创造与信任给学生插上想象的翅膀

在小学语文教学中给学生插上想象的翅膀随着社会的不断发展，现代人的思维方式越来越趋向于理性思维，很多人的想象力也逐渐被压抑或锁定在一个范围内。

然而在小学语文教学中，想象力的启蒙和培养却至关重要。

在日常生活中，想象力可以帮助我们更好地解决问题，创新思考，增强创造力，甚至可以使我们生活更愉快。

小学生的想象力是非常丰富的，但是大多数情况下，这些想象被限制在了课外阅读中，而在课堂上却往往缺乏足够的发挥空间。

因此，在小学语文教学中，给学生插上想象的翅膀，培养他们的想象力显得尤为重要。

首先，教师可以通过故事、诗歌等方式唤醒学生的想象力。

很多优秀的文学作品都带有强烈的想象力，通过故事、诗歌等方式讲述，可以激发学生的兴趣，引导他们进入一个充满想象空间的世界。

例如，可以通过讲述一个神奇的故事或引导学生在想象中参与其中，让学生通过听、看、想象等多种方式感受故事带来的视觉、听觉等多方面的受感刺激，帮助学生树立想象的信心，激活他们的想象力。

其次，教师可以通过让学生参与有趣的情境体验，培养他们的想象力。

比如，可以让学生走进一个梦境中，让他们尽情地发挥想象，创造一个属于他们自己的世界。

在这个世界里，学生可以自由地想象他们想要的一切，并以此编织属于他们自己的故事。

这样有助于学生在实践中培养想象力，而且还可以增加学生的兴趣，让学生更容易接受和理解所学的知识。

另外，教师可以通过多媒体教学方式，为学生呈现出更加真实、生动的情景，以激发学生的想象力。

在语文教学中，可以通过图片、音频或者视频等多种形式呈现给学生，让学生感受更直观、更真实的语文形象，从而更好地理解和使用语言。

例如，通过一段描述自然风光的文章，呈现出清晨的阳光，山林间的鸟语花香，让学生想象这幅画面，这样大大加深了学生对文章的理解和记忆。

最后，教师可以通过创意写作等方式，锻炼学生的想象力。

有时候，为了让学生有更好的思维训练，教师可以设计一些有特殊要求的创意写作活动，让学生通过写作来表达自己的想象。

在小学语文教学中给学生插上想象的翅膀在小学语文教学中，我们既要注重学生的基础知识的掌握，又要注重引导学生想象力的发挥。

而想象力的培养，不仅仅是为了让孩子更好地掌握知识，更是让他们在成长中保持一颗好奇心，善于思考，永不满足的心态。

小学语文教学中，搭建好“桥梁”，引领学生愉悦学习语文教育中，学生往往是比较厌烦死记硬背的，而想象力的发挥，既可以让学生掌握知识，又可以使学生产生兴趣愉悦地学习。

教师可以创设一些情境，让学生产生对话，以此引发学生视觉形象化思维。

例如，教师可以安排学生去参观文化古迹，或是走进社区，观察生活习惯等等，通过真实的场景，让学生去想象并记录下他们观察的事物。

此外，教师还可以以故事情节引导学生想象。

可以让学生分析故事情节并加以拓展。

比如，让学生想象，如果他们是这个故事里的主人公，他们会怎样做。

从自我角度去想象，学生可以真正地投入故事情节中，从而有助于想象力的发挥。

同时，这种引导方式也能教会学生如何凭借想象力和创造力，解决现实生活中遇到的问题。

借助各种媒介，让学生真正深刻理解知识点除了语文课堂内的情境创设和故事想象之外，还可以借助各种媒介，来帮助学生感受知识点的真正含义。

比如，在学习描述词句时，可以通过图片展示来说明；在学习写景时，可以通过影视蜇显微镜等媒体来让学生了解细节，锻炼想象力。

另外，让学生读一些优秀的文学作品，可以帮助其创造意象，拓展心理想象的空间。

优秀的文学作品可以让学生感受生动的场景，艺术的美感，深刻的情感和丰富的人生见解。

当学生来读到某一句的时候，他会透过字词，去体会作者所表达的含义，这样才能真正让他获得深刻的理解。

重视学生的表达能力，让想象力得到充分的发挥在小学阶段，教育应该注重的是学生的表达能力。

因为只有提高表达能力，才能让学生的想象力得到充分的发挥。

而表达能力的提高，并不是纸笔作业做得好就可以的。

教师应该让学生充分表现自己的想象力，并帮助他们提高表达能力。

教师可以让学生在自己的博客，或其他的自媒体平台上，写下自己的想法和故事。

给学生插上想象的翅膀想象是在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，或者对于不在眼前的事物想出它的具体形象。

