多元智能理论对中小学篮球教学改革的影响

２０１０．１　１　体育世界学术　多元智能理论对中小学篮球教学改革的影响　赵瑞朋　摘要：多元智能理论是指导我国中小学教学改革的重要理论，本文运用文献资料法、逻辑分析法对多元智能　理论在中小学篮球教学改革中的重要影响为出发点，分析论证了多元智能理论在中小学篮球教学中的应用．为　其体育教学改革提供理论依据　

多元智能理论概述　多元智能理论的创立者是美国的心理学家霍华德・加德纳　教授，他认为智能不是传统意义上的以言语一语言智能和逻　辑一数理智能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景　下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所　需的有效产品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性、和　个别差异性。［１】加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智　能理论，为教学中的因材施教和培养学生的创新能力及实践能　力提供了重要的理论依据。对中小学篮球教学改革提供了新的　理论支撑。　１．１多元智能理论的概念和种类　在加德纳看来，学习者的智能不仅包括个体的言语一语言　智能和数理一逻辑智能、身体动觉智能等，运用以前的知识经　验在特定的环境下解决实际问题的智能。加德纳教授在１９８３　年出版的《智能的结构》一书中提出智能是“在一定的社会文　化背景下，个体用以解决自己面临的真正的难题和生产及创造　出社会所需的有效产品的能力”根据加德纳教授的研究，他发　现智能是个体的一种心理潜在的能力，这种心理潜在的能力只　有在良好的社会文化环境下才能被激活，才能在自身的活动　中发挥作用。据此加德纳在２Ｏ世纪９０年代出版的《智力的重　构：２１世纪的智能》一书中队原有的智能的概念进行了修订，　提出智能是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜　能，这种心理潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造　该文化所珍视的产品。”多元智能理论所包括的种类有８种，　分别是：空间智能、数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运　动智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能。　２多元智能理论的性质在篮球教学中的应用　２　１多元智能理论在篮球教学中的相对独立性　加德纳在调查研究中发现，不同的智能在个体的生存和发　展中发挥着独特的作用，个体的某一种智能发展水平并不意味　着他在其他领域的智能发展水平也差。个体的多元智能是相对　独立，而不是高度相关的，并不是一种智能水平高。就说明其他　智能水平也高，也不能说一种智能水平低，其他方面的智能水　平也低。篮球运动是一项明显的身体运动智能，但是其同样的　具备空间智能和人际交往智能。篮球运动深受中小学生的喜　爱，教育部在２００１年制定的《体育与健康课程标准》中针对不　同水平的学生提出了不同要求的水平目标．借以激励和帮助学　生增强对篮球运动的喜爱。［２］中小学生的篮球教学是培养后　备人才重点，运用多元智能理论全面的发展学生技能和激发学　生心理潜能，增强中小学生对篮球的热爱。　２　２多元智能理论在篮球教学中的组合性　在加德纳看来，个体在解决自身面临的实际问题或创造新　

（三）注重因材施教：体育教学内容的选择必须同学生的学习实　际和应用能力相结合。所学内容要符合学生身心发育的特点且更　加接近生活实际，充分体现实效性和实用性。增加有利于发展体能　的内容，在加强传授基础知识、技术、技能的前提下，使学生所掌握　的体育基本知识，更好地为学生增强体质和终生进行体育锻炼服　务，教学内容选择要充分考虑到学生的个性差异，要有适应不同体　质和年龄特点的项目，根据项目特点，组建系列教材，增加教育内　容的可选择性，尊重学生的兴趣爱好，发展学生的兴趣爱好，要让　学生充分体验运动的乐趣。　（四）实现教学模式的多样化：由于课程形式、内容的多样性和　学生的差异性以及教师的不同水平，决定了教学模式不可能是单　一的，正如美国教育家乔依斯和威尔在《教学模式》一书中指出：　没有一种教学模式是为适应所有的学习类型和学习风格而设计　的。遗憾的是。教学模式的多样性在我国体育教学中缺乏表现。