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论初中语文朗读教学的现状和应对策略初中语文朗读教学一直被认为是非常重要的教学内容，能够培养学生的语感、表达能力和审美情趣，对学生的语文素养有着深远的影响。
在实际的教学中，我们也会发现初中语文朗读教学存在着一些现状和问题，如学生缺乏朗读的兴趣和积极性、朗读能力不足等，因此面对这些问题，我们需要采取有效的应对策略来改善和提升初中语文朗读教学。
一、现状分析1. 学生朗读兴趣不高目前，很多学生对朗读这一语文教学内容缺乏兴趣和热情，他们可能认为朗读是一种枯燥的学习方式，缺乏参与感和快乐感，因此朗读教学效果不佳。
2. 学生朗读能力薄弱也有一部分学生在朗读方面存在着困难，可能是因为发音不标准，语调不准确，声音无力等原因导致朗读能力薄弱，难以准确表达文本的意境和情感。
3. 教师教学方式单一在朗读教学中，一些教师可能倾向于用机械化的方式来指导学生朗读，虽然能够指导学生读出文本的内容，但缺乏对朗读的情感表达和文学韵味的引导，导致学生朗读的生动性和感染力不足。
以上就是目前初中语文朗读教学存在的一些主要问题和现状。
针对这些问题，我们需要采取相应的应对策略来改善和提升朗读教学效果。
二、应对策略1. 激发学生朗读的兴趣要提高学生的朗读兴趣，首先需要从教学内容入手，选择那些真正能引起学生兴趣的文学名著、优秀诗歌和散文进行教学，让学生在朗读中感受文学的魅力；同时也可通过举办朗诵比赛、文学欣赏会等形式，积极营造朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
2. 提升学生朗读能力对于学生朗读能力薄弱的问题，教师应该因材施教，针对学生的不足之处采取个性化的指导措施，比如重点训练学生的声音和气息管理、语调和停顿的掌控等朗读技巧，同时也可以通过课外练习来提升学生的朗读能力，增加朗读的时间和次数。
3. 多样化教学方式为了提高朗读教学的效果，教师们应该尝试多种教学方式，不仅仅注重朗读技巧的训练，更要注重情感的表达和文学韵味的引导。
比如可以使用音像资料的展示，通过听力训练来改善学生的发音和语调，也可以借助朗读比赛、小组合作朗读等形式来丰富朗读的方式，使学生在更多的实践中提高朗读能力。
新课改下初中语文朗读教学的现状及对策探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化和社会发展的日益快速，人们对初中语文教育也提出了新的要求。
在新课程标准的引领下，初中语文教学强调培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和文化传承意识，其中包括对朗读教学的重视。
朗读是语文教学中的重要环节，不仅可以帮助学生提高语感和表达能力，还能促进对文学作品的理解和感悟。
新课改下初中语文朗读教学备受关注。
在过去的教学实践中，朗读教学往往被边缘化，重视程度不高，学生缺乏有效的指导和训练，导致朗读水平不高、兴趣不浓。
而在新课改下，初中语文朗读教学的现状呈现出一些不足和问题，亟待解决和完善。
本文将从新课改下初中语文朗读教学的现状、存在的问题分析以及对策探究等方面展开探讨，希望能为初中语文朗读教学改进和提升提供一定的参考和建议。
1.2 问题意识在新课改下初中语文朗读教学中，我们必须正视的一个问题是教师面临的挑战。
随着课程的更新和教学理念的转变，传统的朗读教学模式已经无法完全适应现代学生的需求。
教师在教学过程中往往面临着如何激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力、提高学生的表达能力等多方面的问题。
学生的阅读习惯和态度也面临许多挑战，他们更倾向于碎片化阅读、图文并茂的阅读方式，而对于完整的文本阅读和朗读可能缺乏耐心和兴趣。
如何引导学生养成良好的阅读习惯，提高他们的朗读表达能力，已经成为当前初中语文朗读教学所要面对的重要问题。
针对这一问题，需要我们深入分析现状并寻找有效的对策，以推动初中语文朗读教学的改进和提升。
2. 正文2.1 新课改下初中语文朗读教学的现状一、教材更新不及时。
