医学教师职业素养对学生素质教育的影响
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着极 为 重要 的作 用 。
一
（ 二）素养与职业素养
素 养 即平素 的修 养 。 ’
职 业素 养脚 是人 类在 社会 活 动 中需要 遵 守 的行 为规范 。 括敬 业精 神及 合 作 的态度 。个 体行 为 的 包
、
几个 概 念
（ 一） 隐性课 程
隐性课程 Ⅲ 又称 隐蔽 课程 、 在 课程 、 正 规课 潜 非
总和构 成 了 自身 的职业 素养 ，职 业 素养 是 内涵 ， 个 体 行为 是外 在表 象 。职业 素养包 含 职业 道德 、 业 职
思想 （ 意识 ） 职业 行 为 习惯 和职 业 技 能 四个 方 面 ， 、
程、 未研 究 的课 程 、 预期 的课 程 等 ， 源 于美 国著 未 起
反 映 ， 一 种 教 育性 经 验 的体 现 ， 传 统 意 义 的课 是 非
程 ， 一种潜 意识 的影 响 ， 通过 正式 的教 学 进行 ， 是 不
才 能使课 堂 更有 效率 ， 能促 进 学生 的发展 。教 师 更 还是 父母 ， 师对 学生 的爱应 是无 私 的 、 教 平等 的。 医
“ 做人 ， 先 后做 学 问 ” 学生 都 有 向师性 ， 际上是 做 。 实 人 的一种 认 同感 ； 同时学 生 受教 育 的过程 是 人格 完 善 的过 程 ， 师 的人 格力 量是 无形 的 、 可估 量 的 ， 教 不
教 师 的 一句 话 或 一 个 眼神 或 许 会 影 响学 生 的一 辈 子， 教师 是学 生人 生 的引路 人 。 仅如 此 ， 师 也是 不 教 管理 者 ， 教师 要有 较 强 的组织 领 导 、 管理 协调 能 力 ，
医学教师职 业素 养对 学生素质教 育的影 响
黎 逢 保
（ 阳 职业技 术学 院 临床 医学 系 ， 湖 南 岳 阳 岳 ４４ ０ ） １０ ０
摘
要 ：教 书育人 是 教 师的基 本职 责 ， 也是教 师 应 当遵循 的道德 规 范 。从 事 医学职 业教 育 的教 师 ， 其
教 师形 象、 爱之 心 、 岗敬 业之精 神及 严谨 的 工作 作风 等 ， 以隐性课 程 的形 式影 响 医学 生的素 质教 育 。 仁 爱 会
作 者 简 介 ： 逢保 （ ９ ７ ） 男 ， 南 华 容 人 ， 防 医 学 副教 授 。 研 究 方 向： 食 健 康 与 环 境 。 黎 １６一 ， 湖 预 饮
５ ４
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第 ２ 卷 ７
（ 三）教师的职业素养翻
１ ．职 业道 德 素 养 。它 是 教师 道 德结 构 中的 主 体 部分 ． 教师 在从 事 教 育工 作 中应遵 循 的行 为 规 是
名教 育家杜威 （．ｅ ｅ ） 附带 学 习” １ ６ Ｊ ｗ ｙ 的“ Ｄ ，９ ８年 美 国
学者 杰 克逊 （． Ｊｃｓｎ 在 其 《 堂 生活 》 Ｌｆ ｉ ＰＷ． ｋｏ ） ａ 课 （ｉ ｎ ｅ
Ｃａｓ ｏ － 书在 首 次 提 出“ ｌｓｒ ｍ） ｏ 隐性 课 程 ” 词 ； 国 一 我
范和准 则 。 括 ： 包 忠诚 教育 事业 的 职业 热情 ； 热爱 学 生 的仁 爱 情 怀 ： 有 团结 协作 的 团队 精 神 ； 具 以身 作 则 、 人师 表 的表 率作 用 。 为
２ ．专业素 养
的教 育 事业 ， 教 育工 作 有 高 度 的责 任 感 ， 爱 教 对 热 育， 热爱 学 生 ， 真 负责 ， 实正 直 ， 重热 情 ， 认 诚 庄 言行
学生 今后 面 临 的服务 对 象是 人 。这 里涉 及 到伦 理 、
对 学 生 的 知识 、 感 、 念 、 志 、 为 和价 值 观 等 情 信 意 行 方 面起 潜移 默化 的作用 。 进或 干扰 教育 目标 的实 促 现 。因而教 师 的素质 尤为 重要 。
