《计算机文化基础》课程教学探讨

教育研究　ＴＥＣＨＮｏＬｏＧＹ　ＡＮＤⅣ　ＬＩ　Ｔ　计算机文化基础课程教学思考　张　速，樊要玲　（华北水利水电学院信息工程学院，河南郑州４５００１１）　摘要：计算机文化基础课程是当今我国高校的三大基础课程。根据教学中存在的问题。提出了结合专业分层分类教学　法、任务驱动法、多种测评方式结合的改进方式。　关键词：计算机文化基础；教学改革；分层分类；任务驱动；多种测评　Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅ　ＺＨＡＮＧ　Ｓｕ．ＦＡＮ　Ｙａｏ—ｌｉｎｇ　（Ｎｏｒｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｗａｔｅｒ　Ｃｏｎｓｅｒｖａｎｃｙ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃ　Ｐｏｗｅｒ　Ｈｅｎａｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　Ｏｆ　Ｉｎｆｏｒ—　ｍａｔｉｏｎ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　４５００１ｌ，Ｈｅｎａｎ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ￣ｕｎｄａｆｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ　ｔｈｅｓｉｓ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍａｎｎｅｒ　ｏｆ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｙ　ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ　ａｎｄ　ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，　ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ　ｍｅｔｈｏｄ　ａｎｄ　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｍｅｔｈｏｄｓ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ，ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ　ａｎｄ　ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ，　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００６—８５５４．２０１１．０７．３７１　随着信息技术的发展，计算机作为工作必备的工具广泛应　用在社会各个行业领域，时代的发展对当代大学生的素质提出　了新的要求，计算机应用能力成为大学生所要掌握的基本能　力。２００６年，教育部高等学校非计算机专业计算机课程教学指　导分委员会发表了“计算机基础教学白皮书”，确立了计算机基　础教学的大学基础课程地位，阐明了非计算机专业计算机教学　的基本目标。由此，计算机基础与高等数学、大学英语组成当今　我国高校的三大基础课程。　当前，计算机基础课程教学效果并不尽如人意，相当一部　分学生学完课程后计算机实际应用能力仍不高，不能适应社会　对人才的需求。因此，有必要对当前存在的问题进行分析，对教　学进行相应的改革。　１　现有计算机文化基础课程教学中存在的问题　１．１教学上的“一刀切”　《计算机文化基础》课程是高校面对所有非计算机专业开设　的课程，因此，课程的授课群体涉及面广，学生众多，专业背景多　样，文理兼有。另外，学生的来源不同，经济发达地区的学生进入　高校前已经掌握一定的计算机基础知识和应用能力，而农村等　经济相对贫困地区的学生进入高校前很少甚至没有接触过计算　机，这就导致学生的计算机应用能力不同，学习起点不同。　现有的计算机文化基础课教学存在“一刀切”的问题，因材　施教成为空谈。选用统一的教材，文理皆用，没有针对性。有些　专业用到的知识讲解不深或者不讲解，有些专业不需要的知识　讲解过多，这就导致学生进入社会，面临专业上需要的操作时　一知半解，甚至一无所知，无法满足社会的需求。同时，在教学　内容上，对基础好的和基础差的学生教的内容一样。对基础好　的学生讲授他们已掌握的知识，学生会心不在焉；对基础差的　学生讲授他们不容易掌握的知识，可能跟不上教学进度，这两　种情况都会影响学生的学习积极性，从而影响教学效果。　１．２教学方式单一．学生实际应用能力差　《计算机文化基础》课程的教学目标是为了让学生具备计算　机应用能力，更好地利用计算机解决专业领域及实际中的问题，　是实践性很强的操作技能课程，应侧重于学生实际操作能力的　培养。但是，很多高校在进行教学时，侧重于理论教学，学生实践　机会少，形成了学生考试分数高，但是实际操作能力差的奇怪现　象。目前，教师在课堂上教学多采用多媒体教学，教学方式单一。　部分教师过分依赖电子教案，上课时照本宣科，课堂气氛沉闷，　师生间缺乏互动沟通，学生只是被动的听和看，忽略了学生的学　习主体地位。这种模式甚至不如以前的教师板书，学生笔记的形　式。以前的板书笔记模式学生起码还要写，写的过程当中还能记　忆一部分内容，而现在只是听和看，下课又不记忆和动手操作，　只是考试前死记硬背。这违背了课程设置的初衷。　１．３考评模式不够科学　现有的考试模式多采用纸质试卷的模式，这种考试模式对　计算机文化基础这门实践性很强的课程来说，不能真正检测出　学生对知识的掌握程度，尤其不能检测出学生实际应用能力，　学生只要理论课学好，对课本死记硬背，考试也能过关，甚至得　高分。学生虽然通过了考试，但只知其一不知其二，操作技能很　难提高，就业后很难胜任工作。　２对现有计算机基础教学的改革措施　２．１结合专业，分层分类教学　“对非计算机专业的计算机教育，将其分为文史哲法教类、