想象是一种艺术形象的再创造，在诗词教学中让孩子们的头脑插上想象的翅膀，可以使含蓄的诗词更具意象化，发掘出其深层次、潜在的艺术魅力。

诗词是一种语言精练、表达含蓄的文体，它在有限的文字载体中蕴涵着无限深意，所以有些诗词学生理解起来较难。

况且对诗词的理解有时有“智者见智，仁者见仁”之感，有时感觉只可意会，不可言传。

这样，对于理解和鉴赏能力还处于初级阶段的学生来说，就有一定的难度了。

这时，就可以引导学生展开丰富的想象力，在头脑中勾画出一幅幅美妙的图画。

这是一种不动笔墨的绘画，随着学生语文水平、生活阅历等的不同，这幅图画也不同。

之后，教师可将较符合诗意的图景用散文诗般的语言、舒缓的语气描述给学生，同时让学生闭上眼睛在头脑中再次“绘画”重塑形象。

这样，通过想象与再想象，学生对诗词中蕴含的形象美、意境美有较深的体验。

在讲解后朗读时，结合适才的想象，再次体验诗歌的语言美、音乐美、内涵美。

美术功底深的学生还可在课后尝试用中国画的方法来绘出一幅真正的图画。

这样，由于给学生插上了想象的翅膀，学生对诗词的理解就深刻了。

诗歌艺术，言有尽而意无穷，仿如小说之中带悬念的结尾，电影镜头中的空白，都留给读者或观众以想象的余地，耐人寻味。

所以，发挥想象的作用对品味诗歌有独到的作用。

总之，想象对于思维的深化、认识的迁移，都将有一个促进作用。

尤其对于充满幻想、有着强烈的渴求真知愿望的学生来说，给他们插上想象的翅膀，对于他们今后的求知大有裨益。

（作者单位甘肃省天祝县第一中学）。

精心创设情景,为学生插上想象的翅膀第一篇：精心创设情景,为学生插上想象的翅膀精心创设情景，为学生插上想象的翅膀问题提出：1、想象在阅读教学中有何意义？2、如何通过阅读教学培养学生的想象创新能力？背景：阅读教学是语文课程中的重要任务，《语文课程标准》关于阅读教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。

它指出“语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文。

在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。

要尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。

如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地学习和运用语言，许多教师为之努力探索。

实践证明，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是促进创造性阅读，提高语言培养能力的一条好途径。

多年来，我一直十分重视学生在阅读中想象能力的培养，只要是有合适的文章，就充分创设情景，激励学生想象。

尤其是学习人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元“中外童话”这一单元，因为这一单元的文章全是童话，通话的特点就是充满了奇异的想象，所以这一单元的教学，是培养学生想象能力的很好的平台。

现展示学习《巨人的花园》一课有意培养学生想象能力的片段：情景描述：《巨人的花园》是本单元的开篇课文，这课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围砌起了围墙，将孩子们拒之墙外。

从此园里只有寒冷的冬天。

后来，巨人在小男孩的启示下，随即拆除了围墙，巨人也生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

《巨人的花园》的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，提示道理。

选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；二是明白快乐应当和大家分享的道理。

给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础写作作为语言表达能力的重要组成部分，对学生的发展至关重要。

