新升本科高校教师教学能力的调查与分析——以吉林工商学院为例

第２７卷第３期　２０　１　１年５月　吉林工商学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＢＵＳ１ＮＥＳＳ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＶＯ１．２７．Ｎｏ．３　Ｍａｖ．２０１　ｌ　

新升本科高校教师教学能力的调查与分析　

——以吉林工商学院为例　

王丽丽　

（吉林工商学院高教所，吉林长春１３００６２）　

【摘要］教学能力是教师专业素养的核心部分。如何提高教师教学能力，是优化教师专业素质结构，提升师资队伍整体　水平的前提，也是新升本科高校急需解决的问题。在调查了解影响教师教学能力主要因素的基础上，提出了进一步提　升教师教学能力的建议。　［关键词］新升本科高校；教师；教学能力；调查；分析　［中文分类号】Ｇ６４　【文献标识码】Ａ　［文章编号】１６７４—３２８８（２０１１）０３—００６９—０４　［收稿日期】２０１１－０４—２７　【基金项目】吉林省教育厅２０１０年重点教研课题“提高教学型高校教师教学能力的研究与实践”阶段性研究成果。　［作者简介】王丽丽（１９７０．），女，吉林集安人，吉林工商学院高教所教授，研究方向：高教研究。　

一、问题的提出　

随着高校招生规模的不断扩大，高校教学质量已成为全社会关注的热点问题。在影响教学质量的诸多　因素中，最直接、最主要的因素是教师的教学能力。吉林工商学院是一所新升本科高校，要想在日益激烈的　

高校竞争中有立足之地，首要任务是狠抓教学质量，以质量求生存、求发展，而教师教学能力的高低是提升办　

学质量的基础性因素。在此背景下，调查了解目前教师的教学能力现状，深入分析问题的产生原因，探讨教　

学能力提升的有效途径，具有非常重要的现实意义。　

二、研究方法　

本次调查以吉林工商学院作为调研对象。采取问卷调查方式。在参考现有相关研究资料的基础上，我　

们编制了《吉林工商学院教师教学能力问卷调查表》。调查表的问题类型采取封闭式和开放式两种形式。　本次调查发放问卷共计３５２份，收回３００份，收回率８５．２％。剔除无效问卷后，参与统计的有效问卷２９６　

份，占有效问卷收回率的９８．７％。　

三、结果与分析　

我们将调查结果进行汇总、梳理后，归纳出影响我院教师教学能力提升的主要因素，并对其成因进行了　

分析。　１．专业素养问题　

教师的专业素养是教师从事教学工作的基础条件。教师的专业素养不高或结构不合理，会直接影响到　教学成效的取得。高尚的师德修养是基本素养，而广博、深厚的学科知识、必要的教育理论水平及教学技能　是非常重要的素养，同时由于教学型高校注重培养学生的从业经验和动手能力，因此教师的实践能力、经历　

是教学型高校教师必备的一种素养。问卷从教师的‘教育理论知识、教学备课、实习经历、自我评价和反思能　力”几个方面对教师的专业素养进行了调查，结果如表１所示。　

通过表１我们可以看出，绝大部分教师能够做到经常或有时对教学活动进行自我评价和反思，但其他方　面存在不足。第一，教育理论缺失。系统学过教育理论知识的教师不足２５％，６０％的教师仅仅是“蜻蜓点水”　

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　略知一些，还有１５％左右的教师从未学习过。主要原因是目前我院大部分教师是非师范类毕业生，在校期间　

以学习专业知识为主，很少涉及教育理论知识的学习；第二，教学备课困阻。教育理论的缺失验证了在调查　“备课中最难做的事情”问题时，有近４０％的教师选择了“教学设计’，如何理解教学目标、选择和加工教材、合　

理按排教学内容、确定适当的教学方法等诸多问题正在困扰着他们。选择‘课件制做’比较困难的占比为　

２２．２２％，说明有些教师虽然想丰富自己的教学手段，但苦于没有掌握先进的教育技术，在教学中只能是“黑板　＋粉笔”。选择‘欲取新知识”较困难的占比为２　１．２４％，其原因在调查问卷后部分的开放式问题调查中得到答　