随着新课程标准的要求和社会发展的变化，教材内容需要进行及时更新和调整，但是目前一些初中语文教材的朗读部分仍停留在传统模式，缺乏与时俱进的内容和形式。
二、教学方法陈旧。
以往的语文教学多注重对语言知识的传授和应试技巧的训练，而对于学生语言表达能力的培养和提升较少重视，导致了初中语文朗读教学的单一化和僵化化现象。
新课改下初中语文朗读教学的现状及对策探究随着新课程改革的不断深化，初中语文教学也在不断探索创新。
语文教学的核心在于培养学生的语言表达能力和文学素养，而朗读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言能力和表达能力有着重要的影响。
目前初中语文朗读教学仍然存在一些问题，本文将对新课改下初中语文朗读教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 朗读教学进程缓慢在新课程改革下，朗读教学一直被认为是具有重要意义的教学内容，然而在实际教学中，朗读教学进程却相对缓慢。
部分教师在教学中更多地注重文本的理解和解析，而对于朗读的训练却相对疏于关注，导致学生的朗读表现欠佳。
2. 学生朗读积极性不高由于朗读教学的不足，部分学生对朗读教学缺乏兴趣，朗读时态度消极，表现得不够专注和投入。
这不仅影响了学生的语言表达能力的提高，也制约了文学情感的沉淀和升华。
3. 学生错误朗读较多在朗读教学中，部分学生朗读时发音不准确，停顿不当，表达不流畅等问题较为突出。
这些问题不仅影响了学生朗读的效果，也减弱了朗读教学的实际效果。
二、问题对策1. 强化朗读教学的定位在新课程改革的背景下，学校和教师需要重新认识朗读教学的重要性，将其摆放在语文教学的核心地位，并对朗读教学进行系统规划和设计。
通过明确朗读教学的目标和意义，确定教学内容和教学策略，提升朗读教学的实效性和针对性。
2. 增加朗读教学的时间学校和教师应当给予朗读教学更多的关注和时间，增加朗读教学的课时，拓展朗读教学的内容和方式，以丰富的朗读教学资源和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高朗读教学的技巧朗读教学需要教师掌握一定的教学技巧，包括对学生朗读的材料进行合理选择和安排，对朗读节奏和语调进行指导和训练，对学生朗读的表现进行及时的评价和指导，以提升朗读教学的实效性和效果。
4. 增强学生朗读的参与性学校和教师应该建立起一种有利于学生积极参与朗读教学的氛围，鼓励学生大胆尝试朗读，提供更多的朗读演练机会，并以此促进学生朗读水平的全面提升。
新课改下初中语文朗读教学的现状及对策探究新课改对初中语文教学带来了很大的变化，其中包括语文朗读教学。
新课改下初中语文朗读教学存在的问题主要有三个方面：学生积极性不高、师生互动不足、评价体系不完善。
针对这些问题，可以采取一些对策来进行改进。
学生积极性不高是当前初中语文朗读教学中的主要问题之一。
由于课堂教学的内容和形式单一，学生对朗读教学缺乏兴趣和主动性。
对策之一是通过多种形式的朗读活动来激发学生的学习兴趣。
可以组织学生进行小组朗读比赛，让学生之间进行竞争，从而增加学习动力和积极性。
可以利用多媒体技术，将朗读内容与图像、音频等进行有机结合，增加学生的参与感和体验感。
师生互动不足也是当前初中语文朗读教学中的一个问题。
传统的朗读教学往往停留在教师示范和学生模仿的层面上，师生互动较少。
对策之一是采取启发性教学方法，引导学生主动参与到朗读教学过程中。
可以提出一些问题，让学生思考和分析朗读材料的内容和情感，并与教师进行互动讨论。
教师可以采用一些教学技巧，如设置情境、提出问题等，促进学生的表达和交流，增强师生互动。
评价体系不完善是当前初中语文朗读教学中的另一个问题。
目前，语文朗读教学的评价往往只注重学生的准确度和流利度，而忽视了学生对于朗读材料情感、意义的理解和表达。
对策之一是建立全面的评价体系，考虑到语音语调、表情动作、语感理解等多方面的因素。
可以采用真实情境评价的方式，将学生的朗读表现与实际生活相结合，评价的结果更加真实和有针对性。
