七年级生物生态系统1

教学设计
课题---生态系统(人教版七上)
大连育文学校 毛艳军
一、教材分析：
《生态系统》这节课是人教版生物七年级上册第一单元第二章第四节
的内容。人教版初中生物是以人与生物圈的关系为总体思路来构建知识体
系的。本节内容在本章《生物圈是所有生物的家》中是至关重要的。生态
系统的概念、组成成分、靠自动调节能力维持生态平衡，既是本节的重点
知识，又是这一章的重点知识。关于生态系统的组成，我利用教材安排的
资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。关于食物链和食物网，
主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿
着食物链和食物网流动。这一部分，我通过组织学生观看课件和进行“拉网”
活动完成。在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，我通过日本“水俣
病”的真实事例引出本部分内容，同时理由教材安排的资料分析，组织学生
进行讨论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。将本节
内容安排在《生物圈》、《环境对生物的影响》、《生物对环境的适应和影响》
之后，学生已经对生态系统中生物与环境的关系有了一定的感性认识，通
过本节课的学习，达到概括、提高和升华。
二、学情分析：
学生刚升入七年级，所进行的探究活动还不多，观察能力、资料分析
和信息处理能力还很有限。学生虽然在小学自然课中曾接触过生态系统方
面的知识，但认识还比较肤浅，生活经验积累不足，对概念和科学术语的
描述能力还比较薄弱。另为，七年级的学生形象思维发达而抽象思维欠缺，
我在本节课充分利用这一特点，通过录像、讲故事、制作生态瓶、“拉网”
活动等，充分调动学生学习积极性和主动性，攻克本节课的重点和难点。
三、教学目标：
1、知识与技能：（1）概述生态系统的组成；
（2）描述生态系统中的食物链和食物网；
（3）解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
（4）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2、过程与方法：（1）通过“观察与思考”、“资料分析”培养学生的观察能力
和分析处理信息能力；
（2）通过“进一步探究”培养学生的科学探究能力；
（3）培养学生应用和解决实际问题的能力。
3、情感态度和价值观：（1）创造情景，开拓思维，引发学生更多的联想，
增强学生爱护生物、保护生物多样性的情感；
（2）认同生态系统的自动调节能力是有限的。
（3）确立学生保护生物圈的意识，，养成自觉遵循
自然规律、按客观规律办事的习惯。
重点： （1）概述生态系统的组成；
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
难点： （1）描述生态系统中的食物链和食物网；
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的

四、教法与学法:：
启发引导法、模拟探究法

五、教学准备：多媒体课件，生态瓶，绳子
六、教学过程：
教学环节及教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 时间分
配
创设情境引入新课 新授内容 生态系统的概念： 生态系统的组成 生物部分： 植物——生产者 动物——消费者 细菌和真菌— 分解者 非生物部分：阳光、空气、水等。 欣赏动画片。 说出在片中所看到的生物和非生物。 在教师的引导下，说出录像中所见所闻，并进行归纳总结。 学生进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论各成分之间的关系。 组织学生扮演动物、植物、细菌和真菌、非生物，并说出自己的重要性。 播放《海底总动员》动画片段。引导学生说出生态系统的概念。 播放“美丽的大森林”的录像，带领学生一起走进“美丽的大森林”，引导学生说出所见所闻，并进行归纳总结。同时进行板书。 引导学生进行教材23页的“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论各成分之间的关系。 通过片段欣赏，激发学生学习兴趣，降低教学难度。 导出一定地域内：环境+生物=生态系统 让学生在优美轻松的环境中总结出生态系统的组成成分。 通过“资料分析”培养学生的观察能力和分析处理信息能力；通过角色扮演，让学生参与到教学内容中来，调动学生积极参与的热情，并在活动中体会到生态系统各组成成分的2分钟
30分钟
食物链和食物网 在教师的启发引导下，用箭头表示出草、兔子、狐狸和老虎四种动物之间的关系。学生在此食物链的基础之上进行发散思维：还有哪些动物以植物为食，这些动物又会被哪些动物捕食？在讨论的基础之上，学生每人扮演一种生物，用绳子代替箭头，相互联系起来。 在教师的指导下，被点到名字的同学松开绳子，全体学生体会“如果某一种动物消失，会有什么结果？” 进而增强爱护 课件展示出草、兔子、狐狸和老虎四种动物，引导学生用箭头表示出它们之间的关系，明确食物链的概念，同时课件要强调出箭头方向指向捕食者。 引导学生在此食物链的基础之上进行发散思维：还有哪些动物以植物为食，这些动物又会被哪些动物捕食？在学生讨论的基础之上，重要性。 通过学生熟悉的几种生物之间吃与被吃的关系，引导出食物链的概念。 通过学生的发散思维，组织学生进行角色扮演，体会食物链之间的关系，引导出食物网的概念。
生态系统具有一定的自动调节能力 小结 生物、保护生物多样性的情感。 听教师讲解日本“水俣病”和北极出现DDT,感受到生态系统的自动调节能力是有限的，然后，进行教材26页“资料分析”，并进行相关问题的讨论。 设计一个生态组织学生每人扮演一种生物，用绳子代替箭头，相互联系起来。引出食物网的概念。 提问：“如果某一种动物消失，会有什么结果？”让扮演此角色的学生松开绳子，学生自然会直观的体会到结果。进而说明食物网“牵一发而动全身”的特性，教育学生要保护生物多样性。 教师讲解日本“水俣病”和北极出现DDT,引出生通过活动激发学生爱护生物、保护生物多样性的情感 教师以讲故事的方式，通过日本“水俣病”等真实事例，引起学生的注意：生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种调节能力是有限的。
3分钟
巩固练习 瓶，在设计过程中总结出本节课学习的主要内容。 进行课后练习题的练习。 态系统具有一定的自动调节能力，并且这种调节能力是有限的。 组织学生设计一个生态瓶，在设计过程中总结出本节课学习的主要内容。 组织学生进行课后练习题的练习。 通过设计生态瓶，总结出本节课的主要内容，不仅锻炼了学生的设计能力，
同时，可以将所
学内容应用的
实际生活中来。

巩固本节课所
学内容。

5分钟

七、板书设计：
第一单元 第二章 第四节 生态系统
一、生态系统的组成
植物——生产者
生物部分 动物——消费者
细菌、真菌——分解者
生态系统

非生物部分：阳光、空气、水等。

二、食物链和食物网
三、生态系统具有一定的自动调节能力