高中语文教材中的诗歌教学浅谈

。教苑“新”风。　
高中浯　豺中的诗歌　学溺谤　
西藏自治区林芝地区　在中学语文教材中，诗歌的内容占了较大的比例。它　作为文学教育的手段之一，不仅能使学生获得文学知识上　的提升，更能促进学生审美情感上的体悟。因此，诗歌教　学在语文教学中显得尤为重要。让学生准确地理解诗歌的　内容，把握诗歌的情感，体会诗歌的意境，促进学生能力　的提升，这是语文对课堂教学的严峻挑战。我觉得诗歌教　学应注意以下几点。　一、教师应注意用诵读创设情景　诵读是品味诗句的最好方法。教师诵读，要为学生学　习诗歌创设情景，要准确把握读速快慢，读音高低，感情　抑扬，停顿恰当，要让学生从优美的节奏中整体感知，进　入情景，把诗人的意象变为学生自己的意象，从铿锵的音　律中进入感情世界，让学生陶醉在诗作的情景里。这样，　学生就拥有了自己的感情天地，以至在这个广阔的天地里　自由驰骋。如诵读《再别康桥》时，“轻轻的”要读得稍　缓，音调低沉，轻柔缠绵。读第二个“轻”要有拖音，要　读出生怕惊扰周围生灵之感，营造一种寂静但又闲适，孤　独却又亲切而不忍离去的氛围。如果再配上与之相映的轻　音乐和康桥画面，让人有身临其境之感，学生感知后，自　然就进入诗的情景中。　教师诵读为学生创设了进入诗境的情景，在这种令人　如痴如醉的情景下，再让学生根据自己的感受，站在诗人　的角度揣摩诗意，参照画面朗读诗歌，反复体味，那么，　诗歌教学中一个难以解决的问题——进入情景，就这样用　诵读的方法比较轻松地解决了。在这个过程中，学生的空　间想象力、逻辑推理能力、形象思维能力都得到了培养。　二、教师可通过播放音乐以渲染教学氛围　音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。　根据课文内容选择恰当的播放音乐，是创设语文教学情景，　渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融　合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的　效果。我在讲授《琵琶行》之前，先播放忧伤哀怨的琵琶　独奏曲，用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、　枫叶凋落的画面。哀伤的音乐，凄冷的画面一下子将学生　引入沉闷而凄冷抑的氛围中，为理解课文奠定了一个情感　基调。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝，可推为古典诗　歌中音乐描写之绝唱。“大弦嗜嘈如急雨，小弦切切如私语。　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”为了让学生真正体　会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢快娴雅、珠圆玉润的　表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。　悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们在欣赏中慢慢进入　角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中。　三、教师可引导学生转换角色以融人教学情景　为了使教学情景真切地再现在学生面前，在教学中，　我还指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站　在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、　所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，　这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很　快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自　己说的。在角色转换中，同学们扮演得越像就越感到亲切，　越感到愉快，学习起来就会感到是一种享受。比如，在讲　授白居易的《琵琶行》时，为了使学生更好地理解诗的主　旨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”我让同学们选　择能体现诗句内容，表达诗句情感的对象，然后试着充满　ｌ教育前沿　ｌ壁　煎塑生鳌　第一中学马翠花　
情感的说这句诗。结果大部分同学对诗句的理解深刻准确。　
有的是基础比较差的同学互相鼓励，有的是家境困难的同　
学互相同情，有的是身体孱弱的同学互相支持。通过角色　
转换，同学们在情感体验中加深了对诗句的理解。　
四、诗歌教学应注重理字词句的赏析　
教材所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优　
美，含义深刻，很难理解。其又尤其讲究“炼字”，古有　
“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，　

一
吟双泪流”的美谈，都说明炼句的讲究和艰难。加上诗　
歌字词的古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的　
关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的　
理解和意象的领悟。因此，在诗歌教学中，应该注重对关　
键字句的反复探究、体味。　
那么，如何来赏析字句？首先应该从诗歌中关键字句　
入手。抓住关键词语运用联想和想象，通过对各种物象的　
勾连，再现诗中形象，在体会诗的意境中感受诗人的情感　
和哲理。如“潭影空人心”中的“空”字，解释为“使ｘｘ　

一
扫而空”。空人心，使人的追名逐利的世俗杂念一扫而　
空。一个空字，把自然之景和人的品质联系了起来。“随　
风潜入夜，润物细无声”中的一个“潜”字，写出了春雨　
滋润万物而又默默无闻的美好品格，从中也折射出诗人杜　
甫关心天下苍生疾苦的善良情怀。当然，这里还要更多借　
助和发挥学生的想象和联想，因为诗歌文字所写的内容是　
有限的，往往局限于某一方面，或某一层面，而读者则可　
以通过想象补充、丰富其内涵，正如刘勰所说：　“精骛八　
极，心游万仞。”从而获得更高的艺术享受，更深层次体　
会作者在诗歌中蕴藏另一层面的含义，这样更能抓住作者　
所要表达的真正的意旨。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江　
天际流”这旬诗，通过对字句的赏析，加上丰富的想象，　
可理解为有三层境界，“孤帆”一层，“运影”一层，“碧　
空尽”又一层。①老朋友孟浩然坐船走了，渐渐地，连他　
的船也望不见了，只能望见孤帆一片，李白还在岸上望着。　
②直到孤帆也看不见了，只看见隐隐约约的帆影，李白还　
在岸上望着。③最后连帆影也在碧空里消失了，李白还在　
岸上望着，只看见长江默默无语地在天边流着。这是多么　
深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣！通过这样的赏　
析理解，对诗歌所表达的情感就更能充分的体会了。再如“山　
光悦鸟性，谭影空人心。”不说山光使诗人心情宁静愉悦，　
而写山光使飞鸟怡然自乐，鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊　
宁静的反映。这就是借物境写心境，用光和影营造了一种　
幽静清寂的境界。这就需要读者的联想和想象了。　
五、诗歌教学应理解诗歌情感，深挖诗歌意境　
意境是客观物象同作家主观感情高度融合的结晶和语　
言呈现。诗歌是语言的艺术，高明的诗人总是能透过简短　
的文字传递无比丰富的内在信息。要知道这些信息，必须　
透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境。　
把握诗歌的意境，可以从关键字入手，如毛泽东的　
《沁同春・长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自　
由”，一句中，一“竞”字既写出了一切生物都在秋光中　
争着过自由自在的生活的状态，与形容鹰飞得矫健有力　
的“击”字和形容鱼游得自由轻快的“翔”字相呼应，　
又体现了作者风华正茂、指点江山、激昂慷慨的情绪。物　
象鹰、鱼等充分的展现了新中国下人民自由生活的快乐情　
景。把握诗歌的意境，也可以从诗歌中的景物入手。如苏　
轼的《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天”“人有悲　
欢离合，月的阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千　
里共婵娟。”这里的“明月”也已经成了思乡怀人的象　
征。把握诗歌的意境，还可以从人物的动作神态入手，如　
柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中“执手”“相　
看”“泪眼”“无语”“凝噎”这些动作神态，将分别在　
即的两人内心的千言万语，不忍分别的深厚之情，隐于言　
外，充分的表现了离别的痛苦情景。　

语短须　
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