论高中化学教学中学生主体作用的发挥

生 自主 学 习 的 能力 关键 词 ： 高 中化 学 教 学 学生主体作 用 教 学环 境 学 实 验
化
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教师 在 以往 的 教 学 中 ，总 是 过 分 注重 自己在 课 堂上 的 主 导作用 ， 忽 略 了 学生 才是 课 堂 教 学 的 主 体 这 一 客 观 事 实 ， 因此 导致 部 分 学 生 在 课 堂 学 习 中长 期 处 在 被 动 接 受 状 态 。这 样 不 仅使 学生 失去 对 学 习 的 兴 趣 ， 影响学习效率 ， 还 阻碍 其 自主性 的发挥， 阻 碍其 创新 精 神 与 实 践 能 力 的 发 展 ， 使 学生 产 生 厌 学 心 理 。 因此 ， 在 全 面施 行 素 质 化 教 育 的 今 天 。 发 挥 学 生在 课 堂 教 学 的 主 体作 用 ， 提 高学 生 的 学 习 效 率 ， 鼓 励 学 生 积 极参 与课 堂教 学是 当前 教 育 的 重 中之 重 。作 为 一名 从 事 多年 高 中 化学 教 学 的 工作 者 ，我 对 如 何 在 教 学 中充 分 发 挥学 生 的 主体 作 用 谈谈看法， 意 在 与各 位 同仁 探 讨 研 究 。 发 挥 学 生 的 主体 作 用 的理 论 依 据 心 理 学研 究 表 明 ， 人类 的学习是进行思考 、 分析 、 比对 、 总 结 的 一种 综 合 独 立 过 程 。 在 教 学 中学 生 既 是 教学 对 象 ． 又 是 教 学主体。 教 师 在 教学 中除 发 挥 自身 引 导 作 用 外 ． 还 要 让 学 生 发 挥 主 体 作用 ， 实 现真 正 的素 质 教 学 。 而学 生 主 体 作 用 的 发 挥 主 要 表 现 在 对学 习的 自主 性 ， 独立性与创造性上。 许 多 实 例 也 表 明， 忽 视 学 生 主 体 的 教育 是 毫 无 生 机 与 价 值 的 教 育 。 学 生 是 一
—墨
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关 燕
（ 东 方 市 民族 中学 ， 海 南 东方 ５ ７ ２ ６ ０ ０ ）
论 高 中 化 学 教 学 中 学 生 主 体 作 用 的 发 挥
摘 要 ： 在 高 中化 学教 学 中 。 教 师 要 注 重 发 挥 学 生 在 教 学 中的 主体 作 用 ， 提 高 学 生 学 习的 自主 性 与 独 立 性 ． 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力。 本 文将 针 对 这 一 方 面 内容展 开详 细 论 述 ． 简 要 分 析教 学 中 学 生主 体 作 用 的 意 义 ， 对如 何 切 实 有 效地 提 高 学 生在 学 习 中 的主 体 地 位 进 行 深入 细 致 的探 究 ． 力 求从 根 本 上 解 决存 在 的 问题 ， 提 高 学 生 学 习的 自主 性 与 独 立 性 ， 培 养 学
一
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负 担 ，让 学 生 能 够 有 充 足 时 间 对 问 题 进 行 思 考 探 索 、实 践 操 作， 发 挥 学 生 学 习 的 自主性 。第 二 ． 教 师 能 有 时 间 对 学 生 进 行 高 质 量 的提 问 ， 促 使 学 生 探 索 思考 。 教 师 在 教学 中需 要 提 出一 些 高 质 量 问题 ， 问题 的质 量 直 接 影 响到 学 生 的学 习 心 态 。 倘 若 提 出 的 问题 过 于 困难 ． 则会使得学生产生畏惧心理 ． 失 去 对 学 习 的信 心 。若 提 出的 问 题 过 于 简 单 ， 又会 让 学 生 懒 于思 索 ， 失 去学 习动 力 。 三、 加 强 学 生 交流 。 创 造 轻 松 愉 悦 的 教 学 环境 在 以往 的教 学 中 ， 教师 往 往 把 学 生 当成 接 受 知 识 的 容 器 ， 教 学生 对 知 识 章 点 如 何 死 记 硬 背 。告 诉 学 生 该 如 何 去 应 对 问 题， 对 问题 该 使 用 什 么 步 骤 去 解 答 ， 怎么才能考 高分 ， 忽 略 教 授 学 习方 法 。