新课改下初中语文朗读教学存在学生积极性不高、师生互动不足、评价体系不完善等问题。
针对这些问题，可以采取多种对策来进行改进。
通过多种形式的朗读活动激发学生的学习兴趣；采取启发性教学方法引导学生主动参与到朗读教学中；建立全面的评价体系，考虑多方面的因素。
只有不断改进和完善朗读教学，才能更好地促进学生语文能力的提升。
论初中语文朗读教学的现状和应对策略初中语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，还能够培养学生的审美情感和文学素养。
在当前的教学实践中，初中语文朗读教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法不够灵活、学生参与度不高等。
针对这些问题，我们有必要对初中语文朗读教学的现状进行深入分析，并提出相应的应对策略，以期提高初中语文朗读教学的质量。
一、初中语文朗读教学的现状1. 教学内容单一目前，许多初中语文朗读教学内容都是围绕经典课文展开的，而忽略了其他文学作品的朗读。
这导致学生的朗读内容缺乏多样性，无法满足学生朗读的个性化需求，也不能够开拓学生的文学视野。
2. 教学方法不够灵活在初中语文朗读教学中，教师往往采取一言堂的模式，缺乏互动和参与，使得学生参与度不高，朗读效果不佳。
而且，教师的评价标准往往是以正确发音、语调为主，忽略了情感表达等方面的要求。
3. 学生参与度不高由于教学方法的单一和评价标准的局限性，学生通常对朗读教学缺乏兴趣，参与度不高，朗读效果不尽如人意。
1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，我们可以从扩大教学内容着手。
在经典课文的基础上，可以引入一些现代诗歌、散文、小说等文学作品，以满足学生的个性化需求。
也可以结合学校的实际情况，引入一些地方特色文学作品，激发学生对朗读的兴趣。
2. 探索多元化教学方法在初中语文朗读教学中，我们可以探索多元化的教学方法，不仅可以通过课堂朗读的形式进行教学，还可以引入影视欣赏、戏剧表演等形式，拓宽学生的朗读视野，增强学生的参与度。
3. 培养学生的朗读能力在朗读教学中，我们要不断完善评价标准，不仅要注重语音、语调的准确性，还要注重学生情感表达、语言感染力等方面的要求。
还可以通过课外朗读比赛、朗读分享会等形式，培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力。
4. 教师的专业发展提高初中语文朗读教学的质量，离不开教师的专业发展。
教师要不断学习新知识、新技能，加强教学方法的研究和探索，不断提高教学水平，为学生的朗读提供更好的指导。
新课改下初中语文朗读教学的现状及对策探究随着新课改的深入推进，初中语文教学也迎来了新的发展机遇。
语文教学在新课改下更加注重学生的语感培养和文学素养的提高，朗读教学作为语文教学中不可或缺的一环，也在新课改中得到了更多的重视和关注。
在新课改的大背景下，初中语文朗读教学仍然存在一些现状问题，需要我们深入探讨并提出解决对策。
本文将就新课改下初中语文朗读教学的现状及对策进行探讨。
一、现状分析1. 教材内容不够丰富在新课改下，语文教学的教材内容也发生了一些变化，但是在初中语文朗读教学中，教材内容的丰富度还有待提高。
目前的教材中，朗读材料大多是国学经典或者古代文学作品，而现代文学作品的朗读材料较少，导致学生对现代文学作品的朗读机会较少，影响了学生对现代文学作品的理解和感悟。
2. 学生朗读意识不强在新课改下，学生的主体地位更加凸显，但是在初中语文朗读教学中，学生的朗读意识不够强烈，大多数学生都将朗读当成一项例行公事来完成，而并没有真正用心去体会朗读材料的内涵和情感。
这样一来，朗读就失去了它的意义和价值。
3. 教师朗读能力有限在新课改下，教师的朗读能力也成为了制约朗读教学质量的一个因素。
由于教师本身的文学素养和朗读技巧有限，导致教师在朗读教学中并不能够很好地示范给学生，使得学生的朗读技巧和感情表达能力得不到很好的提高。
二、对策探究1. 优化教材内容针对教材内容不够丰富的问题，我们可以通过多元化的教学资源，引入更多的现代文学作品，丰富朗读材料。
