初中语文朗读教学的缺失与原因探究

初中语文朗读教学的缺失与原因探究

成都市树德中学外国语校区李海燕

摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。

关键词：朗读教学；现状；原因探究

正文

近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。语文教学陷入了深深的误区。朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。

一、对朗读教学的重新认识：

笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。

其实，英语教学在我们国内也走过相当长一段时间的弯路，看一看八九十年代毕业的大学生就知道了：有相当多一部分人是笔试十分了得，他们识记了大量的词汇，能做各种各样的语法题，可就是无法开口和外国人对话，一旦对起话来，全是书本上的“语录体”。那时我们痛苦地戏称我们学了十年的英语是“哑巴英语”。

反观我们如今的语文教学呢？长期以来语文教学被人们批评为“少慢差费”的教学：学了七八年的语文，还是有那么多学生听不懂“弦外之音”（语言实际运用题常见）；说不出心中所想（回答问题支支吾吾）；写不出心中所感（搜肠刮肚难以下笔），甚至读不懂一篇美文（字都认识却不知文意）。

那么，我们的语文教学的症结究竟在哪里呢？在我看来，就是我们在教学中没有完全遵循语言学习的规律和方法。

语言学习的规律和方法是什么？具体地说，那就是要让学习者通过大量模仿规范的语言，再到感悟积累众多的语言材料，学习揣摩，反复实践，最终达到自如运用语言和创新使用语言的境地。这样的语言教学才是成功的。吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复地实践才能养成”。1其实，在这个无数次重复以至“学会运用”的过程中，最好的媒介就是“朗读”。

关于语文教学应该以“朗读”为抓手的问题，语文教育家朱自清先生早有论述。他针对学生的两类问题提出了自己的主张，他说：“一个问题是学生作文赶不上说话。一些学生写作文，使用自己的有分歧的语言，自己念自己听觉得顺口顺耳，自己念别人听，也还会让人觉得顺当；可是叫别人就不顺了。这些学生不大用心朗读别人的文字，没有统一的文字的意念，只让自己的语言支配写作，所以就出了毛病。对于这种学生应该让他们多多朗读各家各派的文字，从中获得统一的文字的调子或语脉，帮助造成合乎规范的口语。这一点可以用学外语来证明。一般的是从朗读下手，照念的说出来，虽然不很流利，却也可以成话。”2“另一个问题是白话文（书面语）和白话（口语）还是两家子，不能完全上口。解决的办法是注重朗读教学。让学生多念白话文。习惯成自然，从而加速文学语言（民族共同语）的成长。让人们在写作和说话的时候都使用文学语言。”3从以上的引述中可以看到，朱自清强调的朗读教学正是符合语言学习规律的教学，即从模仿到习惯，让学生从规范的语言中获取“统一的调子”，进而形成自然的技能。

1转引自赵志伟.旧文重读〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007,65页

2朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，1988

3朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，1988

我们知道，传统语文教学之所以能培养出无数优秀杰出的诗人学者，归根结底得益于重感悟，重积累的教学方式，而朗读就是其最有效、最主要的途径。因为朗读遵循了语文学习的规律，它符合汉语的内部特征和语法结构。

朗读符合汉语以声传情的特点。汉语语言的形、声、义都具有表情达意的作用。它的语句参差错落，富有变化，同时又有因声调重音平仄停顿的调节而形成委婉曲折的音乐之美，这让人读来不仅有抑扬顿挫之感，还会觉得有一种生气贯通其中。学生通过朗读可以全面感受作品内在的气势节奏和情绪语调，很多句子只可以意会的情思和美感也只有通过朗读才能体会出来。反复的朗读使得读者的神气与作者的神气相通融，在共鸣中得到情感上的升华和思想上的顿悟，文章之妙领会于心。正如清代刘大櫆在《论文偶记》中说：“（读古人书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”4这是说，在反复的诵读中品味文章，才能积淀语感以及领悟说话作文的经验。

朗读还适应汉语的语法结构。汉语在结构上体现出重虚实、重意合、重流动的特点。这带来了汉语句子的灵动、活泼、简短、疏落的形式，不少句子不按语法规则而是根据逻辑事理，以一种流动的形式出现。这一特点就决定了汉语独特的学习规律，即重感悟、重积累。朗读教学就正是以感悟积累为核心，以培养语感为重心，以形成对文章风格、情感、气势、意境的敏锐感受力为目标的教学方式。朗读通过声音表情达意，让无声的语言变成有声的语言，这之中是借助了眼、耳、口、脑多种渠道吸收信息并传达出信息，锻炼了记忆力、理解力、想象力以及表达力，综合提高了学生的语文能力。

综上所述，朗读教学并不是一个简单“教读”的教学，它是遵循了语言学习规律的教学，是在汉语沃土之上总结出来的学习理论，它是经过了实践检验的有效的语文学习方式，值得我们今天的语文教学借鉴和发扬光大。

二、初中语文朗读教学缺失的现状

4刘大櫆.论文偶记〔M〕.合肥：安徽人民出版社，1984