乡愁
乡愁
余光中
小时侯
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
一、学习目标：
1、学生能够有感情的朗诵这首诗，并能够体会诗歌所表
现出来的思想感情；
2、学生能够学会欣赏这首诗；
3、学生能够学会写几句表达真情的诗。
二、教具准备：多媒体教学。
三、教学方法：情境教学法、比较教学法。
四、学习方法：自主学习法。
五、教学过程：
（一）情境导入：
多媒体播放歌曲《思乡曲》（此曲低沉略带忧伤，为本课定下了忧郁深沉的感情基调。
），欣赏这首歌你有什么感受？（学生回答后）你有过这种体会吗？（引导学生联系初四了住校不能回家，那种想家的心情。
）艺术总是想通的，音乐可以勾起人的思乡之情，诗歌也是这样，你知道有哪些表达乡情的诗？（《静夜思》《回乡偶书》等）这样的作品还有很多，现代也是这样，在台湾文学作品中，思乡是一个长久不衰、令人心动的主题。
今天让我们一起来欣赏余光中的《乡愁》。
（二）作者简介：
多媒体展示余光中照片及生平。
（指名学生读。
）
（三）熟习课文，指导朗诵。
1、让学生先默看本诗，熟悉诗歌内容。
2、学生小声试读，体会诗歌的意境和感情，并试着划
分诗的节奏和重音。
3、这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
明确：有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，
海外游子深情而优美的恋歌。
4、朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意
什么？
明确：（1）语速要放缓慢一点；（2）要多停顿，不宜读长句。
5、学生试读。
学生自读--指名读（谁来读？）--学生评，再读（哪位同学来说一下这位同学读的怎样?那你能读一遍吗？）--学生评，再读--学生评，再读（直到读的比较好为止）。
6、放录音并屏显本诗节奏，重音标记。
乡愁
余光中
小时侯
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头
大陆/在那头
(四）感悟诗歌的情感美。
1、这四节诗，每一节表达诗人怎样的感情？
2、诗中表达的情感是通过什么物象含蓄的表达出来的？
3、这些物象含蓄的表达了什么？
4、诗节能调换吗？为什么？
学生自主学习，合作探究。
明确：小时侯母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念，后来母子死别再也无法沟通的思念，现在游子
与大陆分离对故土的思念。
这四节诗层层推进由个人的
故乡之思上升到普遍的家国之思。
（五）品味语言。
学生自主学习，合作探究。
明确：1、时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”
这些词不露痕迹的表示出时间的变化、情感
的递增；
2、名词美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在
它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事
物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡
愁；
3、数量词美：“一枚、一张、一方、一湾”在于
它们富于变化、准确形象的表现出邮票、船
票、坟墓、海峡的形状；
4、方位词美：“这头、那头、外头、里头”这些
方位词，显示了空间的距离，反复应用使人
感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律；
5、叠词之美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些
叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗
意，巧妙的表达了作者的情感；
6、“乡愁是……”这一句式又营造了一种回环往
复、一唱三叹的旋律。
（六）拓展延伸。
1、比较阅读，读席慕蓉的《乡愁》，你更喜欢哪一首？
乡愁
席慕蓉
故乡的歌/是一支/清远的笛
总在/有月亮的晚上/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘
仿佛雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
2、请仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”可以是一句，
也可以是多句。
3、尝试写几句表达真情的诗。
（七）回味感悟。
请谈谈这节课你的感受。
六、板书设计：
乡愁
余光中
小时侯-邮票-母子分离个人的故乡之思
长大后--船票--夫妻分离 |逐层
后来--坟墓--母子死别 |推进
现在--海峡--游子与大陆分离普遍的家国之思托物寄情
乡愁
学科：语文
姓名：梁云
单位：日照市岚山区巨峰二中。
