统编版九年级语文下册12.《词四首》教学设计(3课时)

统编版九年级语文下册12.《词四首》教学设计（3课时） 课文内容分析：

本篇课文由四首词组成，分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾的《满江红》。

《渔家傲·秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作。上片重在写景，描写塞下秋景，下片集中抒发了身处边塞的征人之情。在范仲淹仅存的五首词中，乃至在当时的词坛上，都属于另类。境界阔大，气魄宏伟，气概豪迈，对偶工整而又自然天成，精致醇美而又不失古朴浑厚，刚健峭拔，苍凉悲壮，是这首词的主要风格。

《江城子·密州出猎》是苏轼由杭州通判迁为密州知州的次年冬天与同僚出城打猎时所作。词的上片记叙此次出猎的情况，特别突出地表现了作者的“少年狂气”。下片以抒情为主，表现了自己希望能够得到朝廷的重用，为国御敌立功的壮志。这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。在词的发展史上有着里程碑的意义。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》写于辛弃疾退居江西上饶之时，是与朋友陈亮的唱和之作。上片描述军旅生活，下片描写战斗场面。上下两篇共十句，前九句每句咏一事，节奏紧凑，写声绘色，形象鲜丽、生动。最后结句戛然而止，但却遗音缭绕，余味无穷。

《满江红》是秋瑾1903年中秋时节寓居北京时所作。词的上片，从客居京华写起，点明时值中秋佳节。但美好的节日，明丽的秋景，都不能抹去国难心愁，乐景反增悲哀。词的下片转为抒情，格调高昂激越。词的结尾，发出莽莽红尘知音难觅的叹息。

学情分析： 学生进入到九年级下半学期的学习，已经有了不少古典诗词积累。这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、思想、内涵的感受、认识、理解上。但总体来说，这种理解感受是相对感性的。学生对古典诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。尤其是在初中语文这一学习阶段中，学生对“词”这一文体的接触较少。古典诗歌学习的重点还是应该放在诵读赏析上，而不能一味地进行知识性灌输。在授课时，应注意以读入情，以讲吸引，带领学生走进诗歌意境，教会学生欣赏诗歌、解读诗歌的方法。并培养学生欣赏古典诗歌的兴趣。

教学目标： 1.联系学过的作品，在与诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。

2.在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解每篇作品的思想内涵和情感基调。

3.主要结合本课作品，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。

教学重点： 体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵以及作者的思想感情。

教学难点： 比较阅读，体会不同词作的异同点。 教学创意： 反复诵读，比较鉴赏；内探文本，整合意象；外联积累，整合意境。 教学流程： 第一课时 （一）导入 教师：在中国悠久的历史长河中，每一个时代都有无数爱国将士戍守边疆的动人事迹，每一个时代都有仁人志士渴望报国救民的理想抱负，每一个时代都回荡着英烈们抒发的豪情壮志。

请同学们试着回忆一下，我们曾经所学过的古代诗歌中，有哪些是关于将士戍守边疆、抒发爱国情怀的呢？（两三个同学分享自己能够背诵的相关主题的诗歌）

这节课开始我们要学习的四首词，便处处洋溢着古人的豪情壮志。接下来，我们便开始走进古人在词中所描绘的世界，一起去探索古人豪放壮丽的内心世界吧。

请同学们翻开书，我们先一起齐读一下这四首词。 （二）朗读诗词，熟悉诗词 1.初读诗词，纠正字音。 （1）请学生相互听读，标出自己读音和他人不一样的地方。 （2）教师纠正读音，通过板书对重点字音做着重说明。学生纠正读音错误。

2.二读诗词，找准节奏。 教师：我们之前学习的古诗，通常是四个字、五个字或七个字。每首诗中，每句的字数通常是固定的。词有被称为“长短句”，板书：相比于诗，词的句式更加丰富。同学们已经纠正了读音，请同学们再齐读一遍诗词，试着找一找这几首词中出现了几个字的句子？

教师着重关注学生朗读诗句时的停顿、节奏是否准确。 同学们可以发现，这四首词中出现了三字、四字、五字、六字、七字、八字几种句式，并且相互交叉。请几位同学选取几句字数不同、交叉排布的句子，和同学们分享分享。

（可让学生对三字、四字、五字、六字、七字、八字句式分别朗读，找准节奏，以学习体味“词”这一文体独特的诗歌形式。）

板书：相比于诗，词的节奏更多样。 （三）细读感悟 说起宋代最有名的词人，非苏轼莫属了。我们先来看《江城子·密州出猎》这一首词，从题目“密州出猎”中，你能猜到这首诗大致的内容吗？

教师引出苏轼生平。苏轼是北宋中期的文坛领袖，他在熙宁四年（1071）年因对王安石变法持不同意见，自己申请调离京城。于是苏轼被派任密州太守。《江城子·密州出猎》便是苏轼在熙宁七年（1074）任密州太守时，冬天和同僚出城打猎时所作。