可以选择一些优秀的现代文学作品，如《小王子》、《哈利波特》等，让学生在朗读中感受现代文学作品的魅力，提高他们对现代文学作品的理解和感悟力。
2. 提高学生朗读意识针对学生朗读意识不够强的问题，我们可以通过创设情境，引导学生产生朗读情感，比如在课堂上开展角色扮演、小组合作等形式的朗读活动，让学生在朗读中充分表达自己的情感和感受，培养他们的朗读意识和表达能力。
3. 提升教师朗读能力针对教师朗读能力有限的问题，学校可以加强教师的朗读培训，提升教师的朗读技巧和情感表达能力。
论初中语文朗读教学的现状和应对策略初中语文教育作为学生语言表达与文字理解能力的重要环节，其教学方法和手段一直备受关注。
朗读教学作为语文教学中的重要内容之一，在学生语言表达能力的培养中功不可没。
目前初中语文朗读教学中存在的现状及应对策略是一个需要认真思考和探讨的问题。
一、现状分析1. 学生朗读积极性不高在语文课堂上，很多学生对于朗读练习并不感兴趣，通常是敷衍了事，随便读一下就完事了。
这样一来，朗读教学的效果就大打折扣。
2. 学生朗读技巧较差很多学生在朗读时语气不分，重音不准，停顿不当，表情语气单一等问题比较突出，这严重影响了朗读的表现效果和意境表达。
3. 学生朗读文学作品的兴趣不高很多学生对于文学作品的朗读兴趣不高，缺乏对于经典诗文的理解和热爱，让朗读变成了一种枯燥的训练，而非体验文学之美。
4. 课堂朗读难以覆盖每个学生初中课堂朗读教学难以覆盖到每一个学生，因为朗读时间有限，老师通常只会选择几个学生进行朗读，这样对于其他学生来说就缺乏了实践和锻炼的机会。
二、应对策略1.激发学生朗读的兴趣要想提高学生对于朗读的积极性，首先要从兴趣入手。
老师可以通过引导学生欣赏文学作品的方法，让他们对于文学产生浓厚的兴趣，在兴趣的驱使下再对于朗读的积极性就会有所提高。
2.注重学生朗读技巧的培养要想提高学生的朗读技巧，老师可以通过对一些文学作品的精读与朗读实践，引导学生注重语气、停顿、重音、语速等技巧方面的训练，让学生在实践中不断提高。
3.扩大朗读文学作品的内容在朗读教学中，老师可以适当引导学生朗读不同类型的文学作品，比如散文、诗歌、小说等，通过学生的朗读，让他们对于文学作品有更深的了解和热爱。
4.个性化朗读教学老师在课堂上可以采取小组朗读、分角色朗读、个人朗读等方式，通过不同的朗读形式来满足每个学生的朗读需求，让每个学生都有朗读的机会，并在朗读中有所收获。
5.运用现代科技手段老师可以利用现代科技手段，比如录音、录视频等，来记录学生的朗读表现，通过播放、展示等方式来让学生自我反思、互相比较，达到提高朗读水平的目的。
初中语文朗读教学存在的问题及对策标签：初中语文；朗读教学；缺失；对策在初中语文教学中朗读是基础，它在初中语文教育教学中占据着重要的地位。
朗读不但可以培养学生的语感，规范学生的普通话，增强学生的语文基础知识，而且能加深学生对课文内容和中心大意的理解，提高学生的语文综合素质。
为此，本人结合初中语文朗读教学中出现的一些问题，谈一谈自己的认识和改进策略，希望为大家的语文教学提供帮助，同时也能推动初中语文课堂教学的发展。
一、朗读教学的问题1.朗读内容不明确。
在初中语文教学中，有一些教師对朗读教学没有引起重视，他们在教学中没有给学生规定明确的朗读内容，导致学生盲目朗读；也没有一定的朗读计划，影响朗读的质量。
在这种情况下，学生只能反复地、毫无兴趣地为了朗读而朗读课文，没有拓展的内容，没有知识性，更没有创新性。
2.朗读时间缺少。
由于个别初中语文教师没有认识到朗读教学的重要性，不但没有给朗读教学安排充分的时间，还在朗读的时间内给学生填充一些别的内容，包括背课文，做阅读题等等。
我们知道，朗读不但是对旧知识的复习，也是对新知识的预习，更是对语文知识的积累和延伸。
没有足够的时间，学生根本无法有效地完成朗读，更无法对朗读中发现的新知识进行归纳、整理，致使学生也轻视朗读，影响朗读的质量。
3.朗读指导不足。
在初中语文教学中，朗读是为了帮助学生提高语文成绩，帮助学生提高课堂学习效率的，但是由于个别初中语文教师对学生的朗读指导缺乏科学性、合理性，机械、死板、缺少针对性，致使朗读教学不但达不到预期效果，还脱离了初中语文教学，使朗读教学失去了意义。
