新课程 新理念 新倡导背景下

1 新课程 新理念 新倡导背景下 ——浅谈自主学习的能力和方法的培养 第一小学 岳树红 《 新课程标准》提出：小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。其中自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的，他把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《 新课程标准》透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。（一）正确处理教与学的关系是培养自主能力的前提。 美国著名心理学家布鲁纳说：‚学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习探索、发现，所获得的知识才真正有效。‛在语文课堂上我常常创设自学氛围，教给学生自学方法，并让学生养成良好习惯，因为培养学生良好习惯是《 新课程标准》提出的教学目的之一。叶圣陶先生也深刻的指出：什么是教育，简单一句话就是要养成良好习惯，然而，良好习惯的养成并非一朝一夕的，而是循序渐进，日复一日的。自主学习就是学生养成良好习惯的最佳手段，让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，我先教给自学的程序与方法。 2

我采用一读、二思、三写、四用的方法，所谓一读就是将课文读通读顺，了解课文脉络知道课文主要讲了什么。二思就是指看看课后思考题，明确新课的学习目的。三写即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画记下疑难，写下感受。并在摘抄本上写下文中的优美词句。四用即使用工具书迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。 这样的方法，我认为可以使学生在自学时有方法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，我们要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色，真正把引要得当，放要做法运用到课堂实践中。真正把“导学—开辟自主空间”得以实施。（二）培养兴趣是培养自主能力的关键 新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从实际需求和兴趣出发。新课标、新理念要在课堂教学这块阵地上得以实施，就要在课堂教学过程中培养学生的学习兴趣。只有浓厚的兴趣才能激发学生自主学习的动机。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索内容具有强烈的兴趣和求知的欲望，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，可以通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，如在《瀑布的葬礼》中我是用猜谜来导入新课的，我问学生‚什么布不能做衣 3

服？‛学生们异口同声的回答说瀑布。我又接着问：那大家心中的瀑布是什么样的？一石激起千层浪，可谓众说纷纭，还有些学生把李白的望庐山瀑布也搬出来了。我又说：看来大家心中的瀑布是气势磅礴、一泻千里的，那为什么还要给瀑布举行葬礼呢？ 这样学生就产生了对新知识的渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。关于创设情境吴老师给我们举了一个令我记忆深刻的例子，那就是沈渊教授的创设情境造就了一代数学家陈景润。创设情境如此重要，那如何创设情境呢？我认为创设境可以从以下几个方面培养；A：还学生活动的空间。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让学生参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，让学生切切实实地去读课文，自学未知知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体会，真情交流。B：还学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重让学生自选自学方法，或圈点、或查写、或简画、或随笔，自解、自思充分体现‚以学生为中心‛实施自主性学习。C：还学生一个展示的机会。我们要利用课文具体材料以活动来促发展，如游戏活动、课堂即性表演、朗读竞赛等形式让学生兴致盎然，乐学、爱学事倍功半地完成语文教学活动。 总之，我们要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的兴趣出发， 4

通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。 （三）营造民主氛围，是培养自主能力的依托。 美国心理学家罗杰斯认为成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。因此我们要给学生创设一个宽松、和谐、平等、的学习空间，平等和谐教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，在我们西营学校每个学期期末阶段学校都要组织学科竞赛，我们班有个叫李紫琼的同学，一年前从外地转入我校，那时候他门门功课都很普通，可她很要强。有一次她曾伤心的对妈妈说:‚咱们要是生活在月球上那该多好啊！那样就不用上学了‛，当她妈妈用无助的眼神说完时，当时我很震撼小小年纪竟有这种想法。于是，我马上找她谈话进行了一次心与心的交流，鼓励他做生活的强者，学习的强者，告诉他路在自己脚下，只要努力没有过不去的坎，终于工夫不负有心人上学期语文竞赛时，她竟然考了年级第三名，广阔的语文空间让他在知识的海洋里尽情的遨游，吮吸着知识的甘霖，这时他心中 再次扬起自信的风帆，也许是风帆带给了他创造的灵感，他的精神面貌首先发生了巨大的变化，目光游离，神情迟钝的他变的神采飞扬起来在 班上不仅获得“小博士”称号，其他功课也稳步提高，今年六 5

一他还获得了三好学生的称号，从这个事例不难看出自信是一个人成功的心理支撑，是健康人格的显著特征，是推动人不断进步的动力系统，因而，我们必须让自信是成功的第一秘诀成为学生的座右铭，这样就能激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学真正把要我学变为我要学。更好的创造出一个和谐的教学氛围，和谐教学氛围的营造，可通过以下方式进行： 1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，我们要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。在交流课堂上我通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，因为这样学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂的场面，特别是在讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。 2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。当学生答错问题时怎么处理？—是鼓励引导、点拔开窍？还是训斥挖苦，简单的否定，还是罚站？在教学实践中不难发现：前者能使学生感到老师态度，评价中肯，自尊心受到了保护，今儿产生‚亲其师而信其道‛的冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性，因而在课堂教学中我们应多给予学 6

生鼓励评价。鼓励评价不仅是学生学习信息的源泉，而且也是学生学习的催化剂，也是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用不仅限于让学生了解自己和目标要求的距离，还可以通过激励评价来激发学生的求知欲望，鉴定学习的自信心，交流师生感情，营造宽松和谐的氛围。需要指出的是评价中既要关注结果更要关注过程及变化发展；既关注水平，更要关注学生情绪变化，老师评价中的‚很有自己见解，真棒！‛‚你肯动脑筋，真好‛‚分析的很准确，精彩‛等的激励性评价语言创设了一种教学氛围，如在教《望月》一课时，我要求学生用读来表现‚清幽的月光把江水给照亮了”对这一自然段的美丽景色的理解，因为课后要求这一自然段要达到背写的程度。第一个学生读的不够好，我就说：‘你读的让我感觉月光下的江景还不够亮’第二位读的很有进步，我就说：‚哦，这下江景就有些亮了‛第三位读的情感到了位，我就说：‚呀，这下我看到月下的江景真的被照亮了‛。在这形象生动的语言鼓励下，然后让学生齐声朗读，学生读的趣味盎然参与学习的热情特别高，这样通过师生互评，在民主融洽的课堂气氛下学生们就能愉快的完成学习任务，从而也提高了学生评价分析能力和语言表达能力。 3、大胆发问，鼓励创新，发展学生创新思维。在教学中我们首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解， 7

鼓励学生标新立异发展学生创新思维。因为创新思维是创新性人才的重要标志。顿悟、灵感是创新的最高境界，而质疑问题是培养学生创新意识及创新精神的反映，是学生思维参与的标志。爱因斯坦有一句名言是这样说的“提出问题比解决问题更重要”。因而在语文教学是我们要善于培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，当学生提出的问题千奇百怪时，我们也要悉心指导，因为学生毕竟积极参加了自己的思维活动，只有我们的悉心引导，才能让学生的思维火花最终成为知识学习和创新的火种。在课堂上当学生想法与我不一致时，我从不把自己的想法强加给学生，我总是耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题我还鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。促使学生不达时机的迸发出创造的火花，这一环节也是课堂的高潮所在。如果说启思能激发积极思维。那么质疑便能点燃创新的火花。总之，课堂上要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神，对有这种精神的学生我们要适时的赞美，赞美可以加一个小小的动作—竖起我们的大拇指，这时就会唤起学生心中的情感，这样赞美就成了师生沟通的润滑剂。就可以让学生的创新思维得到飞扬。正如陶行知所说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。只要我们做个教学有心人，认真钻研教材，巧妙利用语文教材，一定会从中找到训练创造思维的有效途径，