Ｃｈｉｎａ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅｗ　怎样教好《计算机文化基础教程》课　刘刚　（吉林省白城卫生职工中等专业学校１３７０００）　教育时空　

［摘要］在计算机教学中存在的不足也正在一步一步地暴露出来。本文从计算机教学中课程的设立，师资的配备，学生的学习这几个方面讲解了　计算机教学中存在的问题和改进措施。　［关键字］非专业计算机教学专业课程　中图分类号：Ｇ６２３．５８　文献标识码ｉ　Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００９）８（ｂ）一０１６５－０１　《计算机文化基础教程》课是目前普遍开设的一门考查课程，学生因　各种因素对此课程的学习缺乏动力和自觉性。如何引导学生对考查科目　的重视，充分利用多媒体教学这一先进教学模式，调动学生学习的积极　性和自觉性，搞好《计算机文化基础教程》的教学，是摆在任课老师面前　急待解决的重要课题。　首先为什么非专业计算机教学效果不理想呢？我个人认为，出现的　问题主要源于以下几个方面：　１．各学校课程设置原因　一些学校对于非专业计算机教学的问题从根本上认识不清，重视不　够。在非专业计算机课程安排上不考虑结合专业特点，非专业计算机课　程设置千篇一律。无论什么专业，只要是非计算机专业，几乎都开设相同　的计算机课程（如：计算机基础、操作系统、数据库等）是各学校的一种普　高现象。另外，非计算机专业中计算机课程课时较少，上机实践机会更　少，而计算机又是一门不太容易学习、相对注重实践的学科，学生的学习　情况可想而知。所学与专业联系不上或者是关联很少，久而久之，非专业　学生丧失了学习计算机的信心和兴趣。在非计算机专业中如此开展计算　机教学，教学效果当然不佳。　２．师资方面的原因　非计算机专业中的计算机课程基本上由计算机专业老师承担，缺少　既熟悉专业知识技能，同时又掌握一定的计算机知识的专业教师。虽然　学校近年来不断调整专业设置，可相应的师资队伍建设产没有跟上来。　没有过硬的师资，就没有过硬的学生，也就没有符合市场需要的人才。　３．学生自身的原因　学生不喜欢学计算机课程主要有几个方面情况。第一、尤其是非计　算机专业学生对计算机在专业中的应用了解较少，总以为自己不是计算　机专业的学生，不学习计算机课程，即使学了也用不上。第二、一些学生　虽然认识到了学习计算机知识的生必要性，却又错误地以为：现在各类　专业软件那么多，功能又强，很多问题通过计算机就能轻松解决，不必再　花太大的精力去学习本专业的知识和技能。第三、一部分学生理论知识　学得较好，但是实践技能不熟练，只会“写”、“说”，而不会“做”，这样就不　能够适应市场的需求。　总之，诸多因素造成了非计算机专业学生虽然学习了一些计算机课　程，毕业后却不能很好地运用这些计算机知识解决专业工作中的问题，　非专业计算机教学达不到预期的目的，这就使得改进中专非专业计算机　教学成为必然。　应该采取哪些措施进行改进呢？针对前面谈到的问题，笔者提出如　下几点建议，仅供大家参考。　１．学校在非专业计算机课程设置问题上要给予充分重视。　学校进行课程设置应该经过缜密地调查研究，注意结合不同专业特　点，充分开展社会调查，在非专业中开设适当的计算机课程，同时还应尽　可能保证计算机课程理论教学时数，保证必要的上机实践时间，从而使　学生学了就会，学了就有用，进一步提高教学质量。总之，非专业计算机　教学决不能敷衍了事，要注重实效。　２加强师资力量，提高老师素质，应用教学方法，改善教学环境。　２．１提高教师队伍的建设　目前各学校非专业中的计算机课程基本上是由计算机专业老师承　担的，而这些老师虽然精通计算机专业知识和技能，但是不可能熟练掌　握各专业知识和技能，而非计算机专业教师的计算机知识又不够用。