案：①没有进修提高的机会；②教学工作量大，没有时间和精力学习专业新知识；③教学和科研兼顾时，影响　了教学的投入；第三，实习经历较少。有到业务部门实习经历的教师虽然总计占比为７２．２５％，但其中有一部　分是在５年前，还有２７．７５％的教师没有实习经历。教师实习经历不丰富，教师的实践性、应用性知识较薄弱，　

会直接影响到实践教学的实效性。　

表１教师专业素养调查　

调查问题　选项（比例％）　

系统学习过　学过　没有　学习过教育理论知识　２４－３９　６Ｏ．１３　ｌ５．４８　

解读教材　教学设计　课件制做　获取新知识　其他　备课中最难做的事情　９．８０　３９－２ｌ　２２．２２　２１．２４　７．５３　

经常　有时　没有　没必要　对教学活动的自我评价和反思　６３．４７　３５．４６　０．３５　０．７２　

有（５年前）　有（最近５年内）　没有　到业务部门实习的经历　３０．４７　４１．７８　２７．７５　

２．学生问题　任何一个教学过程都是“教师的教、学生的学”双方互动的过程，是教与学的统一。学生素质、学习状态　

与教师教学能力的提高有着密切的关系。调查显示，有４７．４９％的教师认为在课堂教学中遇到的难题是‘学生　的知识基础太差”，有５６．８５％的教师认为‘学生的学习态度”是影响教学质量最重要的因素。如果我们站在授　

课客体角度来分析此问题，‘‘生源质量”是其主要原因。因为我院是新升本科高校，教学质量、师资水平、基础　设施、社会声誉等方面与老牌本科高校相比有较大差距，我院大部分本科专业的录取分数线与吉林省本科最　

低录取分数线一致，也就是说，我院本科生来源的主体是高考本科分数较低的学生，这是导致我院学生综合　素质水平普遍不高的主要原因。部分学生学习态度不端正，缺少主动学习的积极性，上课听音乐、睡觉，甚至　

逃课等不良现象比比皆是。很多教师感叹，现在的学生越来越难教，教师讲的对错不知道，是否尽职尽责不　清楚，对教师的评价不客观等等，由此一些教师难免产生消极、懈怠情绪，影响了教师教学能力的提高。另外，　

我们认为，教师与学生交流沟通能力的高低，既会影响到学生的学习热情，也会影响到自身教学能力的发挥。　３．考核评价问题　科学合理的考核评价制度会调动教师从教的积极性，更好地促进教师教学能力的提高。目前我院涉及　

教师教学能力的评价主要有课堂教学质量评价、年终考核、职称评审三类。课堂教学质量评价分为学生、所　

在教学单位、教学督导三方考核，其中以“生评教”为主。学院会把学生评价的结果反馈给教学单位，这对教　师教学能力的提高特别是青年教师有积极作用。年终考核从教师的“德、能、勤、绩”４个方面考核教师，主要　涉及到教师的教学工作量，与年终奖励、评优、聘任挂钩。职称评审制度是全面评价教师教学能力的重要标　尺，会引导教师努力提高教学能力和科研能力。　

从表２分析，虽然有１　５．７７％的教师认为“生评教’对评价与反思自己的教学活动、提高自身的教学能力非　常重要，有６７．７８％的教师持认可态度，但还有１４．７６％的教师认为“生评教”不重要。他们认为很多因素会干　

扰评价结果的公正性，如小班授课与大班授课的效果区别、学生对考试课与考查课、选修课的重视程度、教师　

对课堂管理的松与严等等。关于专业技术职称评聘办法不满意的占比为４５．３９％，但对此教师并没有提出更　好的、普遍认可的想法或建议。由于年终考核几乎所有的教师都是合格、优秀，没有过多争议，所以本次问卷　