二、提高朗读教学有效性的对策1.明确目标，提高朗读教学效果。
在初中语文朗读教学的过程中，朗读要有目的，不能盲目。
为了保证朗读的效果，教师不但要给学生指出朗读的具体目标和要求，让学生以朗读目标为指导进行自觉朗觉，培养朗读兴趣，还要在朗读中根据不同文体制定不同的要求，增强学生朗读过程中的目的性，有针对性地进行朗读，提高朗读效果，实现教学目标。
新课改中初中语文朗读教学存在的问题及对策新课改中，语文教学注重培养学生的语文素养和语感，提高学生的朗读能力，使他们能够准确、流利、有感情地朗读课文。
在实际教学中，我们也会面临着一些问题。
本文将针对新课改中初中语文朗读教学的问题进行分析，并提出一些建议和对策。
新课改中的语文朗读教学存在着学习时间短、师生配合不够紧密等问题。
由于教学进度紧张，促使老师无法在有限的时间内将朗读教学组织得更为完善，学生的时间和精力也无法充分投入到朗读练习中。
为解决这个问题，我们可以合理利用课堂时间，将朗读练习纳入教学计划，保证每一个环节都得到充分的时间安排。
新课改中的语文朗读教学存在着学生朗读兴趣不高、朗读内容单一等问题。
由于学生对朗读的重要性认识不够，朗读内容往往只限于教材中的课文，缺乏多样性。
为激发学生朗读的兴趣，我们可以通过多种方式进行朗读练习，例如引入韵律朗读、角色朗读等形式，增加朗读的乐趣。
丰富朗读内容，可以选择一些文学作品、报刊杂志等作为朗读材料，帮助学生开阔眼界，提高语文素养。
新课改中的语文朗读教学存在着家长参与度低等问题。
由于家长忙于工作或对孩子的学习缺乏关注，朗读教学往往只局限于学校中。
为提高家长的参与度，我们可以邀请家长前来观摩朗读课，组织家长朗读小组等活动，使家长能够更好地了解和支持孩子的朗读教学。
新课改中初中语文朗读教学存在着学习时间短、师生配合不够紧密、学生朗读兴趣不高、朗读内容单一、评价方式单一、评价指标不明确、家长参与度低等问题。
为解决这些问题，我们可以合理利用课堂时间，增加朗读练习的时间安排；通过多种方式进行朗读练习，增加朗读的乐趣；制定相应的朗读评价标准，明确评价指标；邀请家长参与朗读教学，提高家长的关注度和参与度。
相信在这些努力下，新课改中初中语文朗读教学将会取得更好的效果。
新课改中初中语文朗读教学存在的问题及对策
随着新课改的推进，初中语文朗读教学作为传统教学的一项重要内容，受到了越来越
多的关注。
然而，在实践中，我们也发现了一些初中语文朗读教学存在的问题，如朗读难
度不够，文本选择不合适，学生对朗读内容缺乏兴趣等。
针对这些问题，本文提出了相应
的对策，以期改进初中语文朗读教学的质量。
首先，朗读难度不够是目前初中语文朗读教学存在的主要问题之一。
因为很多学校和
教师没有对学生进行基本的声音、语调训练，导致学生无法正确、流畅地朗读文本。
因此，我们需要对学生进行更加系统和科学的声音、语调训练，让他们更加熟练地掌握朗读技巧，从而提高朗读的难度。
其次，文本选择不合适也是初中语文朗读教学存在的另一个问题。
很多教师趋向于选
择过于简单并缺乏深度的文本，导致学生在朗读中缺乏挑战和兴趣。
因此，我们需要有意
识地选择更有深度和挑战性的文本，如经典名篇、文学名著等。
这样可以更好地激发学生
的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。
最后，学生对朗读内容缺乏兴趣也是初中语文朗读教学存在的问题之一。
在朗读教学
过程中，教师应该结合学生的特点，选择他们感兴趣的文本。
通过兴趣的激发，可以提高
学生的学习积极性和主动性。
此外，教师可以采用多种方法，如配合视、听、说、读、写
的综合教学方法，尝试让学生在朗读中积极地思考和感受文本。
综上所述，初中语文朗读教学虽然存在一些问题，但这不是不可克服的问题。
只要教
师根据具体情况采取相应的对策，就可以更好地提高学生的朗读水平，从而达到更好的教
学效果。
