改革学生评价模式 培养通用职业核心能力

ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ　Ｉ探索　改革学生评价模式　培养通用职业核心能力　剥、业语　摘要：品牌与优秀的产品是密不可分的，品牌的确立靠的是其产品在社会上获得了较高的公信度，在同行业或同类　产品中胜出。同样，技术类职业院校要打造职业技能教育品牌，自然也要靠产品，而这个产品就是学生。本文从这一角度　出发，对技术类职业院校学生评价体系的改革进行了探讨。　关键词：技术类职业院校学生评价改革举措　

一、

顺瓜摸藤，量体裁衣　

大凡成功的品牌战略，往往是从全面、到位的市场调　查开始的，摸准了市场需求，在接下来的研发设计、生产　销售等环节中就能从容应对，达到事半功倍的效果，否则　可能误入歧途。学生要踏入社会、走进企业，也同样要了　解社会、企业用人的要求和标准。在这方面，已经有许多　社会机构做了大量的工作，相关的资料还是相当丰富的，　归纳起来用人单位对毕业生的要求大致为如下九条。　一是敬业态度。调查表明，工作态度及敬业精神是企　业遴选员工时优先考虑的条件，对企业忠诚和工作积极主　动的员工才是企业最欢迎的人。一般来说，敬业态度表现　为努力完成目标任务的自觉性以及勇于承担任务的精神，　工作成效的高低往往取决于对工作的态度。在工作中遇到　挫折而仍不屈不挠、坚持到底的员工，其成效必然较高，　并会因此受到上级领导和同事们的倚重、信赖。　二是道德品质。道德品质是一个优秀员工为人处事的　根本，也是企业对优秀员工的基本要求。一个有学问、有　能力的人，如果道德品质不好，将会对企业造成极大的损　害。　三是专业能力。现代社会分工细致，各行各业所需的　专业人才愈来愈专、愈来愈精。因此，专业知识及工作能　力已成为企业招聘人才时重点考虑的问题。　四是反应能力。对问题分析缜密、判断正确且能够迅　速作出反应的人，在处理问题时比较容易成功。尤其是现　代企业的经营管理面临诸多变化，几乎每天都处在危机与　挑战之中，只有抢先发现机遇，确切掌握时效，妥善应对　各种局面，才能立于不败之地。　为４００×０．８５Ｘ＝３４０Ｘ，当甲旅行社较优惠时，则３８０Ｘ－３８０　＜３４０　，解得旅游团人数　，＜９．５，相反，乙较优惠时，旅　行团人数　９．５。假如我们组织ｌ２人去旅游，应选择哪家　旅行社，大家会选“乙旅行社”。又如：　（机械专业的同　学）让学生准备长６０ｃｍ的铁线，要围成一个面积最大的矩　形。解决这道题，我们可以用函数知识：设矩形的长为Ｘｃｍ，　矩形的宽则为（６０／２－ｘ）ｃｍ，矩形的面积为ｓ，就可以得到函　数式：Ｓ＝　（６Ｏ／２—　＝３０　。因为二次项的系数ａ一１＜０，　抛物线开口向下，Ｘｍａｘ＝一ｂ／２ａ＝３０／２×（一１）＝１５ｃｍ，所以　Ｓｍａｘ＝ｌ５×（６０／２—１５）＝ｌ５　＝２２５ｃｍ２。　３．采用分层次教学模式进行教学和开展课外教学活动　采用分层次教学模式就是把学生分成二到三个层次　进行教学。这几个层次的划分主要由学生数学知识的学习　能力、学习积极性和学生的基础知识决定。分层次教学模　式的实施要建立在教材内容和教学大纲基础之上，按照数　学教学大纲对这三个层次的学生提出不同的教学要求。实　施分层次教学模式的主要目的是为了让基础较好的学生能　够更好地学习数学，基础弱的学生也能掌握基本的数学知　识。　同时，丰富的课外活动更有利于因材施教，让学生能　够根据自己的兴趣爱好参加不同的课外活动　教师在课堂　教学之外可以开展趣味数学竞赛、数学知识讲座等课外教　学活动，可以更好地调动学生学习数学知识的积极性。通　过课外教学活动，能提高学生学习的积极性，实现学生的　全面发展，培养学生实践能力，提高学生的综合素质。学　生的数学知识的提升是学生技能教育、技能就业和技能成　才的根本保证。所以，技工学校的教师要不断改革教学方　法，设计新颖的教学模式，以促进技工学校学生数学知识　水平的不断提升。　

三、结束语　在技工学校数学教学过程中，教师要充分利用现代信　息技术各方面的优势，打破传统的数学教学模式，克服数　学教学困难，因材施教，激发学生数学学习的积极性，发　挥学生学习的主观能动性，培养学生主动获取数学知识的　能力，提高学生数学知识水平，为专业课程的学习打下坚　实的基础。　参考文献：　【１】王红云．技工学校数学教学改革探讨【Ｊ】．职业，２０１　１　（９）．　［２】张新愿．浅谈技工学校数学教学的问题与对策【Ｊ】．中　国校外教育（基教版），２Ｏ１　０（１２）．　［５】吴慰椿．技工学校数学教学的探索与实践【Ｊ】．科技创　新导报，２ｏｏ￣（ｏ）．　