道德 等 职业 素养 的方 方 面面【 因此 ， １ 】 。 医学 教师 的职 业 素 养作 为 一 门隐 性课 程［。 学 生 素 质 的养 成 起 ２对 １
第２ ７卷 第 １ 期 ２１ ０ ２年 １ 月
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＹＵＥ ＹＡＮ ＶＯＣ ￣ Ｏ Ｇ Ａ ＮＡＬ Ｔ Ｃ Ｅ ＨＮＩＡＬ Ｃ Ｃ ＯＵ正ＧＥ
ｖ １ ７ Ｎｏ １ ｏ． ． ２
Ｊｎ ０ ２ａ ．２ １
前 三项 属世 界观 、 值观 、 生 观范 畴 的产物 ． 出 价 人 从 生到退 休 或至死 亡逐 步形 成 ， 渐 完善 。 后一 项 ， 逐 而
通 过学 习 、 培训 比较 容易 获得 。
出版 的《 教育 大 辞典 》 其下 的定 义 是 ： 对 学校 政 策及
收 稿 日期 ： ０ １ ｌ — ６ ２ ｌ 一 １ １
要有 ： ①具有弥散性 、 普遍性和持久性 ； ②具有积极
和消极的两重性 ；③是学术性与非学术性 的统一 ； ④对学生的影响是有 意识性与无意识性的辨证统 一； ⑤是非预期性 与可预期性 的统一 ； ⑥存在于学
校、 家庭 和社 会 教育 中 。 可见 ． 隐性 课 程 并不 在 课 程 规 划 、 学 计 划 中 教
古人 云 ：师 者 ， 道授 业解 惑也 。 传道 就 是传 “ 传 ” 授做 人 的道理 ， 道 为先 ， 传 可见 教 师的角 色地 位 。 教
师 是 榜样 ， 师 的职 业 素 养 主要 涉 及 做人 ， 可 谓 教 正
课 程计 划 中未 明确规定 的 、 非正 式 和无 意识 的学 校 学 习经 验 ， 显 性课 程 ” 与“ 相对 。隐性 课程 的特 点 主
医学 生也应 该从 职业 意识 、 习任 务 、 业道 德 等方 面 学会 职 业素 养的 自我培 养 。 学 职 关键 词 ：医学职 业 ； 师 ； 业素养 ； 教 职 学生 ； 素质教 育 中 图分类 号 ：Ｇ ７５ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ：６２ ７ ８ ２ １ ）１ ０５ —３ １７ — ３Ｘ（０ ２Ｏ — ０３ ０
一
（ 二）素养与职业素养
素 养 即平素 的修 养 。 ’
职 业素 养脚 是人 类在 社会 活 动 中需要 遵 守 的行 为规范 。 括敬 业精 神及 合 作 的态度 。个 体行 为 的 包
、
几个 概 念
（ 一） 隐性课 程
隐性课程 Ⅲ 又称 隐蔽 课程 、 在 课程 、 正 规课 潜 非
总和构 成 了 自身 的职业 素养 ，职 业 素养 是 内涵 ， 个 体 行为 是外 在表 象 。职业 素养包 含 职业 道德 、 业 职
思想 （ 意识 ） 职业 行 为 习惯 和职 业 技 能 四个 方 面 ， 、
程、 未研 究 的课 程 、 预期 的课 程 等 ， 源 于美 国著 未 起
反 映 ， 一 种 教 育性 经 验 的体 现 ， 传 统 意 义 的课 是 非
程 ， 一种潜 意识 的影 响 ， 通过 正式 的教 学 进行 ， 是 不
才 能使课 堂 更有 效率 ， 能促 进 学生 的发展 。教 师 更 还是 父母 ， 师对 学生 的爱应 是无 私 的 、 教 平等 的。 医
“ 做人 ， 先 后做 学 问 ” 学生 都 有 向师性 ， 际上是 做 。 实 人 的一种 认 同感 ； 同时学 生 受教 育 的过程 是 人格 完 善 的过 程 ， 师 的人 格力 量是 无形 的 、 可估 量 的 ， 教 不
教 师 的 一句 话 或 一 个 眼神 或 许 会 影 响学 生 的一 辈 子， 教师 是学 生人 生 的引路 人 。 仅如 此 ， 师 也是 不 教 管理 者 ， 教师 要有 较 强 的组织 领 导 、 管理 协调 能 力 ，
