以学为主的教学设计案例格式

1 以“学”为主的教学设计步骤 基于建构主义理论，以“学”为中心的教学设计以问题为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“管理和帮助”而展开。问题的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学设计成果趋向完善的控制环节。步骤如下： 1．教学目标分析 分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。 2．学习者特征分析 学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。 3．学习内容分析 建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。 4．设计学习任务 学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。构建学习任务时，应充分考虑如下原则: (1)在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一树状谱系图。 2 (2)学习任务耍涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。 (3)设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能力。 (4)要设计开放性的问题，解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使他们了解这个领域。 5．学习情景设计 建构主义主张学生要在真实的情景下学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，以“学”为主的教学设计要强调学习情景设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。 建构性的学习情景有三个要素： （1）学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然及社会文化背景）有利于控制、定义问题。 （2）学习情景的表述及模拟。具有引力的表征，为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景，使学习者在学习过程中得到各种锻炼机会。 （3）学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等。 在设计学习情景时，需要注意： （1）不同学科对情景创设的要求不同。例如对有严谨结构的学科(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，应创设包含许多不同应用实例和有关信息资料的情景，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。 （2）在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行创设。 （3）学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。设计理想的学习情景是为促进学习者自主、最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学系统设重要意义。 （4）学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，新创设的情景要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 3 6．学习资源设计 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，最好能建立系统的信息资源库(或使用现有的资源管理系统)，并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。 7．自主学习策略设计 自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。 从整体上来讲，学习策略分为四类:主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。在设计自主学习策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。主观方面首先是指作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。除了这些智力因素以外，主观方面还包括非智力因素，其中，智力因素对学习策略的选择至关重要。 8．管理与帮助设计 建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈，而且在教学实践中要注意对学生学习的引导和启发，使他们朝着有利于意义建构的方向发展。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 9．总结与强化练习 适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。 4 10．教学评价 建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。

篇一：初中科学新课程教学设计与案例分析

第一章：《科学》课程的特点和新课程实施所带来的变化

第一节：《科学》课程的特点

从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看，中学阶段的科学教育的最终目标都被确定为提高人的科学素养。自1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定，其目标一般地说是给予每个人适应改善生活质量所需的知识、技能和态度。[2]这个观点现在已越来越得到各国从事科学教育人士的赞同。对此英国皇家学会就曾在1985年指出“改进公众对科学的理解是对未来的投资，这种投资能够成为促进国家繁荣、提高公共和个人决策质量、充实个人生活质量的重要因素” [3]；又比如美国的科学教育者也认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员，也取决于具有科学素养的民众”，为此《美国国家科学教育标准》着眼于实现“每个美国人都应熟悉基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。”

[4]这个目标。

基础教育阶段的各门课程，都承担着提高国民素质的任务，它们只是各有所侧重，但既有分工更有合作，构成一个整体的课程结构。初中《科学》课程是义务教育阶段一门十分重要的课程，它的任务则更多地指向提高国民的科学素养，因此全面提高每一个学生的科学素养就成了《科学》课程的核心理念。

我们说如果一个学生的科学素养有了很大的提高，对科学本质理解的越深刻，他就越能产生兴奋感和充实感，学生学过科学以后，觉得周围的世界仿佛变了样子。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚烧了，树就会化作原来的空气，在火焰的光热中散发出来的是原来被束缚在里面用来把空气转化成树的太阳光热；在灰烬中的那一小部分残余物质，则本来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。

理查德.费因曼

（一、科学课程的基本理念）

全面提高每一个学生的科学素养这也就成了（我们）《科学课程标准》的基本理念。具体地讲它包括以下五个方面。

关于“深度学习”教学设计案例

学情分析：

主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。

知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。

教材解析：

主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。

文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。

设计思路：

大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。

教学目标： 1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。

2. 找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。

3. 基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；

教学重点与难点：

1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；

2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。

1、学弈教学设计一等奖案例

一、说教材

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的.困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。