗读法、启发、探究法.
教学步骤:
一、创设情境, 导入新课:
（出示投影片: 一位中年人, 坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们, 看这幅画, 你 们会想
到谁的诗句呢？ 这首诗是表达怎样的情感呢？ （学生回答）对, 这首诗是著名的唐代诗人李白所作, 表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方, 当我们一旦离开它,
总会 生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉, 体会其中的情意好吗？
二、板书课题, 作者简介:
余光中, 台湾学者, 1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾, 是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
一、 研习新课:
（一）听读, 整体感知。
1.播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2.同学们听了以后, 有什么感受？ 请说出来大家讨论。
3.教师适当评点后, 范读课文, 让学生再次体会诗中悲愤而激 昂的感情基调。
（二）品读, 体会诗的音乐美。
1.学生自由朗 读课文, 然后请同学代表读课文, 集体纠音。
2.结合练习三划分全诗节奏。
3.全班齐读, 要求: 读准字音, 读出感情。
（三）解读, 品味诗的意象和情感。
（出示投影片, 分小组探究下列问题: ）
1.在诗人漫长的生活经历里, 乡愁一直萦绕在诗人心头, 可以从哪些词语看出来呢？ （小时候、长大后、后来啊、而现在）
2.乡愁本是一种抽象的东西, 但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中, 如: 李白就通过“明月”寄托乡愁, 那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡）
语文课件：《乡愁诗两首》
导读：本文 语文课件：《乡愁诗两首》，来源互联网,仅供读者阅读参考.
【篇一】
教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度：
语言品味课。
主要教学过程：
朗读品味迁移。
训练实施过程：
一、导入
回忆、背诵写乡愁的古诗词导人。
二、朗读
1．听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2．朗读指导。
语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。
3．分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。
4．指名读席慕蓉的《乡愁》，师生共同评点。
5．学生自由朗读、体会。
三、品味 1．找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用美，美在这一句式把品析的结果说出来。
可能有如下一些说法：
①邮票、船票、坟墓、海峡这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②枚、张、方、湾这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③小小、窄窄、矮矮、浅浅这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
④小时候、长大后、后来、而现在这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤这头、那头、外头、里头这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种
⑥乡愁是这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2．教师随机点拨、小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词小小、窄窄、矮矮、浅浅以及乡愁是这一句式体现了音乐美，这头、那头、外头、里头以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词枚、张、方、湾和小时候、长大后、后来、而现在又充满变化美。
