让音乐给学生插上想象的翅膀

／｝　图音体．音乐　让音乐给学生插上想象的翅膀　广西南宁市碧翠园学校（５３００００）劳小莲　爱因斯坦说过：想象比知识更重　要，因为知ｉ乒｛是有限的，而想象力概　括着世界的一切，推动着社会进步，　并且是知识的源泉。在音乐教育中，　音乐语言所描述的音乐形象通常带　有模糊性，正是这种模糊性给学生提　供了更为自由、广阔的想象空间。对　于丰富学生的想象，发展形象思维，　激活灵感，促进创新有着不可估量的　作用。　在小学阶段，学生的想象易变性　还比较明显。想象不能有效地指向于　某一预定的目的，由于缺乏必要的知识经验，低年级学生　的想象常常与观察事物不相符，或不能确切地反映现实事　物。在学习过程中，由于学生知识经验的逐步积累，中、高　年级学生的想象已能较真实地表现客观事物，再造想象和　创造想象也日益发展起来。针对学生的想象特点。在音乐　欣赏课中，教师采用了听、说、画、演音乐的方法，培养学生　的想象力。　一、听音乐　音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，而它　又要从感觉开始，感受其情绪是喜悦还是悲伤，是雄壮还　是活泼，都必须用耳朵去听。为了培养学生的音乐审美能　力，充分发挥学生的想象力，教师在教学中，首先播放乐　曲，强调主题旋律，在能够辨别和说出情绪后，要求学生继　续理解乐曲的速度、力度和节拍。最后，启发学生在此基础　上，想象乐曲所描绘的情景，以发展学生想象音乐形象的　能力。如在欣赏《牧歌》中，首先介绍这是牧民在草原上放　牧时唱的歌。一首无伴奏合唱。聆听时，请学生闭上眼睛带　上问题思考：听这首歌时，你想到了什么？仿佛看到了什　么？在你脑海里会呈现一幅什么样的画面？学生有的说看　见了美丽辽阔的大草原；有的想到牧民赶着羊群在歌唱；　有的说仿佛置身于美丽的草原上，蓝蓝的天空飘着朵朵白　云，碧绿的草地一望无边，数不清的羊群像晶莹的珍珠，洒　在绿色的草地上。牧民们弹着马头琴，在唱歌、跳舞，他们　生活得很幸福。在优美抒情高亢悠扬的旋律以及纯朴形象　的歌词中，学生尽情地感受无伴奏合唱的意境美，从而展　开丰富的想象。　此外，教师还经常给学生欣赏相关的音乐，让学生根　据自己的经历与知识经验，结合欣赏的音乐想象各种各样　的情境，甚至想出形式各异的故事。通过大量的欣赏与实　践想象，学生的视野开阔了，相互的交流更多了，审美能力　—　８０＿）　——１隳　孵冈　叫　得到发展。　二、说音乐　小学音乐课堂教学以情感体验　教育为主线，除了给学生多听、多想，　教师还让学生多说、多做。加强学生　对音乐作品的正确感知和理解，进行　充分的情感体验。如在欣赏交响童话　音乐《彼得与狼》时，当学生通过初听　乐曲已经能够理解音乐所描绘的故　事情节后，引导学生理解故事里每个　人物和动物，都是用管弦乐队里不同　的乐器演奏各自的音乐主题来表现　的。接着启发学生想象乐曲所描绘的故事情景，并请学生　用自己的语言编成故事，故事的长短、内容表达方式完全　由学生自己把握。于是学生们纷纷把自己融入故事中的各　个角色，有的以彼得的身份讲述了这个故事；有的扮成大　灰狼；有的拿起一根木棒当猎人；还有的演斗嘴的小鸭和　小鸟。最后，教师组织学生排演了这个童话故事，由学生扮　演全部角色。学生在音乐情节所特定环境中，表演得特别　真实，学生们天真、活泼的天性得到了充分发挥。同时，学　生在感受管弦乐器的力度、速度变化中，对作品所表达的　情景、情绪，有了更深的体会，在自由联想中，充分发挥了　想象力，理解能力和创造性思维也得到了进一步的发展。　三、画音乐　在了解音乐故事的内容、人物、情节的情况下，指导学　生结合音乐构思画面。通过提问来引导学生思考。如，你喜　欢故事中的哪些人物？哪些情节？欢快的情绪用什么颜色　来表示？你会用什么样的背景把乐曲的整体感觉表达出　来？又如，在欣赏《春节序曲》时，那欢快的节奏将学生一下　就带入了春节喜气洋洋、欢乐祥和的气氖之中。学生在感　受优美旋律时，画出了一幅幅充满想象力的画面。有一首　交响乐《森林音乐会》，主要的内容是森林里要举办音乐　会，森林里的小动物听说后都赶来了。每种乐器模仿一种　小动物的动作、声音。在这里教师以画图的教学形式来发　挥学生的想象力。第一次欣赏让学生展开想象，第二次让　学生理解乐曲所描绘的情景并且构思，第三次欣赏让学生　创作画面。学生画出了各种不同构思的作品，有笨拙的大　象吹口琴伴奏、有美丽的天鹅在跳舞、还有可爱的小百灵　在歌唱，画面中不仅有各种小动物和活动，还有许多森林　的情境，有鲜花盛开的春天，有绿树成荫的夏季，有旭日当　空的画面，有美丽的夜晚。这一幅幅构思新颖、想象大胆的　图画，让教师认识到音乐对活跃学生思维、