接下来请同学们齐读诗词，我们一起看看这次打猎的经历是怎么样的。

1.齐读诗歌，整体把握。 教师提问：词中有一个字最能体现作者的心情，是哪一个字？“狂”。 教师追问：狂在字典中有几种解释：一是狂妄傲慢；二是纵情任性或放荡骄恣的态度；三是发疯；四是失去常态，狂乱。你认为哪个符合词人的心境？

2.细读上阕。 （1）行为之狂。 狂体现在行为：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。 黄：猎狗；苍：苍鹰。都是凶猛的动物。 苏轼把如此凶猛的动物带在身边打猎，很有气势，也体现了自己的勇猛。“牵”和“擎”也体现了凶猛的猎狗和苍鹰很受苏轼的控制。

锦帽貂裘：穿着华美艳丽，很抢眼，很张扬。 千骑：场面盛大，招摇。卷平岗：体现了队伍充满气势。 （2）语气之狂。 典故：“亲射虎，看孙郎。”孙权曾“亲骑马射虎”，作者将自己出门打猎与孙权射虎相比，可见其语气之狂。

“为报倾城随太守”：让手下告知全城百姓来观看自己打猎，充满气势与自信。

教师提问：请同学们试着用自己的话描绘一下苏轼打猎的情景。 教师追问：请同学们试着概括一下这首词上阕的内容。 3.细读下阕。 这次打猎，苏轼的行为和排场足够“狂”了，那么他的内心又是何种心境呢？苏轼为什么要这么狂呢？请同学们细读下阕，探求作者的心境。

“酒酣胸胆尚开张”：微微喝醉的太守依然胸襟开阔、胆气豪壮，借酒助兴。

“鬓微霜，又何妨”：虽然鬓角已微微泛白，却毫不在乎，不服老。 典故，“持节云中，何日遣冯唐”：汉文帝时，云中郡太守魏尚抵御匈奴有功，但因为上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。冯唐替魏尚向汉文帝辩解，表明魏尚功大于过。汉文帝于是令冯唐持节，赦免魏尚。表明作者虽然政见受到打压，但仍旧渴望皇帝的理解与认可，仍旧怀有远大的理想和抱负。理想抱负，渴求认可。

4.总结。 （1）虽然年纪已经开始衰老，但心态始终未老，仍有少年抱负。（老夫聊发少年狂）

（2）苏轼虽然被排挤，失去了皇帝的信任，但仍然还有满腔热血以及报国之志。

（3）“狂”是一种自信的表现，是失意文人理想的一种积极表达。是一种精神的进取。

（四）补充小结 1.知识补充。 词分上、下两阙（也叫两片），可以表现不同方面的内容。通常上阕写景、叙事，下阕抒情。引导学生了解词的上、下阕的概念。板书：相比于诗，词的层次更分明。

2.材料补充。 （1）近却颇作小词，虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家，呵呵。数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东坡壮士扺掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

（2）南宋俞文豹《吹剑续录》：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问‘我词如柳七何？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”这则故事，是在表明宋代婉约和豪放两种不同词风。

通过这节课的学习，结合以上两则材料，谈谈苏轼这首词的风格特征。结合感悟，你觉得这首词应该用什么样的情感、语气朗读？试着读一读。

第二课时 （一）课堂引入 通过《天净沙·秋思》，引出《渔家傲·秋思》。同学们之前学过一首《秋思》，试着背一背。 教师提问：从题目来看，两首词都是秋思，为什么看起来结构形式大不相同。

引出“词牌名”和“曲牌名”的概念。词和曲都是用来唱的，《天净沙》和《渔家傲》对应着不同的音乐形式。《秋思》是题目，对应着内容情感。

板书：词牌名：音乐曲调 题目：情感内容 （二）介绍作家作品 上学期我们学习了范仲淹的《岳阳楼记》。《岳阳楼记》作于公元1046年，作者虽被贬谪，但仍旧怀有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负和胸襟。而就在四年前，范仲淹还在塞外征战。范仲淹与1040至1043年间，担任陕西经略副使兼延州知州，负责镇守西北边疆。这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。

接下来，请同学们齐声朗读这首词，让我们一起来领略边塞风景与战场风情。

（三）细读感悟 1. 学生朗读《渔家傲·秋思》。 （1）教师提问：词中描绘出的是什么地点、什么时节的景象？用词中的一句原文回答。

学生快速回顾诗歌，回答：“塞下秋来风景异”。 （2）教师追问：用自己的话概括上阕的内容。“塞下秋景”。 （3）教师追问：整首词描写的是塞下秋景。请用一个字概括塞下秋景的特点。“异”

2.细读上阕。