在如今信息爆炸的社会里，写作能力更显得尤为重要，它不仅是对学生语言表达能力和逻辑思维能力的考验，更是对学生思维深度和创意思维能力的挑战。

给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础，成为了当前教育工作中亟待解决的问题。

要给学生插上想象翅膀，首先要注重激发学生的创意思维能力。

写作并不仅仅只是一种文字表达活动，而是一种思维创新的过程。

教师要注重启发学生的思维，激发学生的创意思维能力，让他们可以在写作中施展想象翅膀，展现出独特的想法和观点。

教师可以通过提供丰富多样的写作素材、开展富有挑战性的写作主题等方式，引导学生进行深度思考和创意表达。

也可以鼓励学生多读一些优秀的作品，让他们在阅读中汲取灵感，丰富自己的想象力。

重积累夯实写作基础也是非常重要的。

想象翅膀虽然重要，但是基础才是根本。

在学习写作时，学生需要通过大量的积累和实践，才能夯实自己的写作基础。

教师可以引导学生多进行写作训练，比如写日记、写读后感、写议论文等，不断地积累写作经验，丰富写作素材，提高写作水平。

教师还可以帮助学生巩固写作基础知识，比如语法、词汇、修辞手法等，让学生在写作中不断地巩固和提高自己的写作技能。

在给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础中，教师起着至关重要的作用。

教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的创新意识，让他们在写作中不断挖掘自己的思想和观点。

还需要注重对学生的写作基础的夯实，让他们在写作中不断地巩固和提高自己的写作技能。

只有这样，才能给学生插上想象翅膀，重积累夯实写作基础，让他们在未来的发展中能够更好地应对各种语言表达的挑战。

在教育实践中，一直存在着一些问题，比如有些学生在写作时，观点表达不清晰，逻辑思维能力不足；有些学生在写作时，想象力不足，不能构思出丰富多彩的内容；有些学生在写作时，表达能力不足，无法正确、合理地表达自己的观点。

给低年级学生插上想象的翅膀作者：王景荣来源：《小学语文教学·园地》 2017年第8期爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”想象力是发展创造性思维、丰富精神世界、培养具有开拓精神人才的必要条件。

因此，培养学生的想象能力非常重要。

下面就培养低年级学生创造性想象能力的几种训练方法进行浅析。

一、循循善诱，正确提问引导学生发挥想象在课堂教学中，结合教学内容，通过适当正确的提问，引导学生进行创造性学习的想象活动。

在课堂中，教师应经常借助看图学文和看图说话来训练学生认真观察图画内容和事物的能力，教会观察的方法，找准观察的对象，让学生展开想象的翅膀，详细合理地想象更多人物心理、神态或语言行为，景物动态或特征等，激发学生的想象力。

在教学《小猴子下山》时，先引导学生找准小猴子所在的地方和表情，以及正在干什么，再观察接下来几幅图中的小猴子所在的地方和表情，以及正在做的事情。

再让学生结合图展开自己的想象。

教师应通过提问引导学生结合图展开自己的想象，学生很容易就明白了小猴子做事不专一导致最后一无所获。

为了更好地发挥学生的想象力，课后更应该适当提问引导。

在课堂即将结束时，继续提问：（1）小猴子空着手回家，家里人会有什么反应呢？（2）如果你是小猴子，你会怎么做呢？（3）小猴子以后再下山，猜猜它会怎么做？你想对小猴子说什么。

问题一提出，学生热情高涨，议论纷纷。

如此，能有效训练学生的创造性思维，激发学生学习热情，进一步激发学生的想象力。

二、开展活动，为学生想象力生发提供沃土想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤。

无论多么丰富的想象，都不能完全脱离现实，就像多么美丽的花朵，也必然植根于大地一样。

把游戏引进课堂，能够激发学生的好奇心，激发学生的想象热情，引导学生进入广阔的想象空间。

我在语文活动课中开展了“假如我有一双翅膀”的活动。

先让学生自由想象，学生一个个情绪高涨，有的说，有的笑，还有的闭着眼睛喃喃自语……学生的想象也是丰富奇特，各具特色。

给学生插上想象的翅膀素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而创新源于吸收，发展源于想象。

对于语文的阅读理解来说，创新则源于对语言文字的再加工，对作者思想感情的再领悟和升华，使语言文字图示化。

如果学生就自己不同的生活经验有独特的体验，特别是想象，则语文学科在培养学生创新能力方面的功能就发挥出来了。

怎样将语言文字还原成图像，激发学生的独特想象呢？一、抓住语文教材的空白处学起于思，思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。

纵观小语教材，有许多课文存在着内容上的空白，这些空白正是引导学生提出疑问的切入点，也是迸发出学生创造性思维的起点。

如，苏教版小语教材第十册《二泉映月》一文中的第三自然段写道：“阿炳因患眼疾而双目失眠。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