这　种状况，必然会导致教学质量和教学效果不够理想。学生对教学质量不　认可，必然会滋生厌学情绪。中专学校应该尽可能地创造条件，下大力气　培养既精通专业知识，又掌握够用的计算机知识的专业教师。　２．２变“枯燥”教学变为“趣味”性教学　计算机课程中出现的许多概念相当抽象，在接触实物之前学生很难　有直观的理解。例如：讲解“绝对路径”和“相对路径”时，可以利用类比的　方法进行讲解作，此例可以用　人的过程进行类比。即“绝对路径”就是　“中国一吉林一白城一卫生中专—２００３级临床１班—李四”。“相对路　径”就是站在校园里找人的路径“２００３级临床１班—李四。通过类比，学　生都能轻松地接受这一概念。此外，教学中还可以利用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和　ＦｒｏｎｔＰａｇｅ制作具有集声音、图像、音乐、图片和动画效果的漫画幻灯片，　学生爱看又爱学，既集中了注意力，又激发了学习兴趣。　２．３配置自主性学习的多种信息资源　信息资源主要指教材以外的各种参考书、教学光盘和网络资源等。　在计算机教学中充分利用辅助教学软件、三维动画等多媒体技术，可以　增强感染力和视听效果，使学生积极愉快地学习。例如：在讲解计算机发　展过程和计算机系统组成时，把这一部分的内容制作成课件，学生可以　通过屏幕看到世界上第一台计算机的图片，看到我国第一台银河巨型计　算机的图片，以及机器各部分的照片（主板、中央处理器、内存、显卡、声　卡、打印机、显示器、扫描仪等），比单纯抽象讲授理论知识要形象直观得　多，充分激发了学生的感染力和观察力，调动了学生的学习兴趣，起到了　事半功倍的效果。　３．学生应该努力学好本专业理论知识。熟练掌握专业技能　掌握必要的专业知识和熟练的专业技能是利用计算机解决问题的　基础和前提。有的学生之所以感觉在工作中无从下手，很大原因在于他　们缺乏必要的专业知识和熟练的专业技能。不可否认，非专业学生学习　计算机不同于计算机专业学生，对他们来说关键是应用计算机解决专业　问题。但是，如果学生没有一定文化基础及专业理论知识，或者是专业技　能不过关，就谈不上应用计算机解决专业问题。我们仅以学习专业软件　一例来阐述这个观点。专业计算机软件实质上是一种将专业性的工作与　计算机相结合，使这些工作由难变易，由繁化简，以使工作收到更好效果　的一种软件。我们是要结合计算儿从事专业工作，但并不能完全依赖计　算机。要想用好专业软件，就要求从事工作的人员必须熟悉专业基本理　论知识，熟练掌握专业技能。事实表明，同一专业软件由具有不同文化知　识、专业知识、实践技能水平的人来使用，它所发挥出来的效用可能相差　甚远。那种认为“有了　业软件，就不需要学习专业知识了”，或者“少了　解一些专业知识就行了”的想法都是极其错误的。在专业软件的使用过　程中，无不体现出电脑与人脑的结合。　信息时代的到来，要求我们必须改变传统的教学观念，切实推进教　学改革，体现以人为本，以学生为主体的理念，才能培养出技术型和技能　型的实用人才。　参考文献：　［１］江林升，田素诚．计算机应用课程教学改革探索［Ｊ］．福建电脑，　２００８，（０８）．　［２］隋玉敏，刘芳．计算机基础教学的改革研究与实践［Ｊ】．电脑开发　与应用，２００７，（１１）　作者简介：　刘刚（１９７３——），男，吉林省白城市人，本科，讲师，从事物理教学研　究工作　科技博览ｌ

２０１　０　ＮＯ　０２　Ｃｈｉｎ８　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖｓｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　电化教育研究　