至　今在教学中占统治地位的仍是教导式的教学模式，个性化的体育　教育要求我们改变这种局面，实现教学模式的多样化。多样化要　求，不仅应贯彻于不同的课程的教学过程中，也应贯彻于统一课　程、课堂、学生班级乃至统一对象的教学过程。要因课制宜，因时制　宜，因事制宜，乃至因人制宜。　（五）积极探究学生学习的方法：体育教学中，不仅要传授体育　知识、技能，而且要通过改善学生的学习方法，培养和发展学生分　析问题和解决问题的能力，在强调自主学习，合作学习的基础上，　突出学习方法的探究性。培养学生的创新意识和能力。每位学生在　学习中可充分发表不同的意见，探究适合自己的练习方法，让学生　在探究中学，在探究中练习，培育和发展学生创造性能力和求新求　异的精神。　（六）客观全面评价体育教学：体育教学中对学生的评价是一条　撬动学生发展的无形杠杆。客观全面的评价可以培养人才造就人　才；错误的、单一的学习评价则可能扼杀人才，埋没人才。因此体育　９４　教学评价要关注学生个性发展，培养学生自尊和自信，带给学生满　意和愉快的体验，其次要淡化体育分数和名次的竞争，强化科学育　人，全面育人的意识，提高学生的学习兴趣，增强学生学习信心，为　每一个学生的个性发展创造机会和条件。　在体育教学中确立个性化教育的指导思想，是教育发展的要　求，也是体育发展的要求。体育应通过各种途径对学生进行个性化　培养。体育在实施个性教育中，应以体育课程改革、教学模式改革　和教学方法、组织形式的改革为重点，以创造优良的体育教育环境　为必要条件，才能加快个性化培养的进程。然而，个性化教育的思　想在我国学校体育中没有优良的传统与坚实的基础，它的理论与　实践还有待于体育教育工作者潜心研究。让我们共同努力，使我们　的体育教学特色鲜明，使我们的学生在适合他们个性发展的天地　里自由飞翔。　参考文献：　ｉ１ｌ联合国教科文组织学会生存ＩＭＩ．上海：上海译文出版社，　１９７９．　『２１喻国华．普通心理学ＩＭ１北京：中国科学出版社，１９９９．　Ｉ３Ｉ曲宗湖，杨文轩．现代社会与学校体育ｆＭＩ．北京：人民体育出　版社．１９９９．　【４】张洪潭．体育教学思起论Ｕ　Ｊ．上海体育学院学报，１９９４，１　８（４）：　３Ｏ　３２．　ｆ５１张志勇，杜林英学校教育思想和目标的社会取向ｌ　Ｊｌｌ中国学　校体育，Ｉ９９８，（６）：７．　【６１于秀体育教学改革与学生个性发展…山西师大体育学院学　报，２００１，（１）：３５　３８．　Ｉ７Ｉ李金梅关于我国学校体育的改革思考【Ｉ１体育科学，１９９８，　（５）：１８．　（作者简介：胡容娇广东药学院体育部　）　产品过程中，仅靠某一种智能是无法完成任务的，他必须运用　多种智能的组合来解决问题。［３］　篮球运动需要五个人在场上展现自我的同时，更加注重团队　合作。体现的是个人和集体的相互信融合、个人与个人之间的相互　信任。这种个人与个人之间的相互配合和相互信任是建立在彼此　相互熟悉的基础之上，这就体现了人际交往智能的重要性。空间智　能在篮球运动中也尽显其独特之处。在篮球场上，持球运动员的传　接球是在一个空间内进行，空间智能的高低与传接球的配合默　契与否有着重要作用。视野开阔，传球者的路线选择就会相对　流畅隐蔽，从而为队友创造得分机会。身体运动智能、自我认　识智能是篮球个人技术评价的重要指标。　这正说明了由于遗传、文化背景、个体努力程度等因素的　影响，个体的智能类型和发展水平存在较大差异，而这些智能　的多种组合则进一步加剧了个体智能多样性，使得不同人具有　不同的相互独立的认知能力，不同的人具有不同的认知发展水　平和认知方式。　２　３多元智能理论与篮球情景教学　加德纳认为，智能是个体在特定的文化背景下处理信息的　生理和心理潜能，这种生理和心理潜能只有在个体接触特定的　文化环境。从事特定的实践活动才能被激活，才能有效地发挥　其功能。他认为教育者要想有效地开发学习者的智能，就要为　学生提供良好的教育环境，引导学生在活动和交往中不断增强　自身的认知能力。中小学篮球教学手段的改进是不断适应教学　改革的重要环节，而情景教学作为篮球教学所采取的先进教学　方法，应当全面实施。　３多元智能理论在篮球教学中应当注意的问题　３　１体育教师要确立新的学生观　每个学生都或多或少具有七种智能，由于其组合和发挥程　度不同，每个学生都有自己特殊的优势发　展领域，有自己的学习类型和方法，只要为学生提供合适　的环境和教育，他们必然成为社会需要的多种类型的人才。中　小学生各方面都不成熟，不存在什么也学不会的差生，教育工　作者要真诚地相信每一个学生都是可造就之才，都能成为多元　社会所需要的多元人才，要深入了解他们每一个人的智力发展　类型和特点，并要为学生身心多方面的发展提供必要的环境和　科学的教育，引导他们健康成长。