但是生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

”我让学生读读这几句话，想想有什么想问的。

学生很快就提出：“阿炳经历了哪些折磨？他又是怎样面对这些折磨的？”然后让学生围绕自己提出的问题联系自己平时从电视上所看到的有关内容展开想象，通过小组合作交流、探讨，学生的视野变宽了，对阿炳生活的旧社会有了深刻的认识，也认识到这些经历是阿炳创作《二泉映月》的思想基础。

又如，苏教版小语教材第三册《大禹治水》文中写道：“大禹吃尽了千辛万苦，走过了千山万水。

”我抓住这句话质疑：“你读了这句话想知道什么？”学生有的说：“我想知道，大禹吃了哪些苦？”有的说：“大禹是怎样走过千山万水的？”自己提出的问题应该自己解决。

我让他们组成小组结合平时听过的红军故事展开想象，进行交流。

比一比哪个小组的想象最丰富。

二、利用课文意境的深远处苏教版小语教材中拥有相当数量的古代诗文，如苏轼所言，诗中有画，画中有诗。

图画是展示形象的手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体。

如，苏教版第十册《游园不值》，学完古诗后，我让学生闭上眼睛想象听古诗，然后让学生说说自己好像看到了什么？平时看过花吗？能把“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句话通过图画画出来吗？不一会儿“一枝枝红杏”从“一所所茅屋墙上”伸出来。

给学生插上想象力的翅膀“想象主要是用形象来思维。

”表象是形象思维加工时最基本的材料。

语文教学应该通过丰富学生的表象为想象提供有形载体，通过写作训练培养学生“表象重组”，培养想象的能力。

标签：语文教学表象积累想象力培养科技素养亚里士多德曾说“：想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。

”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”语文是一门想象时空极大的学科在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段着力培养学生的想象力。

几年的实践使我感到要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。

所谓再造想象就是根据语言的表达或条件的描绘图样符号等在头脑中形成相应的新形象的想象活动。

它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动学。

一、通过丰富学生的表象为想象提供有形载体“想象主要是用形象來思维。

”表象是形象思维加工时最基本的材料。

而想象力以表象为基础，审美过程中想象活动的发生来自于一定审美经验的积累，有了丰富的记忆表象，才可能有丰富的审美想象力。

可以这么说，记忆表象愈丰富，审美想象也就愈丰富。

因此，刘勰在《神思》中强调的“积学以储宝”、“研阅以穷照”，就是要求人们必须积累渊博的科学知识和丰富的生活经验，一个人有直接的或间接的生活体验，又有为进行鉴赏所必不可少的知识储备，才可以深入地领会作品，并在和作者心灵交感中参与美的创造。

1、引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。

如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归碧水东流，至此回”，“春来江水绿如蓝”，“黄河流水鸣溅溅”，“黄河远上白云间”，等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物，并形成对水的各种表象的印象，通过比较阅读学生意识到正是因为诗人对水有了整体充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

为学生插上想象的翅膀古希腊哲学家狄德罗说过：“想象是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为科学家，成为有思想的人、有理想的人、真正的人。

”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。

”《小学语文新课程标准》中也明确指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”由此可见，在语文教学中，培养和激发学生的想象能力尤为重要。

心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。

对于低年级学生来说，想象就是他们的天性，在他们的天地里时时刻刻充满着美好，充满着幻想。

只要我们善于引导、发掘，就能让孩子们插上想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在语文的殿堂里自由飞翔。

为此，我在教学中，做了以下几点尝试：一、赏识孩子的与众不同，推开想象的大门孩子们是天真无邪的，尤其是低年级的孩子，他们的头脑里有许多稀奇古怪的想法，他们渴望被肯定、被表扬。

课堂上经常会听到一些奇怪的想法，有的看似天马行空，有的听起来不着边际、幼稚可爱。

作为教师，不能一味地批评、抵制，把孩子们的奇思妙想扼杀在摇篮之中。

记得前年夏天，我执教一年级语文，认识了一群“小不点”。

开学不久的一节语文课上，我教孩子认识声母“i”，为了便于记忆，我教孩子们说：“一根小棒i、i、i”。

突然，一个不协调的声音传入我的耳朵“一枝铅笔i、i、i”。

仔细一听，是从沈逸轩的嘴巴里念出来的。

我走到他身边，小家伙吓得不知所措，其他孩子也惊恐地看着我，我知道他们在担心什么——怕我发火。

与他们想的不一样，我轻轻地抚摸着沈逸轩的头，竖起大拇指说：“你真棒！说得真好！”小家伙的脸上露出自豪的神情，孩子们也都释然了。

我不失时机地对孩子们说道：“你们看，沈逸轩小朋友爱想象，爱动脑，真了不起！老师相信你们会和他一样棒的！”简单的话语，真诚的赞扬，拉近了我和孩子们的距离，他们放开了胆子，“一根冰棍i、i、i”，“一根筷子i、i、i”……孩子们的想象丰富多彩。

