如何提高数学课堂提问的有效性

初中数学教学中如何提高提问的有效性摘要：提问是激发学生思考的重要课堂教学技能。

本文分析了传统课堂提问存在的问题，从创设问题情境来不断激发学生学习兴趣，结合学生实际，坚持提问兼顾全体学生，重视问题培养、把课堂提问权还给学生，注重提问方式、让课堂提问走向艺术化，不断探究总结、做到课堂提问全面有序。

关键词；初中数学课堂提问思维艺术提问是激发学生思考的重要课堂教学技能。

有效“提问”意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或者回答，而且这种回应或者回答，能让学生更积极地参与到活动过程中。

有效提问是一个很微妙的教学技艺，能够启迪学生的思维。

课堂教学中恰当、巧妙的设问，能够使学生置身于兴趣浓厚的特定情境中，处于最佳心理状态，撞击出智慧的火花，真正实现学生学得轻松，理解得透彻，记忆得牢固。

一、课堂提问有效性的意义课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率。

课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。

它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。

二、课堂提问有效性的标准在探究提高课堂提问的有效性的策略之前，我们必须搞清楚怎样判断提问的有效性。

它是我们制定策略的重要理论依据。

怎样判断提问的有效性呢？其主要标准是：是否激发了学生的智慧策略的形成；是否引导学生持续探索；是否促进了学生心智发展；是否让学生真正成了主动者；是否有利于教学的组织、深入。

三、当前数学课堂提问中存在的问题1.提问内容过于简单化，没有思考性：比如类似“是不是？”“对不对？”等问题。

这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生的回答中找到学生错误症结所在。

2.提问的设计随意性强，问题无层次，前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。

或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生的思维断层。

教师的提 问是学生思维 的引导 ，既是为学生在探究新 知识 中 所开辟的一步捷径 ， 同时也是为学生在思维行进 中设置的“ 路标 ” 。 如在教学 “ 除数是小数的除法” 例题 １．５ ２ ０２ ÷１． ， ５时 可根据这个 目
考结果的先置环节。调查 中我们发现一些 教师常常先指定学生再
发 问 或按 照一 定 的 次序 （ 照 座位 或 点 名 册顺 序 ） 问 。 样 做 ， 按 发 这 虽
然省事、 但有 明显的弊端 ： 先指名发 问或依次序发 问将答 问对象 固 定了 ， 使得 大部分学生不去注意或思考教师的问题 。 所以教师在确 定答问对象时应遵循普遍性原则 ， 先面向全体学生 提出问题 ， 让所
娣
载体 ， 而不应成 为少 数学 生的专利 ， 每节课要 尽可能让更多的学生参与 回答 ， 特别要考虑中 低程度学生的参 与面， 选择有利于发挥学生特
长 的时机让他们参与 ， 争取每节课全班大多数
学生能有解答 问题 的机会 ， 更好地激发班级群 体积极思维 的热情 。 杜绝那种当某个学生开小 差 了， 冷不丁地叫他起来 回答某个 问题 ， 就 也 是惩罚性提 问； 或提问 回答按顺序进行 ， 生 学
、
提 高发 问技 能
课 堂教学中如何用精巧 的提问拓展学生 学习的思路 ， 这是我们教学取得成功与否的重 要环节 。在数学教学 中， 要善于把学习内容中 的新 知识 ， 转化为 问题 ， 隐伏于一 系列 的情 境 中， 使学生意识到 问题 的存在 ， 感觉 到 自己需
要 问 个 “ 什 么 ？” 是 什 么 ？” 怎 么办 ？” 而 为 “ “ 从 激 活 学 生 的思 维 。 四 、 问 要 面 向全 体 学 生 提 学 生 的素 质 是 参差 不 齐 的 ， 堂 教 学 提 问 课 中不应 置 大 多 数 学 生而 不 顾 ， 形 成 “ 对 一 ” 而 一

如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。

但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。

所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。

更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。

二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。

）师：1某1=1生：一一得一。

师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。

师：你太棒了！送你一颗小星星。

……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。

大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。

但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

点看法 ：
一
学 生 的 思 考 时 间 。 师 提 出问 题 后 不 要 急 于 教
找 学 生 回答 ， 而要 根 据 问 题 的 性 质 留 给 学 生
适 当的 考 虑 时 间 。 一 般 来 说 ， 待 ３秒 左 右 等 为 宜 ， 要 根 据 问 题 的 难 易 程 度 而定 。 研 究 这
怎样 提 高小 学数 学课 堂提 问的有 效性
青 海省格 尔木 市新村 逸 夫 小 学 萨如 力
伴 随 着 新 课 程 改 革 的新 理 念 和 新 思 想 ， 我们的课堂教学也发 问 生 答 ” 变 成 了 “ 所 欲 言 ” 师 畅 ，
教 学 应 用 题 ：“ 大丰 粮 店 运 进 大 米 ４ ０吨 ， 运 进 面 粉 的 吨数 是 大 米 的 ３倍 ， 进 大 米 和 面 运 粉一 共有 多少吨？ 教师 可作启 发性提 问 ： ” 要 求 的面 粉 和 大 米 一 共 有 多 少 吨 ， 要 具 备 需 哪 些 条 件 ？ 决 问 题 的 关 键 是 什 么 ？ 过 这 解 通 些 有序的启发 ， 引导 学 生抓 住 数 量 关 系 去 分 析 问题和解决问题 。 ３ 提 问 内容 要 有 趣 味 性 ． 常 言 道 ： 奇 之 心 人 皆 有 之 。 如 果 一 堂 好 课 的 提 问 都 是 平 平 淡 淡 ， 不 起 学 生 的 学 习 引 兴 趣 ， 定 削 弱 课 堂 教 学 的 效 果 。 此 ， 师 必 因 教 在 设 计 提 问 时就 应 注 意 到 它 的 趣 味 性 ， 堂 课 提 问 的 内 容 新 颖 别 致 ， 有情 趣 和 吸 引 力 ， 富 使 学 生 感 到 有 趣 而 愉 快 ， 愉 快 中 接 受 知 在 识 。例 如 ， 位 教 师 在 执 教 《 的认 识 时 ， 一 圆 运 用 多媒 体 设 计 了这 样 一 个 问 题情 境 ： 场 一 赛 车比赛 ， 一辆 赛车 的车轮是 正方形 的 ， 第