［４］　３　２篮球教学内容的多样性和教学模式的多元化　学生的智能类型和发展水平存在差异，在不同的阶段具有　不同的特点，每个人再学习中的具体需求也不尽相同，那么教　育者在篮球教学中就不能采用单一的教学模式，而应让学生根　据自己智能的特点和具体的需求确定教学内容和进度，采用灵　活多样的教学模式，引导学生按照自己喜欢且你能够理解的方　式自主学习。各个学生在不同领域都会有自己的优势所在，有　的学生传球动作规范，有的学生投篮姿势正确，命中率较高，　那么就应当在自己优势领域成功建立自信，并把这种自信迁移　到其他领域中，通过积极主动的努力在其他领域也获得成功。　３　３篮球教学目标和方式的多元化　学生的智能类型多种多样，他们的不同种类智能发展水平　也存在较大差异，学生在学习中的具体需求也不尽相同。因此　篮球教师在教学中就不能用单一的标准衡量所以的学生，而应　当对不同的学生提出有差异的评价标准，真正体现教学评价方　式的多元化。篮球教师只有做到教学评价方式的多元化，才能　促使教育工作者在教学中更加关注学生的个性差异，既重视学　生的学习结果，又重视学生的学习过程，更加注重学生对篮球　能力的培养，使得篮球教学过程成为促使学生促进个性全面、　和谐发展的过程。　４多元智能理论对我国中小学篮球教学改革的影响　４　１对我国中小学篮球课程与教学目标的确立产生的影响　长期以来，许多篮球教师都局限于把能够顺利地完成教师　规定的学习任务，在学习中取得优异成绩的学生看成是聪明的　学生，而把不能顺利完成教师规定的学习任务当做愚笨的学　生，因而强调课程与教学的任务就是要挑选出在言语一语言智　能和逻辑一数理智能发展水平好的学生，并将其培养成篮球精　英，但对于那些在言语一语言智能和逻辑一数理智能发展一般　的学生则严重忽视，影响了学生身心的健康发展。［５】但是智能　理论强调学校里没有也不可能有差生，只有优势发展领域不同　的学生，只要为他们提供了良好的环境和合适的教育，他们都　能在原有基础上有所进步，即使在篮球方面没有优异的成绩，　也会实现对中学生体育教学目标的实现和培养其终身体育的　观念。因此，我国中小学篮球教师要摒弃传统智能理论的篮球　课程与教学观，要真正把学生当作具有独具优势发展领域的个　体来看待，充满信心地关怀每一个学生的成长，引导他们经过　自身的努力来学习篮球技术更要引导他们树立“健康第一”的　体育价值观。　４．２对我国中小学篮球教学的教育环境建设产生重大影　响　国内外中小学教学改革的实践说明，个体周围的环境条件　是影响和制约学生智能发展的重要条件，要有效地促进学生的　智能发展就必须为他们创造良好的教育环境。加德纳认为虽然　学校学到的知识与真实世界常常是脱离的，但智能的有效运　用，却需要在丰富的、具体的环境中实现。　４　３对我国中小学篮球教学的方式产生强大冲击　多元智能理论主张让教育者为学生提供良好的教学环境，　开展有正对性的个别化教学，注重培养学生的创新精神和实践　能力，这必然对我国中小学课程与教学的方式产生大的冲击。　中小学篮球教学在多元智能理论的指导下更加重视对学生进　行因材施教，注意培养学生的创新意识和实践能力提供了有力　的理论依据。多元智能理论指导下篮球教学人才的培养不可能　在过于强调书本知识的学习，过于强调课程和教学内容、进度　强制统一的课程与教学中培养出来的。　４．４对我国中小学篮球教学评价体系产生强烈的冲击　国内外中小学教学改革的实践说明，建立一套科学完善实　用的教学评价体系，是确保各国中小学教学改革顺利实施，不　断提高课程与教学改革效果的关键所在。［６】对中小学篮球教　育应当反对体育教师用单一的课程与教学标准来评价学生的　学习，主张体育教师建立灵活多样的课程与教学评价体系，用　多元的标准来评价学生，是篮球教学的评价过程成为学生不断　增强主动求知的欲望，提高综合实践能力，培养他们创新意识　的过程。　参考文献：　【１　Ｊ霍华德・加德纳著、沈致隆译，多元智能［Ｍ】．新华出版社．　２００４，１６．　【２】教育部，体育与健康课程标准，北京：北京师范大学出版社，　２００１，１２　ｆ３ｉ霍华德・加德纳．多元智能【ＭＪ．北京：新华出版社，１９９９．　【４】刘￣ｑ４；－．多元智能理论及其对个性培养的启示［７Ｊ．教育探索，　２００７（７）：１　１３一Ｉ　１４　【５】苏娟．多元智能理论与体育课程开发的教育实验『Ｉ１．武汉体　育学院学报．２００７（６）：８０－８４．　［６】郑利霞多元智能理论对我国学生评价的启示『『ｌ＿教学与管，　２００７（７）３～４．　（作者简介：赵瑞朋Ｉ９８４～，男，河南师范大学体育学院在校研　究生　）