让学生在课堂中插上想象的翅膀俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。

”在人的智力活动中，想象占有十分重要的地位，孩子各门功课的学习，都要借助想象力，当前孩子创造水平的培养显得越来越重要，孩子一切创造活动都是从想象开始的。

一、立足课堂，采用多种手段培养学生的想象力。

想象对于儿童，正如同诗话的梦境一般，他们渴望一觉醒来书包变成羽毛，而自己变成一只快乐的小鸟，简直能够说，没有了彩虹般绚烂的想象，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里，为此应以课堂教学为阵地，教师在教学中也应用种种教学手段充分启迪学生展开想象，培养学生的想象创造力，继续使之具有初步的创造性思维，形成一定的创造水平，使每位学生富有想象，富于创造，为将来成为一个创新型人才铺下基石。

首先，在识字教学中培养学生的想象力。

在识字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能更好地培养学生的创造想象力。

可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。

在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提升了想象力，打开了创新的源泉。

其次，在阅读教学中发展学生的创造力。

“形象”的感受，“情感”的激发，往往离不开想象，想象越丰富，对课文的感悟就越深刻。

所以，在阅读教学时，应利用多种形式，以广阔的思维空间，让学生充分展开想象的翅膀，将大大有利于学生想象力的发展，从而促动了学生创造思维的形式。

在这样天长日久的教学过程中，学生的想象力、创造性便会得到很好的培养与发展。

1．借助朗读，激发想象朗读是阅读教学中使用得最多的方法。

文章皆非无情物，一切景语皆情话。

在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生实行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画协助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象水平。

2．借助插图，激发想象图画是唤起儿童想象最直接的形式。

语文教材中，有很多色彩鲜艳、形象生动的插图。

给学生插上想象的翅膀摘要：孩子的想象力对于他们的学习是非常有用的，它不仅使学生加深对课文的理解，而且也会使一节很平常的课增加许多乐趣。

所以，在教学过程中我们教师除了授课外，要多给学生提供自由活动的空间，培养学生自主学习的能力。

笔者下面从小学语文教学的各个方面做简单的阐述。

一、培养学生的阅读能力阅读是滋养人类心灵的精神营养，就像人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样重要。

在语文教学中阅读教学是学生难以掌握的一个难题，这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，激发学生的学习兴趣，在课外也要通过多种途径让学生爱上阅读，用多种方法相结合的方式来提高学生的阅读能力。

1.培养学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让学生在阅读中感到快乐，才能激发他们的阅读兴趣，他们才会主动地、自由地阅读。

在课堂教学中，教师不能过早地介入学生的阅读，要适当地做些引导，可表扬，可点拨，可要求，有了阅读的兴趣孩子才爱上阅读。

2.培养学生阅读古诗，感悟古诗。

古诗具有对仗工整、平仄押韵、朗朗上口的特点，最适合吟唱。

小学语文教学中要利用这一特点，这样做是符合诗的本性的。

从源头上讲，诗和音乐是二而合一的，它们是在后来的发展过程中才分化的。

但是就算在分化以后，诗依然始终携带着着音乐的性质，所以人们常常把诗又叫诗歌。

诗歌即是说诗可以歌也。

对仗工整、平仄押韵的古诗这一特征尤其鲜明。

古人吟诗就是唱诗。

虽然我们今天已经基本不知道古人是怎样吟诗的，但是我们可以在小学语文教学中运用我们对诗的理解尝试运用这种方法。

“两句三年得，一吟双泪流。

”“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”。

教师在教学中不妨学古人如此一吟。

教学《望庐山瀑布》时，就可尝试这种方法。

教师可以先做示范，根据自己对诗的理解吟唱一番，提醒学生注意吟唱的语气、语调和节奏。

经过几遍示范，学生就会掌握一些要领，比如，学生明白第一句中的“生”字该读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景；第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势；第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。