朗读教学存在的问题及对策 大田武陵初级中学 杨首团 当代语文教育家张志公先生所说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还读。”朗读教学是语文阅读教学中最常见的训练方式，也是初中生读懂课文、理解课文的一个行之有效的方法，它对于培养学生的语言能力和审美观，提高学生的听说读写水平等都具有举足轻重的作用。新课标指出：“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”足见朗读在语文教学中的重要作用。 一、朗读的重要性 （一）朗读有利于激发学生的学习兴趣 在教学中需要经常范读课文或引导学生朗读课文，比如在教《黄河颂》一文时，介绍了本文的作者和写作背景以后，就开始范读。通过朗读将文中的感情表达出来，越读越激昂，读出了黄河的气势。结尾处的语气坚定，读出了号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神。读得字正腔圆，有急有缓，使学生如临其境，一下就把学生的学习兴趣提起来了，接着就是学生的朗朗读书声。在范读的带领下，学生一个个读得都很投入，从而掀起了课堂上一个读书高潮。教学《安塞腰鼓》时，引导学生对《安塞腰鼓》朗读，让学生抓住语气的轻重，语调的高低，语速的快慢来朗读。这样，情感的起伏迂回、铿锵有力、婉转缠绵、回旋往复、一泻千里的高原鼓声之美通过文字回荡在耳畔。朗读调动了学生的听觉、视觉、触觉，那粗犷辽远雄浑铿锵的高原鼓声扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。 （二）朗读有利于把握文章的内容和感情 要想深入理解文章的内容和感情，还必须反复朗读课文。现代文需要朗读，文言文更离不开朗读。课堂上单靠教师的讲解是远远不够的，应该由学生主动去获取。要做到这一点，就要靠学生自己多读，慢慢品味出其中的含义。在教《口技》一文时，要学生第一遍读课文，要求读准字音，读准句读，流利朗读，初步感知课文。第二遍读课文，要求学生根据文下注释和工具书，弄清文意。第三遍读课文，要求学生品味文中重点句段，体会口技表演者高超的技艺。学生把课文读透了，记住了，那文章的内容及感情等也就把握住了。 （三）朗读有利于培养学生的语言表达能力 语文教材中选入的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。初中阶段是人的一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，好的要熟读成诵，这样可以积累语言材料，慢慢就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而培养学生的语言能力。 二、朗读存在的问题 虽然朗读教学如此的重要，但现实教学当中成绩的影响，仍有很大一部分教师采用以教材分析为主的授课模式。目前的一些语文课堂已很少听到朗朗的读书声，即使有也是为了凑时间的替代品，或者为了听课而制造声势的工具。在教改的今天，个人觉得朗读教学应该更多地应用在教学中。我是一名在乡镇中学担任了十几年的语文教师，在教学实践中我深深地感受到朗读教学存在着许多的问题，现以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。 1、朗读的程度不够重视 许多教师在教学改革的第一线进行了大胆的尝试,积极的探索，有效地提高学生的语文综合能力,加强朗读训练,可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革,导致教师们平时努力做,敢于改,期末又会为了考试分数而放弃已做的一切,又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练，所以平时总是受着束缚还是不能全身心投入，只是把朗读教学作为课堂教学中的一种手段，导致学生的朗读水平没有明显提高。 2、朗读的时间不够充分。 语文课堂上传统的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，又没重视实效。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 3、朗读的目的性不够明确。 