没有单设题目进行调查。　

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　表２　

调查问题　选项（ｔｔ例％）　

不重要　视具体情况、有时采纳　非常重要　其它　如何认识学生对教师课堂教学的评价　１４．７６　６７．７８　１５．７７　１．６９　

满意　不满意　其它　职称评聘办法满意度　３５．４９　４５．３９　ｌ９．１２　

４．科研问题　

合格的高校教师应该同时具备教学和科研的能力，这是时代赋予高校教师的职责。我院是新升本科地　

方高校，办学定位是教学型高校，在研究力量、研究水平、研究设备都比较薄弱的情况下，如何开展科学研究？　如何处理好科研与教学的关系？是值得广大教师思考的一个问题。　

表３　

调查问题　选项（ｔｔ例％）　

主要用于教学　主要用于科研　教学和科研兼顾　教学和科研的时间分配　

６２．０３　Ｏ．７５　３７－２２　经常参加　参加过，但很少　从未参加过　是否参加过教研课题研究　

２５＿３１　６３．７１　ｌ０．９８　很大　一般　没有　不清楚　教研工作对教学能力提高的影响度　５１．５５　４０．１３　５．８８　２．４４　

表３的调查结果显示，６２．０３％的教师将主要精力用于教学，说明我院绝大部分教师在处理教学与科研关　

系的时候，能够认识到教学的重要性，教师工作以教学为中心。有５１．５５％以上的教师认识到开展教研工作对　提高他们的教学能力有很大的提高，但还有近一半教师认为帮助不大、没有帮助、不清楚。我们分析其原因　

有三：一是缺乏认识。部分教师认为不搞教研，照样可以很好地从事教学工作，没有认识到教研工作对教学　工作的促进作用，没有认识到对自身专业素养提高的重要意义；二是轻视教研。认为教研是雕虫小技，理论　

性和学术性不强，不能和自然科学大项目研究相提并论，不愿在此方面投入更多的精力；三是缺少条件和机　会。我院联合升本前是三所专科学校，教师从事教研的机会、渠道非常少，升本后，受经费、管理办法、申报质　

量等因素影响，批准立项的各级教研课题数量有限。从表３中我们得知，只有２５－３１％的教师经常参加教研课　题研究，有６３．７１％的教师仅仅是参与过，还有１０．９８％的教师从未参加过。　

５．教学管理问题　高水平的教学管理既是保证教学质量的前提，也是影响教师工作积极性的一个缘由。教师作为一种职　

业的选择，对其工作待遇、工作环境等方面非常关注。如果收入与回报不相称、教学管理不科学，会使一些教　师“心不安、业不专”，影响到教师教学能力的提高。要么工作无积极性，“干好干坏一个样，干多于少一个样”；　

要么热衷于第二职业，把大部分精力投入到“创收”之中。调查发现，有４７．７０％的教师对教学工作量酬金核算　办法不太满意，个别教师建议提高讲课费标准；对我院与教学相关的“奖励制度是否满意”的调查问卷中，满　

意与不满意的各占三分之一，不清楚或没有明确回答的合占三分之一。我们对问卷后部分的开放式问题的　

调查结果进行整理后得出，教学管理尚待改进的方面主要集中在：课程设置应更加合理、加大教学硬件设施　投入、严格考风纪律、加强学生管理、完善教学监督制度等。　

四、结论与建议　

在总结本次调查结果的基础上，我们认为教师教学能力构成要素较为复杂，影响教师教学能力的因素是　多方面的。加强教师教学能力培养，提高教师教学能力水平，对提升我院师资队伍整体水平至关重要。要使　教师教学能力进一步提高，还需从以下几方面做出努力：　

１．重视在岗培训，完善培训制度　对新上岗的教师而言，岗前培训虽起到了一定作用，但只是让教师对教学工作有了一个大概的了解，并　未掌握一些与实际教学有着密切联系的知识、技能，致使为师的条件性知识缺失。绝大部分新上岗的教师在　

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