（作者单位：广东省肇庆市技师学院）　五是学习潜力。现代社会科学技术的发展日新月异，　市场竞争瞬息万变，企业如要持续进步，只有不断创新。　因此，一个优秀员工必须具备学习的潜力。近来企业流行　的做法是在招聘人员时，加考志向及智力方面的试题，其　目的在于测验应聘者的学习潜力。　六是沟通能力。随着社会日趋开放和多元化，沟通　能力已成为现代人生活必备的能力。对一个企业的员工来　说，必然要面对上级、同事、下级、客户等对象，甚至要　处理企业与股东、同行、政府、社区居民的关系，平时经　常会对其他单位或个人进行协调、解说、宣传等工作，沟　通能力的重要性由此可见一斑。　七是集体精神。在当今社会，一个人再优秀、再杰　出，如果仅凭自己的力量也难以取得事业的成功。凡是能　够顺利完成工作的人，都是具备集体主义精神的人。　八是自我了解。对人生进行规划或设计的思想逐渐受　到人们的重视。人生目的明确、自我能力强的人不会人云　亦云，随波逐流。他们即使遭受挫折，也能努力坚持，不　会轻易退却，因而能在工作中发挥主观能动性。　九是适应环境。个性极端或太过理想化的人较难与他　人和谐相处，或是做事不够踏实的人，都会影响同事的工　作情绪和士气。　上述这些品质，有人独具某一方面，有人兼而有之。　从整体来看，这些品质都是一个企业在吸纳员工时考虑的　因素。把这些品质综合起来，我们称之为职业核心能力，　应该说这些品质大多数是由人本身的特质所决定的，并不　是企业能够短期内培训出来的。虽然企业可以通过一定的　方法帮助员工改进某些不足，但归根结底还是要靠员工自　我历练，培养自己具备这些内在的品质。一位企业老板曾　经这样说过：“专业技能我们可以培养，但个人品质我们　很难培养！”一句话道出一个深刻的道理：企业用人的标　准绝不仅仅局限于专业技能的高低，品质因素也很重要。　再深入地分析以上九条要求，不难发现它是在普遍　意义上总结出来的，具体到某个工种的用人标准时，各条　要求的重要程度和排序就会有所变化。比如对营销岗位来　说，沟通能力和反应能力更重要。但这九条要求更大的意　义在于，技术类职业院校可以按照这个标准来设计教育与　教学，扬长避短、目标明确地培养学生，此所谓顺瓜摸　

探索Ｉ　ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ　藤。按照这个指导思想，结合学生的实际情况和所学专业　的要求，致力于有针对性、有计划地培养学生良好的职业　素质，使我们的学生提高职业核心能力，给学生的心灵留　下永久的印迹，奠定他们一生的事业和生活的基础，可称　之为量体裁衣。这应该是我们打造职业技能教育品牌的行　动纲领。　

二、条分缕析，对症下药　学校只要加以关注，就能较详纽地了解和掌握企业　的用人标准，但是仅仅坐而论道是不行的，要取得实际　的育人成效，终究要落实到具体的措施和行动中。行动　服务于目标，那么要采取哪些措施？又该如何行动呢？　把复杂的问题简单化是解决问题的有效途径，通过分析　考量，最直接、最有操作性，也最具导向性和旗帜性　的，莫过于改革技术类职业院校的学生评价模式了。概　括地说，就是按照企业用工标准的要求，将其贯穿于教　学过程中，实施综合评价，使每一项考核都融入培养学　生职业能力的元素，使每一科、每～节课甚至教学各个　环节都成为培养学生综合职业素质的评价点　笔者现举　例如下（见表１、表２）。　表１成绩评定表　２Ｑ鲤至２ＱｌＱ学年第三学期专业班级Ｑ坌数控　科目数堂　

学：号　姓名　学习态度　道德品质　学习潜力ｌ期中考试　期末　总评Ｉ　１　张三　７０　８０　７Ｏ　ｌ　８１　８７　Ｉ　２　李四　３０　５０　８Ｏ　ｌ　６５　８０　３　王五　１００　１Ｏ０　６０　７０　６５　表２实习成绩评定表　

撼．业　执。行　制　集体　学号　姓名　总评　截Ｒ　品质　能力　能力　精神　１　张三　９０　８０　７０　８１　ｌ００　２　李四　３０　５０　８０　７Ｏ　６Ｏ　３　王五　９Ｏ　１００　９０　７０　９０　

以上两个表格与我们现行的成绩评定模式是有明显　区别的，除反映了教育的一般属性外，更能体现出职业教　育的特殊属性。当然，我们也不难看出，如此一来，从教　学的主体和主导两方面，同时都提高了要求。那么，将职　业能力培养融入职业教育过程的必要性如何呢？首先从学　制来看，技术类职业院校的学制一般是二年到四年，相对　而言是长周期的，在培养学生“看不见的知识”和素质方　面，是有时间和空间的。而长周期地培养员工的综合职业　能力，正是企业所不愿承担的“任务”，所以职业教育院　校对此责无旁贷。　其次，纵观目前的教学过程，理论加实习、计划加大　纲，从教学到考核，应该说体系完整、组织有序。但如果　对照各类企业用人标准，现有机制就有待商榷了，如没有　与企业的要求很好地接轨。而仅此一点就足以说明传统教　育教学模式需要转变、需要升级，而这一转变就可以从最　直接的学生评价入手。　第三，单从我们的“产品”——学生的角度来说，　他们将来要面对的是整个劳动力市场，不仅有正规就业，　还包括非正规就业；不仅针对专业性职业岗位群，还要适　应通用性职业岗位群；不仅要适应技术、技能型岗位，还　要适应服务型岗位。因此，仅以技术技能为核心考核学生　

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