医学教师职 业素 养对 学生素质教 育的影 响
黎 逢 保
（ 阳 职业技 术学 院 临床 医学 系 ， 湖 南 岳 阳 岳 ４４ ０ ） １０ ０
摘
要 ：教 书育人 是 教 师的基 本职 责 ， 也是教 师 应 当遵循 的道德 规 范 。从 事 医学职 业教 育 的教 师 ， 其
教 师形 象、 爱之 心 、 岗敬 业之精 神及 严谨 的 工作 作风 等 ， 以隐性课 程 的形 式影 响 医学 生的素 质教 育 。 仁 爱 会
作 者 简 介 ： 逢保 （ ９ ７ ） 男 ， 南 华 容 人 ， 防 医 学 副教 授 。 研 究 方 向： 食 健 康 与 环 境 。 黎 １６一 ， 湖 预 饮
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岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第 ２ 卷 ７
（ 三）教师的职业素养翻
１ ．职 业道 德 素 养 。它 是 教师 道 德结 构 中的 主 体 部分 ． 教师 在从 事 教 育工 作 中应遵 循 的行 为 规 是
名教 育家杜威 （．ｅ ｅ ） 附带 学 习” １ ６ Ｊ ｗ ｙ 的“ Ｄ ，９ ８年 美 国
学者 杰 克逊 （． Ｊｃｓｎ 在 其 《 堂 生活 》 Ｌｆ ｉ ＰＷ． ｋｏ ） ａ 课 （ｉ ｎ ｅ
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２ ．专业素 养
的教 育 事业 ， 教 育工 作 有 高 度 的责 任 感 ， 爱 教 对 热 育， 热爱 学 生 ， 真 负责 ， 实正 直 ， 重热 情 ， 认 诚 庄 言行
学生 今后 面 临 的服务 对 象是 人 。这 里涉 及 到伦 理 、
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道德 等 职业 素养 的方 方 面面【 因此 ， １ 】 。 医学 教师 的职 业 素 养作 为 一 门隐 性课 程［。 学 生 素 质 的养 成 起 ２对 １
第２ ７卷 第 １ 期 ２１ ０ ２年 １ 月
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
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出版 的《 教育 大 辞典 》 其下 的定 义 是 ： 对 学校 政 策及
收 稿 日期 ： ０ １ ｌ — ６ ２ ｌ 一 １ １
要有 ： ①具有弥散性 、 普遍性和持久性 ； ②具有积极
和消极的两重性 ；③是学术性与非学术性 的统一 ； ④对学生的影响是有 意识性与无意识性的辨证统 一； ⑤是非预期性 与可预期性 的统一 ； ⑥存在于学
校、 家庭 和社 会 教育 中 。 可见 ． 隐性 课 程 并不 在 课 程 规 划 、 学 计 划 中 教
古人 云 ：师 者 ， 道授 业解 惑也 。 传道 就 是传 “ 传 ” 授做 人 的道理 ， 道 为先 ， 传 可见 教 师的角 色地 位 。 教
师 是 榜样 ， 师 的职 业 素 养 主要 涉 及 做人 ， 可 谓 教 正
课 程计 划 中未 明确规定 的 、 非正 式 和无 意识 的学 校 学 习经 验 ， 显 性课 程 ” 与“ 相对 。隐性 课程 的特 点 主
医学 生也应 该从 职业 意识 、 习任 务 、 业道 德 等方 面 学会 职 业素 养的 自我培 养 。 学 职 关键 词 ：医学职 业 ； 师 ； 业素养 ； 教 职 学生 ； 素质教 育 中 图分类 号 ：Ｇ ７５ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ：６２ ７ ８ ２ １ ）１ ０５ —３ １７ — ３Ｘ（０ ２Ｏ — ０３ ０
