对英语教学中听力能力培养的探讨

对英语教学中听力能力培养的探讨
摘要:英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。

本文主要从教学实际出发,分析影响学生听力技能差的主要原因和英语听力教学的主要特征,并对之进行归纳、分类。

然后探索引起这些影响的原因,提出解决问题的对策和方法。

为改进中学英语听力教学特别是高中英语听力教学提供参考。

关键词:听力教学听力教学特征听力能力
“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。

因此,如何提高听力始终为人们所关注。

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此,许多英语教学工作者提出进行多种尝试,例如,大量听,广泛听,电台,电视台英语广播,听英文歌曲等,但缺乏对影响听力理解的一些因素做出较为全面、深入的探究。

如何解决学生在听力方面的困难,首先我们来了解一下听力过程的特征。

一般来说,听的特征主要包括同步性、短暂性、即时性、及时反馈性、听说轮换性、情景制约性、提示帮助性等。

关于听力教学的方法原则中外理论界的积累已经十分丰富。

听一
遍是不够的;学生不仅应该对语言做出反应,而且还应该对内容做出反应;不同的听力阶段要求使用不同的听力任务;好教师能够充分利用听力材料。

王蔷、程晓堂等针对中国英语学习者,提出了有关听力训练的四个原则:关注过程原则、关注意思原则、听说结合原则、难度适宜原则(详见王蔷,程晓堂.2000: 84-85)。

在听力过程中笔者以为可以依据下列的基本形式。

1 视听配合
在学生听的同时提供表示内容的形象,既可避免“内视”(语言在大脑中变成文字),又可降低难度,教学情景化,增加教学的趣味性。

在这一环境中,也可将同学们说的能力增加进去,达到听与说的结合,具体我们可以通过如下方法进行。

(1)声音与图画配合。

向学生们出示一些有关录音材料的图片在听录音时教师可适当的指出图上相应的部分,帮助学生理解。

再去掉图片,让学生反复听,目的是让学生听到语言后,在脑海中描绘一幅图,养成音、义直接联系的习惯。

(2)声音与实物配合。

从学生常用的文具到衣帽,教室内的环境等,到处都有可利用的实物。

除此之外我们还可以事先准备一些实物作教具。

虽然具有一定的局限性,但可以提高学生的兴趣,降低听力的难度。

(3)声音与动作配合。

这是一种更接近于真实交际场合的听力训
练。

例如,在我们写了“what’s wrong with yo u?”时,让学生听录音,然后表演出去医院看病的情景。

这一形式对高年级的学生来说好像有些幼稚,但对于低年级的学生都起到事倍功半的效果。

2 听说配合
这种形式看来是有听有说,但主要目的和主要活动是听,所以说的部分应以简略为主。

即同样的练习形式在听的教学和说的教学中,由于侧重点不同,具体做法也有所不同,主要做法有以下几点。

(1)口头判断选择。

如,让学生听成对的句子、单词、判断哪两句或两个词的元音一样。

我们还可以用常用的“Bingo”游戏,听并找出你听到的词,找到连续三个的词时(横、竖、斜能连在一起的三个单词)喊“Bingo”。

(2)口头回答问题。

听完一段叙事录音后,可再听新内容所提的问题,做出简略的回答。

(3)口头叙述大意。

一般在口头回答问题的基础上进行,鼓励使用简单句,能够概括大意就可。

3 读听配合
读听配合可以二者同时进行,也可以先读后听,先听后读,还可以听、读交替、交错、轮流进行。

(1)读听配合辨音。

这里所讲的读实际上是边看文字,变分辨具体的音、音的同化、异化等等。

(2)读听配合辨音。

读时可以从字里行间揣度出作者的意图,听话时则可根据讲话人不同的口气,不同的语调听出一句话的意思以及“弦外之音”。

4 写听配合
写听配合要求学生在听音会意的同时,还将听到的东西写出来,也就是听与写要同时进行,注意力不能全部集中在听上。

写听配合比前两种练习增加了训练的难度。

但是正常的交际活动需要我们具备这样的能力。

(1)听和画。

学生一开始接受写听配合训练时,很难做到不但在听的同时没有任何帮助而要理解听力材料,还要“分散”听的注意力去写。

用来作为边听边画训练的材料,必须简单明了,并可以用图画来表示。

开始阶段可以从一、两句话开始,内容逐渐加深。

(2)听和写。

单词听写是最基本、最简单的听写训练。

但是我们通常所进行的单词听写,只是一种简单的检测手段,检查的是学生掌握
单词的情况。

作为听力训练手段之一的听写,最好从孤立的报单词,变为发给学生的有缺词的书面材料,然后边听边写,进行填词。

这样可以有计划地训练如日期、年、月、数词、单词连续等听辨能力。

通过上述几对关系的探究,以下几点在教学中值得注意。

(1)建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。

(2)改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。

(3)语言的听是主动的解码而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。

因此,要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。

(4)优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。

总之,更好地理解听力过程和口语会帮助我们了解学生在发展听力技能时会遇到什么样的困难。

也能帮助我们为学生设计更好的听力活动。

在听力教学中我们应注重多种多样的听力活动。

我们要多注重听力的过程而不是听力的结果,我们所进行的听力活动也不要仅是为了测验学生的记忆力,而是为培养学生的基本技能。

参考文献
[1] Anderson,A.and T.Lynch.Listening (Language Teaching:A
Scheme for Teacher Education).Oxford:Oxford University Press,1988.
[2] Brown,G.Listening to Spoken English(2nd ed.).Harlow,Essex:Longman,1990.
[3] Harmer,J.How to Teach English. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4] 王蔷,程晓堂.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5] 肖礼全.英语教学方法论.北京:外语教学与研究出版社,2005.。