新环境下　计算机文化基础　课程教学模式探索　

袁芳　（天津开发区职业技术学院　天津　３００５４７）　

摘要：随着信息化社会的到来，国内外计算机技术得到了迅速发展，在这种新的环境下，作为人才培养基地的高校来说，计算机基础教育　显得尤为重要。本文从教和学两方面分析了当前计算机基础教学存在的问题，从教学手段、教学模式和考试环节方面提出了如何进行教学　改革。　关键词：计算机基础教学　教学方法　应用　实践能力　中图分类号：Ｇ６２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２０１ｏ）ｏ１（ｂ）一０１７２一Ｏ１　

进入２１世纪，随着计算机技术的飞速发　

展，计算机作为现代信息技术的工具已广泛应　

用到了社会的各个领域，计算机在我们的生活　

中充当了越来越重要的角色，我们随处都可以　

看到它的身影，掌握计算机基本使用技能对于　现代人不再是一种时尚而是一种必须。在这　

种大环境下，对高校学生计算机的应用能力提　

出了更高的要求，同时对高校计算机基础教学　

也提出了新的挑战。面对新的机遇和挑战，作　

为计算机教师，在计算机基础教学方面必须要　采取一些新的举措：充分利用先进的教学设　

备，改进教学方法和手段，建立完善的教学评　

价机制。笔者是一名高职院校的教师，本文结　

合笔者近几年的《计算机文化基础》教学，谈　

一点对本课程教学的体会。　

１当前计算机文化基础课程教学存在的　

问题　

１．１学生层次不一　

刚刚走进大学校门的学生在入学时所掌　

握的计算机能力存在很大差异。在课程开始　

之初，我给学生做过问卷调查，看看他们的基　本情况，结果是有些学生家里有计算机，有些　

学生在高中时期学过计算机，他们已经基本掌　

握了计算机基本技能，而有的学生从来就没摸　

过计算机，更不要提如何使用了。这样的差距　给我们组织教学带来了困难。　

１．２学生认识上的误区　

很多学生认为这门课程只是讲ＯＦＦＩＣＥ的　

科学论坛　

浅谈高职《计算机文化基础》教育教学　

胡伟　

（临沂职业学院山东临沂２７６０００）　

［ｊ奄要】本文根据当前高职教育的现状，针对高职院校当前在行计算机文化基础》教学中存在的问题，通过对教学方式、教学理念、教学内容、教学方　

法、教学手段等方面的改革阐述，从而激发学生学习积极性，提高学生的计算机使用能力及其应用水平。　

【关键词】高职教育计算机文化基础使用能力应用水平　

好计算机文化基础》课程是高职院校大学生必修的一门公共课，旨在为　

培养具有综合素质的大学生提供信息技术素养，使之具有较强的计算机应　

用能力和信息处理能力。《计算机文化基石出》是高职生入学后接受计算机知　识教育的第一门计算机课，是面向所有专业学生开设的公共基础课。其教　

学目的是使学生掌握计算机基本知识，具备运用计算机分析问题和解决问　

题的能力，掌握利用计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，同时为　

学习其他相关课程和职业技能、培养职业素质以及成功就业奠定基础，对　

以后运用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。　

一、高职院校计算机应用基础教学存在的问题　

１、学生计算机水平参差不齐、差异较大　

随着计算机的普及和中小学信息技术教育步入正轨，新生的计算机应　

用水平逐年提高。但由于地理区域、家庭经济差异等因素，学生计算机程度　

参差不齐。再加上学生自身素质、学习兴趣和动手能力也存在差异。如果不　

采取有效措施，对如此不同知识水平、兴趣水平的学生进行相同内容、统一　

进度、同一方式的教学，势必造成基础差的学生“吃不了”，加剧厌学情绪：　

基础好的学生“吃不饱’　丧失学习兴趣．　

２、教材内容滞后，知识僵化　

计算机应用技术发展速度非常之快，新技术出现之后，需要经过一段　

时问的实践和完善，因此，《计算机文化基础》课程的教学内容更新速度较　

慢，跟不上最新的技术。学生从课堂和书本中获得的信息技术理论、操作和　

运用在一定程度上与实际需求脱节，难以与所学的专业知识联系起来，使　得学生在实际应用时不能得心应手