启发学生的想　“教材’’好，“教＂才好　

江苏扬州市江都区真武中心小学（２２５２６５）许丽　一节成功的品德课不仅需要教师有课堂驾驭能力，还　需要教师有深入挖掘教材的能力。著名教育家叶圣陶先生　曾说过：“教材无非是个例子”。是的，对于教材，不能以“填　鸭子”的形式充塞孩子的头脑，当教师一遍又一遍传授给学　生似懂非懂的道理时，不妨对教材进行灵活运用和加工，适　合孩子们的“胃口”，因地制宜，将品德课引向室外，引向自　然，引向生活。只有面对丰富多彩的生活，学生才会有“赤橙　黄绿青蓝紫”的真实体验。笔者结合自己的教学实践，浅谈　对处理教材的一些做法。　一、前后“观瞻”。优化教材　《品德与社会》的课程教材是按照一定的知识结构编写　的，如第二册是按社区、家乡、祖国和世界这几个区域概念　来安排内容的。在第二单元“生我养我的地方——家乡”这　一单元中，又依次安排了《我的家乡在哪里》、《我来做个小　导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》四课书，用　“热爱家乡”这一隋感主线贯穿该单元。如按编者编排的顺　其他・思品　

序展开教学的话，那就是让学生在认识家乡地理位置的基　础上，介绍家乡的风景名胜，学会做一个小导游，然后再去　了解家乡的特产，最后上升到对家乡人的赞美，激发学生的　自豪感。如果深入分析这一单元的内容，其实可以《我来做　象力有着重要的促进作用。　四、演音乐　过去的音乐欣赏课，就只是学生静坐听乐曲和老师喋　喋不休地讲解，很是枯燥无味。学生的主动性没有得到发　挥，号称开发人类创新智慧的特殊“维生素”和灵感“催化　剂”的音乐更没有发挥其作用。在新课标的要求下，教师创　设出各种愉快、生动的教学情境，发展学生的音乐想象力，　激发学生的创作兴趣，引导学生有意识地进行创作尝试，从　而提高学生的音乐创造力。如在欣赏由唐诗填词的《粒粒皆　辛苦》时，首先让学生了解到乐曲是属于自由山歌体，节奏　自由、舒展，具有豪放的气势和感怀的Ｊｆ青调。听赏时，提示学　生：歌曲中衬词“咳咳”的加入，会造成一种什么样的气氛？　不加入衬词，歌曲又是怎样的风格？让学生学会鉴别，有对　比性地听赏。在此基础上，教师结合该课的音乐活动，鼓励　学生大胆、自信地进行音乐创造，设计有趣的活动内容、形　式和情景，鼓励学生积极探究，勇于创新。例如，在用唐诗　《春晓》给学生进行创作教学时，让学生根据诗词内容，利用　一些能发出声响的物体进行探索和设计音乐声源，并进行　模拟表演诗歌的情境。这时，许多意想不到的富有创意的情　景应运而生，而且层出不穷。学生有的蹲着有的站着，惟妙　惟肖地塑造了诗的意境，教室里响起了公鸡报晓声、小鸟的　欢叫声、风声、雨声、泉水的流动声，学生揉搓塑料袋、纸张、　抖动书本来表现风声，用矿泉水的空瓶子装上沙粒，发出　“沙沙”的雨声，水桶里撩起水声，玻璃杯倒水，加上钥匙的　抖动声，模拟营造诗的意境。学生用自己的想象力和创造力　描画出了一个生机勃勃的春天的乡村早晨，表演非常和谐、　生动。音乐的范畴除了乐音、噪音，也可以是中介音，还可以　是生活中的自然音响，学生运用的是生活中物品的自然音　响，我们常说生活是音乐的源泉，音源、声源是可以无穷无　尽地去探索的，只要正确引导学生开阔思路，就会收到意想　不到的好效果，试问，这样的欣赏课学生会不喜欢吗？他们　的想象力、创造力会得不到发展吗？　五、结语　时代呼唤创造性人才，未来社会需要善于思考、勇于探　索的创造型人才。在音乐欣赏教学中，充分利用其自身的创　造性思维因素，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象　的翅膀，在音乐的蓝天上翱翔，使创新成为一种自觉行动。　（责编施夏珍）　

（