浅谈初中英语教学中听说能力的培养

批 评他 ， 但没 有让毛泽东认识到 自己的错 误 。杨 昌济老师从反面以 “ 批评”袁仲谦 老师的不是为切人点 ，耐心地进行分析 。 毛泽东终于恍然大悟 ， 认识到 自己的错误 ， 并 诚恳地向袁老师道 了歉。多年后 ，在接 受 美国记者埃德加 ・ 斯诺的采访时 ，毛泽 还深刻地反省 了自己年少时的这次错误。
２ ０ ０ １（ ２ ２ １）
Байду номын сангаас
【 摘 要 】《 九年 义务 教育初 中英语课 极大 的兴趣 。教师应抓住这一 良好 的开头 ， 程标准 》指 出：初 中英语 课程要使 学生掌握 把学生的好奇心逐步培养成愿 听爱说的习惯 ， 定 的英 语 基 础 知识 和 听、说 、读 、写技 能 。 使学生从学英语 的一开始就逐步养成静 听别 因此 ，在初 中英语教 学 中，要培养 学生 良好 人说英语 的习惯 ，勇于用英语 回答以及提问， 的听说 习惯 ；坚持课 前三分钟讲 英语 ；课 文 模仿录音的习惯 。教师则用流利动听的口语， 教 学坚持听说领先’ 法． 建立课 内外活动小组 ， 配备上实物 、图片以及表情动作 ，给学生造 加 强语言 实践 ；激发 和培养 学生 学习英语的 成深刻 的语 言印象 ，并努力使听说训练从小 兴趣 ，养成 良好 听说 学 ＞ － ７ 习惯 ，使 学生形成 处着手 ，创造 学生开 口的机会 。因此 ，抓好 定的 综 合 语 言 运 用 能 力。 英语教学 的起 始关 ，培养学生 的学 习兴趣 。 【 关键词 】 初 中英语 ；听说 能力；听说 是开展听说训练 的重要一步。 领 先 ；听 说 习惯 ｉ语 言 实践 其 次，坚 持课前三分钟 讲英语。把每节 课 开始后 的三分钟 固定为讲英语 的时间，让 《 九年义 务教育初 中英 语课程标准 》明 全班同学轮流作 简短的值 Ｅ ｌ 报告。具体作法 循序渐进 ，由 确指 出：初 中英语课程 的任 务是激发和培 养 是从易到难 ， 学生学 习英语 的兴趣 ， 使 学生树立 自 信 心， 点到面逐步铺开 的方法 。值 养成 良好的学习习惯 和形成有效的学习策略， 日生 报 告 内容 从 短 小浅 易 ， 发展 自主学习 的能力 和合 作精神 ；使学生 掌 分 阶 段逐 渐过 渡 到题材 广 握一定 的英语基础知识和听、 说、 读、 写技能， 泛 ，内容丰富多彩。这样做 ， 形成一定 的综合语 言运用 能力。因此 ，在初 首先应由教师编写代表性的 中英语教学中要注重学生听说能力的培养。 报告范文 ，印发给学生 ，选 初 中英语教学 的目的 ， 是通过听、说、 读、 定 几名语音 语调 好一点 的 写的训练 ，使学 生获得英语基础 知识和为交 学生当值 日示范 ，然后全班 际初步运用英 语的能力 。但是 ，在 初中英语 同学轮流值 日。报告 内容可 小故事和 自 教学实际情况 中，仍 然存在忽视课 程标 准要 以是学校生活 ， 求 ，自觉和不 自觉地 采用传统 的注重译 写和 由 谈 话等。 这种简 单的英 语 蚕 语法教学的方法和课堂结构 ， 忽略听说训练 ， 报告尽管仅 占几分钟 ，但对 ． 因而不能充分达到课程标准规定 的教学 目的。 渲染 课堂气氛， 发挥学生的 恶 那 么 ，在初 中英语 教学 中，教师应 当如何培 模仿力 和创造力 ，起到了不 养学生听说能力呢？ 可低 估的 作用， 也为口 语训 条 教师要理解 和认识听说领 先法的积 练提供 了场所。它是巩固课 庆 极意义 堂教学 的一种行之有效的手 听说 领先法是实现 初中英语课程标 准的 保 证。根据英语语 言的特点 ，在教学实 践 中 再次 ，课文教学坚持听 说领先法 。把听说训练同课 中 必须坚持听说领先。中国学生 的母语是汉语 ， 每 字 汉语文字 是表意文字 ，体现 了形 、音、义有 文教学 紧密地结合起来 ， 机 结合 ，使人见 了汉 字即可会读知 义。英 语 教新的课文时 ，坚持让学生 喜 文字形、 音、 义并无有机的结合 ， 是拼音文字 ， 先听录 音， 然 后让学生 根据 赫 这对 中 国学生来 说是个很大 的差 异。此外 ， 所听内容 回答问题 。教师提 英语 中还有一些 只能 意会的不能用语法规 则 问必须有一般问句 ， 也有特 争 讲 清的习惯用法 ，句 型也存在一些 汉、英 思 殊问句 。