这 种 情 况 下 。学 生 自然 不 能 够 去 主 动 地 发现 问 题、 思 考 问题 。因此 ， 化 学 教 学需 要改 变这 一 现 状 ． 要改 变过 去 只 有老 师 在 课 堂 上 讲 的局 面 ， 加 强学 生 之 间 的 交 流 合 作 ， 使 学 生 成 为 课 堂 的 中心 ， 教 师 只 需起 引 导 与 管 理 的 作用 ， 使 得 学 生 在 教学中能够相互交 流 、 探讨 ， 促进共 同进步 ， 真 正成为学 习 的 主人 。所 以我 认 为 ， 在化学教学中 ， 教 师 要 与学 生 建 立 一 种 平 等 的关 系 ， 从 知识 的 教授 者转 变成 学 生 学 习 的 引 导 者 ． 成 为 学 生 的好 朋 友 、 好伙伴。只有在这种融洽的关系下 ． 学 生 才 会 积 极参与 课堂教学 。 敢 于提 出 自己的疑 问 ， 积 极 主 动 去 探 索 问题 ， 发 挥 自 己在 学 习 中 的 主 体 作 用 。 再 则 是 加 强 学 生 课 堂 交流 。 学 生 在 课 堂 上 相 互 交 流 探 讨 能 够 有 效 地 让 学 生 参 与 到 教学活 动 中． 让学 生有更 多的机会 提 出 自己的见解 ， 阐述 自 己的疑问 ， 进行实践操作 ， 从 而 使 学 生 在 教 学 中充 分 发 挥 主 体 作用。 四、 设 计 教 学 情景 。 发 挥 学 生主 体 作 用 教 师 在 教学 时 ， 应 根 据 教 学 内容 与 教 学 目的 ， 通 过 营 造 某 种 特殊 情 感 氛 围 ， 设计相应教学情景来吸引学生 ， 让 学 生 能 主 动 参 与 到学 习 中 。教 师 设 计 出 的一 些 特 殊 教学 情 景 ． 能 使 学 生 明 白所 学 内容 的 目的 与作 用 ， 从 而 明 白学 习 的 重 要 性 ， 树 立 起 对 学 习 的信 心 。 积 极 主动 地 学 习 ， 努 力 达 到学 习 目标 。 设 计 一 个 生 动形 象 的学 习 情景 也 能 激 发学 生 的学 习 兴趣 ． 只有 对 学 习产 生 了兴 趣 ， 学 生 才 会 好 于学 习 、 乐于学习 ． 才 会真 正 地 把 学 习 当 成“ 有 趣 的事 ” ， 才会更好地进行探索 ， 思 考解 决更 多 遇 到 的 难 题 。 教 学情 景 的 设计 有 多 种 多样 的 方 式 ． 教 师 即 可通 过 语 言 文 字 来使 学生 进 入 所设 情 景 ． 也 可 通 过教 学 试 验 引 导学 生 进 入 情 景 。 比如在 化 学 “ 钠” 的实 验 教学 中 ． 教 师 可 事 先 创设 出金 属 钠 在 水 中 的动 态 情 景 ，形 象 表 现 出钠 在 遇 水 后 的反 应 与 变 化 。 让 学生对其做相应的演示实验 ， 借此让学生进一步思考 ： 钠 为 什 么 会 在 水 中摆 动 ？与水 相 遇 为什 么会 发 出声 响 ？ 为 什 么钠 会 越 来 越 小 ？通 过 这 一 系列 的演 示来 引起 学 生 对学 习 内容 的 关 注 ． 从 而 引 起 学 生学 习兴 趣 ， 激发学生的学习探索欲望。 五、 注重 化 学 实 验 教 学 实 验 教 学 是 化 学 教 学 中 的 一 项 重 要 环 节 ，是 能 够 生 动 形 象地表现出化学特性与规律 ， 引 起 学 生 学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 学 习主 动 性 和 积 极 性 的 主 要 环 节 ． 因此 ． 合 理 地 开 展 化 学 实 验 教 学。 能 够 强 化 学 生 对所 学知 识 的 理解 运 用 ， 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习兴趣 与 学习 积极性 。 在 教学 实验 过程 中 ， 教 师 引导 学生 进行 总之 高三 物 理 实 验 的 复 习 ， 应该 坚持 让 学 生 亲 自参 与 ， 亲 自动 手 ． 从而使学生的实验能力得到巩固和提高 ， 而 不 是 为 了 考而背 ， 为 了考 而 做 ， 充分发挥学 生的主观 能动性 ， 让 学 生 在 做中学 ， 在 学 中悟 。