2007年
简答题：
1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分
答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容： （1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的问题。
2、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个）
答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。
选做题：
Ⅱ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。 局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。 问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。
国外及我国开展研究性学习的综述
研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。研究性学习作为一种学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的重视。在我国，随着新一轮的课程改革如火如荼地开展，研究性学习成为课改的亮点之一。
一、美国开展研究性学习的情况
美国是较早地开展研究性学习的国家之一。早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习[1]。美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法[2]。研究性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤以两种模式最为普遍，它们就是基于问题的学习（problem-based
learning）与基于项目的学习(project-based learning)。
（一）基于问题的学习（problem-based learning）
基于问题的学习（problem-based learning） 是一种以问题为驱动力（problem driven）和以培养学习者问题意识(question awareness)、批判性的思维技巧(critical thinking kill)以及问题解决的实践能力(problem solving ability)为主要目标的学习。基于问题的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。
这种模式的研究性学习主要分以下四个步骤：
①找寻问题。教师要启发学生思考，必须设置实际困难的情境，或是提供适当的研究问题，以引起学生的思维活动。但教师提出的问题：第一，要适合学生的程度；第二，要适合学生的经验，使学生能够运用自己的经验来解决；第三，要有教育价值，使学生在研究这个问题后能够获得有用的知识，养成科学思维的方法；第四，要切合学生当前需要或未来学习、生活、工作的需要，以引起他们对研究问题的兴趣。
一、中小学教育研究的类别
1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究;基础性研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、解释、描述某些现象和过程,直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征,对基础性成果做进一步验证,目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识;如相对论原理为基础性,核能应用研究为应用性;学校情境中的教育研究大多为应用性;
2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究;a、探索性研究;进行新课题,对该课题进行初步了解;缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究;对教育中出现的某一情况或事件进行描述,把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释;
3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：1定性研究：主要用文字来描述现象,从人文学科中推演而来,注重的是整体和定性的信息以及说明的方法;定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源,其中研究者起关键作用；b、是描述性的不采用数据形式；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析自下而上,即通过资料找问题；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解; 2定量研究：模仿自然科学,对教育现象进行观察,是经验的、可定量的研究,研究目的在于确定因果关系,并做出解释;优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见,使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验; 缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制,还受伦理上和社会条件的限制; 3定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架,定量研究为进一步定性研究提供条件;
4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的;宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间;在学校情境中主要研究的是微观的;
5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究;书斋式以查阅资料为主,而非在实践中;现场研究在实践中进行;
小学赏识教育视野下的自我赏识研究
自我赏识是指个体对自己价值的认同和欣赏。在小学阶段，赏识教育对于培养学生积极向上的人生态度和自信心具有重要意义。本文将从小学赏识教育的视野下，探讨自我赏识的研究。
1.关注学生自身的特点。小学生正处于人格形成的关键阶段，他们的自我认知和自我评价能力有限。因此，研究者需要了解小学生的认知水平和评价标准，以做出针对性的介入和指导。此外，针对不同年龄段的小学生，研究者还应考虑性别、兴趣爱好等因素的影响，为他们提供个性化的自我赏识机会和途径。
2.关注教育环境的影响。小学是孩子们学习和成长的重要阶段，巧妙的教育环境能够培养学生的自我赏识能力。因此，研究者需要分析学校、家庭、社会等环境对学生自我赏识的影响，并从中发现教育策略和方法。例如，在学校中，可以通过课堂表扬、奖励制度等方式来培养学生的自我赏识；在家庭中，可以通过家长的倾听和支持来建立孩子的自信心。
3.注意教育方法和评价体系的建立。传统的教育方法重视学生的知识掌握和考试成绩，很少关注学生的自我赏识。因此，研究者需要探索一种以学生为中心的教育方法，关注学生的情感需求和自我价值认同。同时，需要建立一种多元化、全面化的评价体系，使学生能够在不同方面得到认可和赏识，从而激发他们的自我赏识能力。
4.需要关注长期效果和实践探索。自我赏识是一个复杂的心理过程，需要长期的教育培养和实践引导。因此，研究者需要进行长期跟踪研究，以了解自我赏识教育对学生的持久性影响。同时，需要积极鼓励教育者进行实践探索，结合自己的实际情况，开展创新的自我赏识教育方式和方法，为研究提供实证基础。
综上所述，小学赏识教育视野下的自我赏识研究涉及到学生的特点、教育环境、教育方法和评价体系等多个方面。研究者应该针对小学生的特点，以学生为中心，探索有效的自我赏识教育方式和方法。这将有助于提高学生的自我赏识能力，培养他们积极向上的人生态度和自信心，为他们的未来发展奠定良好的基础。