课堂上听起来是书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。 4、朗读的面不够大。 在平时的教学中为了能按时完成教学任务教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是上公开课更是如此，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能培养学生良好的朗读习惯。 5．朗读指导和评价匮乏。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用。 三、优化朗读教学的对策： 1、朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟自己的情与理。 教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理，而我们教师给学生担当了“学习的促进者、指导者”。 2、朗读的目的要明确，让学生在朗读中咀嚼品味情与理。 我们认为无论是朗读的哪个环节，教师都要对学生提出明确的朗读要求，目的性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书有目标，有方向感。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，学生的水平毕竟是有限的，同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，能力也有差异，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。不要把朗读搞得花样繁多，华而不实。朗读必须讲究有效性，这是基础。教师不能随意安排无明确目的、无明确目标要求、无实际效果的所谓的朗读，朗读课应该上得真实、扎实、有效。 3、 朗读的形式要多样，让学生在朗读中寻找乐趣。 。 朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么形式，要根据情况、课文特点而定，不可牵强。 4、诵读要指导，让学生在诵读中得到情感的升华。 文章中的语言都寄寓着、栖息着作者的思想，好的文章无不凝聚着优美的语句、丰富的情感，而所有的这些都需要教师引领学生与作者进行心灵的沟通对话，引领学生与作者的心灵思想和谐共振。经典之文传诵不衰就要靠我们教师。怎样才能使经典之文传诵不衰呢？这就需要我么引领学生诵读。而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地物化为我们自己的东西。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢？教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生凡事都有个循序渐进的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要加强诵读内容的情感体验。要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文。“榜样的力量是无穷的”。教师最好能率先垂范，要求学生诵读的文章教师要诵读下来，以期望文章作者、教师、学生三者达到共鸣。教师还要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗诵的机会，通过抑扬顿挫，长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中深层的含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在浓浓的诵读中，我们也将积淀深厚的文化素养。 四．小结 朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，它给读者美的熏陶，点燃学生学习语文的熊熊热情，把读者带到诗文的旋律中，引起学生品味知识获取知识的兴趣。