内容有简单的，也 厌 维上 的差异 ，在这样 的条件下 ，中国的学 生 有复杂 的。这样可以让水平 许 忠 学 习英 语的拼音 文字 ，如果不能 听懂 ，也 就 不同的学生都能参与进来 ， 珍 不会读 说 ，文字 的形义 也就不能牢记 。中国 真正达到培养训练学生 听、 学生必 须多听 ，多读 ，多说 ，才能记住英语 说 能力 的 目的 。 最后 ，建立课 内外活动 的形义 ， 时间稍久些不听不说 ， 就很容易忘记 。 因此 ，学 习英语 在初 中起 始阶段的听说 小组 。加强语言实践。英语 比重要 大些 ，在 以后 的各个 学习 阶段 ，仍然 是一 门实践性很强的学科 。 要重视 听说训练 ，仍然要把 听说训练放在第 为开展语言实践活动，可建 重要 的位置 ，也就是说要把 听说领先法贯 立课 内外活动小组。课 内活 穿 于 整 个 学 习 外 语 的过 程 中 。 同 时 把 语 法 书 动小组 ，每四人一组，由前 写、交际应用 、语 言知识 、翻译等 能力培养 后两张课桌组成 ，在课堂上 揉合进去 ，这样才能学好英语。听说能力强， 进行问答 ，对话和表演 。课 阅读 能力 、 悟解能力 、 交 际能力等也随之而强 。 外 活动小组可根据学生 的语 言水平 和年龄特 但是必须 指出 ，听说领先 ，是 指学习英语 时 点 ，在课 后组织讲故 事，朗诵，猜 谜语 ，学 首先要多听 ，听懂 ，多说 ，会说。 唱英语 歌 ，英语文艺演 出，出英语 墙报 ，英 举 办英语知识竞赛 等等。这 些活动 二、教师要 明确提高学生 听说能力 的有 文 打字 ， 可使 学生开 阔
２ ．惩戒 要 合 理 、适 度 ，注 意 场合 教师要 注意惩戒 的合适程度 ，先轻后 重 的做法是不明智的 ，也是无效的 ，惩戒 过 强又会使学生产生逆反心理。所 以，教 师要 注意根据具体情况灵活运用 ，不能不 痛不痒 ，也不 能过重 ，惩戒强度要 与学生 的不 良行为的严重程度相适应 。 惩戒还要注 意时间、地 点等因素。学 生犯 了错要及 时指正 ， 执行惩 戒批评 时的 地点也要顾及 学生脸 面，充分 考虑是 否会 损伤学生的自尊心。 娅 今天孩子犯错误了， 但他心情好 ，罚他抄课文 十遍 ，他很 愉快 地接受 了，这就是适 当的惩罚 。明天他犯 相 同的错误 ，又罚他抄十遍 ，但正好赶上 他心情不好 ，于是他抵触 、反抗 ，不仅没 改正错误反而所有作业都不做 了，这就是 体罚 。 对 于某个 学生而言 ，课 堂上批评可能 比较合适 ；但对于 自尊心太强 的学生 ，就 要考虑避开其他 同学 ，单个叫到办公室进 行批评教育。有个学生 ，因为英语课上打 了一次盹 ，被老师狠狠地骂 了一顿 ，从此 他对英 语就失去 了信心 ，成绩再也没有提 高。 ３ ．惩戒 和 奖励有 效 结合 惩戒 和奖励 都是 必要的教育手段 ，惩 戒 学生和赏识 表扬学生一样 ，是教育的常 态。 平时教师和学生相处融洽 。 以爱为先。 当学生 犯错误 尤其是原则性的错误时 ，严 字 当头 。应该赏识 的时候不要 吝啬 表扬和 鼓励 ，该适度惩戒 的时候也要 有一 定的惩 罚措施 。惩罚是抑制 了学生的不 良行为 ， 奖励则宣扬 了健 康行为。这样 ， 所有 积极 向上 的脑神经都 在工作 ， 那些不 良行 为 自 然没有生长 的幼苗 ， 最终会销声匿迹。 批评过后 。老师要及时观察 ，一旦发 现学生进 步，不管有 多大，都应该给予适 当的奖励 。奖励 的方式很多 ：有时是一件 很小的学 习用 品，有时是一两句鼓励性 的 话 。看起来微乎其微 ，但对学生心灵 的震 撼却是很大的。 没有惩罚的教育是不完整 的教育 。在 赏识、鼓励学生 的同时 ，对其所犯 的错误 进行适当 的惩戒还是有一定道理 的。教育 是人才的摇篮 ，教师是造就人才的特殊人 才。教师肩负着教书育人 的重大责任 ，工 作 中要不断探索新的教学方法 ，加强职业 技 能训练 ，做一名专家型的教师 ，做一名 真正意义上的人类灵魂的工程师。 参考 文 献 ： ［ １ ］万 玮 著 ． 班 主任兵 法 ［ ． 上 海： 华东师范大学出版社 ，２ ｏ ０ ４（ ２ ） ［ ２ ］ 肖建彬主编 ． 中国教 育思想史 ［ Ｈ ］ ． 北京：高等教育出版社 ，２ ０ ０ １（ ８ ） ［ ３ ］ 张玉 琳。毛建 民主编 ．教 师职业 技 能修养 ［ Ｈ ］ ． 兰 州：兰 州 大 学 出版 社 ，